小學語文閱讀教學中讀寫結合模式的應用探討

何強

摘要：閱讀是語文教學的重難點，更是衡量小學生綜合能力的一種手段。新時期，語文教師要采用“讀寫結合”的模式，實現閱讀同寫作的有效銜接。由于小學階段的學生對事物抱有極高的熱情，尤其是高年級的學生對于知識已經有了一個具體的認知，教師更應該發揮自己組織和引導的作用。文章首先簡要地介紹了讀寫結合在小學語文教學中的重要性，接著重點提出了一些讀寫結合的應用策略，以期為語文教師教學提供一定的參考。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 讀寫結合

“讀寫結合”是經常會用到的一種教學方法，主要是按照閱讀—讀寫結合—寫作的步驟去實行，將閱讀看成基礎，那么寫作就是對此的一種延伸和擴展。因此，語文教師將教材作為主要的載體，合理設計一些有趣味性的寫作內容，使兩者可以進行有效的結合，這樣在訓練學生語言表述能力的同時，也能培養他們的核心素養，達到雙贏的效果。

一、讀寫結合在小學語文教學中的重要性

1.豐富學生的語言積累

讀寫實際上是相互結合、相互促進的，將讀作為基礎，寫是對讀的延伸。教師應該意識到閱讀的重要性，保證學生從中積累到足夠豐富的素材，擴展自身的知識視野，不至于出現知識脫離實際的情況。同時，為了靈活地運用語句，教師借助文章中語言的表述方法，在語言、思維等方面引導學生，在不改變原義的基礎上，采用不同的修辭手法轉換句子的形態，實現對語言的靈活運用。

2.深化學生對文本知識的理解

閱讀教學是小學語文教學的主要目標之一，由于小學生正處于一個思維發展的階段，缺乏一定的生活經驗，在理解一些比較復雜的文章時，經常出現邏輯上的錯誤。而讀寫結合的存在，也是陶行知先生“生活即教育”的一種體現，不僅可以保證學生對內容有更深刻的理解，還能提高他們的寫作水平。如在統編版五年級上冊《白鷺》的教學中，利用生動、清新的語言再次展現了白鷺的獨特性，表述了作者對于美好事物的一種追求。運用修辭手法來突出文章情感，那么在這一章節的教學完成以后，教師讓學生利用這些修辭手法，結合生活中遇到的事物，以景物描寫的方法，突出自己想要表達的情感，提高他們的讀寫水平。

二、小學語文閱讀教學中讀寫結合的應用

1.花樣閱讀——抄寫

當下小學語文的閱讀教學，如教師過分注重閱讀，沒有將寫作融合其中，會導致兩者長時間處于一個相互隔離的狀態，最終導致教學效率低下，呈現學生只喜歡閱讀，不會寫作的尷尬局面。因此，教師要在讀寫結合的基礎上，秉承著“因材施教”的原則，挖掘出課本知識，讓學生主動積累作文素材。以統編版六年級下冊《魯濱孫漂流記》的閱讀教學為例，魯濱孫是一個人生活在荒島上，但是他并沒有被這些困難所屈服，而是依靠著自己的能力，尋找多種方法在海島上堅強、努力地生活著。當學生在閱讀的時候，可以將一些具有哲理性的話語抄寫在自己的筆記本上，做好日常的積累工作。學生積累到了一定的素材以后，就會下意識去引用到自己的作文中。同時，小學生在閱讀時，將課文中出現過的成語、句子都提取出來。教師在每個單元的讀寫練習中，利用本章節的主題去進行有效的指導，結合小學生當下積累到的詞句進行寫作，在遣詞造句的過程中，將這些積累到的詞語進行不斷內化。

2.精讀文本——仿寫

從心理學的層面來分析，小學生具備模仿的特性，教師可以充分借助這一特點，激發小學生的潛能，仿寫就是非常好的一種方法。通過教材中的文章，將其作為發展學生語言能力的一種方法。所以，讓學生借助仿寫的方法，以仿促寫的過程中，加強小學生對于文字的感知能力。例如，在統編版五年級上冊《桂花雨》的閱讀教學中，表達了作者對于故鄉生活的回憶之情。“桂花飄落如雨……踩在花上軟綿綿的”，這句運用了比喻的修辭手法，將桂花比作雨，具有一定的仿寫意義。教學中，教師要有意識地將仿寫訓練融入其中。利用多媒體將這句話展示出來，讓學生有感情地朗讀，嘗試分析這句話好的原因。同時，教師要起到指導的作用，讓學生真切地感受到句子的真實性和趣味性，啟發學生的求知欲，主動去發現和掌握造句中應該運用的寫作技巧。最后，將陶行知先生的“教學做合一”運用到仿寫中，融合相應的創新理念，在“做”的時候，去感受語言的潛在魅力。

3.創設情境——妙寫

妙寫的作用在于發散學生的邏輯思維。教師應該為學生創設閱讀情境，讓學生結合實際情況進行寫作，也簡稱為“隨筆”。在情境化的教學模式下，激發學生的寫作靈感，將個人情感融入寫作中，使文章具備極強的飽滿性。以統編版六年級上冊《江南春》為例，在這一古詩教學完成以后，讓學生根據自身的想象，將其改寫成為一篇600字左右的散文，將江南、春景等詞語都描繪出來。需要注意的是，古詩詞的改寫不是一味地翻譯，而是應該在體現詩義的同時，將自身的情感融入其中，才能達到一個最優化的效果。這樣不僅可以幫助學生在閱讀中加深對文章的整體認知，對于教材中文章的閱讀興趣也會提升到一個全新的層面上，不會再認為語文課堂是枯燥的、乏味的。將陶行知先生所倡導的“社會即學校”融入其中，盡量站在大眾的立場上去看待事物的發展和變化，然后借助“讀寫結合”的教學方法，使學生對文章的寫作技巧、表述思路有一個更為具體的認知，進一步去挖掘文章中潛在的核心思想。

4.知識遷移——擴寫

擴寫主要是按照文章原本給出的一些提示，對原有的文章情節進行適當的延伸，然后借助一些具體的表現技巧，實現對文章的擴展與延伸。擴寫的過程中，應該注意三點：第一，讀懂例句，查看要求，按照題目給出的具體情況進行擴寫。以“外賣員送午餐”為例，（一位年輕的）外賣員（正冒著瓢潑大雨給工作中的人）送外賣，按照所留的括號，知道要補充的是什么樣的外賣員，在何種情況給誰送外賣。第二，擴寫的句子盡量是在原有的基礎上進行擴展，不要改變文章原本的邏輯性，學生找準作者寫作的意圖，根據原文去展開豐富的討論。第三，擴寫句子的過程中，所采用的詞句盡量同原文的詞句相符合，注意擴寫后語句要通順，盡量在語言運用規律上同原文相一致，不要給人一種無病呻吟的感覺。如在統編版六年級上冊《只有一個地球》的閱讀教學完成以后，學生理解了文本知識以后，需要具備一個保護、愛護地球的意識。教師在此基礎上，讓學生嘗試寫出一篇500～600字的文章，在格式上，最好還是采用對話的方式，聯系文章的背景寫出自己的體會，使語言具有一定的表現力和感染力。

三、結語

小學是培養學生核心素養的基礎階段，在語文教學中，將閱讀和寫作結合在一起，有助于學生積累更多的語言素材，并且加強對文本知識的理解和認知。同時，教師也應該有計劃地引導學生去積累和思考，然后將其應用到寫作中，為日后的學習和發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

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