閱讀教學(xué)中培養(yǎng)審美情趣的策略

付振旭

摘要：小學(xué)是學(xué)生審美能力提升的黃金時(shí)期，是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面型人才的基礎(chǔ)階段，尤其在語文閱讀教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣已成為諸多語文教師關(guān)注的焦點(diǎn)話題。因此，語文教師應(yīng)基于閱讀文本，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為著眼點(diǎn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，使學(xué)生在閱讀文本中體會(huì)作者博大情懷的內(nèi)涵之美，探尋扣人心弦的意境之美，感受精彩詞句的韻律之美，領(lǐng)悟人生真諦的哲理之美。文章將圍繞小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣展開全面論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 審美情趣

小學(xué)語文閱讀文本蘊(yùn)含著豐富的美的元素，教師應(yīng)將培養(yǎng)審美情趣的教學(xué)理念貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，正確引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，結(jié)合文本的創(chuàng)作背景、文本的中心思想、作者的真情實(shí)感，提煉美的文字、美的人物、美的故事、美的精髓，幫助學(xué)生樹立正確的個(gè)人價(jià)值觀，擁有高尚的道德品質(zhì)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升語文閱讀理解能力。

一、激發(fā)閱讀興趣，探尋詞句之美

我國(guó)偉大的教育家陶行知曾說過：“學(xué)生有了趣味，就肯用全副精神去做事體，所以學(xué)和樂是不可分離的，所以設(shè)法引起學(xué)生的興味，是很要緊的。大凡人做一件事，要是沒有興味，簡(jiǎn)直可以說沒有結(jié)果的。要曉得興味有了，才可以必往前進(jìn)……越發(fā)肯往前進(jìn)，興味越發(fā)濃厚。”這一席話體現(xiàn)了興趣教學(xué)、興趣學(xué)習(xí)的重要性，因此，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)過程中，必須抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，借助于教學(xué)器具、互動(dòng)游戲等教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在興趣閱讀過程中尋找文本當(dāng)中美的詞句。

1.動(dòng)畫演示，審美認(rèn)知

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程枯燥，學(xué)生在閱讀過程中，逐字逐句按照文本順序一直朗讀或者跟讀下去，這不但制約了閱讀水平的提升，而且對(duì)文本內(nèi)容的理解也浮于表面，閱讀時(shí)缺乏真情實(shí)感與閱讀美感。針對(duì)這種情況，教師可以巧借多媒體教學(xué)設(shè)備，結(jié)合本堂課閱讀文本內(nèi)容，制作一個(gè)動(dòng)畫演示課件，將學(xué)生的注意力吸引到動(dòng)畫視頻上面，然后指導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀結(jié)束后，找出文本中體現(xiàn)“美”的字詞。

在學(xué)到《觸摸春天》的文本時(shí)，教師事先用動(dòng)畫演示功能制作一棵蘋果樹，然后在文本當(dāng)中挑選一些詞語，將這些詞語分別掛在每一個(gè)蘋果上面，如“花繁葉茂”“濃郁”“安靜”“流連”“流暢”“悄然合攏”“多姿多彩”“清香裊裊”等。當(dāng)學(xué)生閱讀結(jié)束后，選擇學(xué)生代表在這株蘋果樹上找出能夠體現(xiàn)春天之美的詞語，而未被選中的蘋果就會(huì)掉落下來。最后，蘋果樹上剩下的蘋果，便是學(xué)生找出來的詞語。通過這種動(dòng)畫演示的教學(xué)方法，學(xué)生能夠跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，快速找出文本中體現(xiàn)美的意境的詞語，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀審美情趣奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.情景再現(xiàn)，審美升華

在閱讀教學(xué)課堂適當(dāng)穿插一些小游戲或創(chuàng)設(shè)一個(gè)文本中的真實(shí)情景，既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。值得注意的是，游戲或者情景的設(shè)定需符合文本內(nèi)容，不得脫離文本而產(chǎn)生歧義。首先，教師可以選擇學(xué)生代表來到講臺(tái)前，演示文本中的某個(gè)人物或者某個(gè)場(chǎng)景，由其中一位學(xué)生代表負(fù)責(zé)領(lǐng)讀，每讀到一處細(xì)節(jié)描寫時(shí)，參與表演的學(xué)生便模仿出相對(duì)應(yīng)的動(dòng)作，然后結(jié)合學(xué)生的情景演繹與文本內(nèi)容，尋找文本中美的詞句，進(jìn)而幫助學(xué)生提升審美能力。

在學(xué)到《秦兵馬俑》時(shí)，教師事先選擇參與表演的學(xué)生以及文章領(lǐng)讀代表，當(dāng)領(lǐng)讀代表讀到“騎兵俑上身著短甲，下身著緊口褲，足蹬長(zhǎng)筒馬靴，右手執(zhí)韁繩，左手持弓箭，隨時(shí)準(zhǔn)備上馬沖殺”時(shí)，由學(xué)生做出騎兵俑的姿態(tài)。當(dāng)讀到“兵車俑則分為馭手和軍士，馭手居中而立，駕馭著戰(zhàn)車，軍士分列在戰(zhàn)車兩側(cè)，保護(hù)著馭手”時(shí)，學(xué)生做出兵車俑的姿態(tài)。當(dāng)讀到“弓弩手個(gè)個(gè)張弓搭箭，兩眼盯著前方，或立或跪，隨時(shí)準(zhǔn)備將利箭射出去”時(shí)，學(xué)生做出弓弩手的姿態(tài)。當(dāng)領(lǐng)讀結(jié)束時(shí)，教師選擇學(xué)生代表找出文章中表現(xiàn)兵馬俑規(guī)模宏大、個(gè)性鮮明的詞句，使學(xué)生愛國(guó)主義的審美情感得到升華。比如，“所向披靡”“身材魁梧”“眼如銅鈴”“惟妙惟肖”等詞語，都能夠體現(xiàn)兵馬俑的神韻與美韻。

通過這種教學(xué)方法，學(xué)生在互動(dòng)游戲當(dāng)中了解了兵馬俑的特點(diǎn)，樹立了民族自豪感，借助于情景再現(xiàn)與學(xué)生自主尋找文本中美的詞句的過程，學(xué)生提高了自主閱讀能力，對(duì)美的認(rèn)知也由初級(jí)階段升華到一個(gè)全新的高度。

二、走進(jìn)文本世界，體會(huì)情懷之美

語文閱讀講求“七分情感，三分閱讀”，要說明的是，學(xué)生在閱讀過程中必須賦予真情實(shí)感，將整個(gè)人融入文本內(nèi)容之中，了解作者的博大情懷，感受作者或者主人公的愛國(guó)激情、生活熱情或者人間真情，深切感受閱讀文本的情懷之美。

1.反復(fù)默讀，用心體會(huì)

熟練掌握文本內(nèi)容，是流暢閱讀的前提條件。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生采取反復(fù)默讀的方法，熟練掌握某一篇文本所描寫和記述的內(nèi)容。在默讀時(shí)，應(yīng)全情投入，置身于文本的真實(shí)情境當(dāng)中，用心體會(huì)文本中所表現(xiàn)出來的某種真實(shí)情感。然后，教師請(qǐng)學(xué)生說一說，通過反復(fù)默讀，從文章中學(xué)到了什么，明白了什么道理。

在學(xué)到《一面五星紅旗》這篇文章時(shí)，學(xué)生可以自行默讀兩到三遍。教師在此時(shí)可以扮演輔助教學(xué)的角色，正確引導(dǎo)學(xué)生，將文中感人的句子或者段落用筆圈出來，再著重默讀。比如，其中有這樣一段話——“……拿著鮮艷的國(guó)旗，趔趔趄趄地向外走去。突然，我摔倒在地上，就什么也不知道了。我醒來的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)自己躺在醫(yī)院的病房里，身邊站著的就是面包店的老板。他見我醒來，沖我豎起大拇指，說：‘安心養(yǎng)一養(yǎng)，費(fèi)用由我來付。’這時(shí)我才發(fā)現(xiàn)，在我床頭的花瓶里，有一束美麗、芬芳的鮮花。”這段話意蘊(yùn)深長(zhǎng)，面包店老板為作者的愛國(guó)情懷深深打動(dòng)，不但救了作者，而且分文不要。這段話當(dāng)中最為醒目的文字就是最后一句“花叢中插著那面心愛的五星紅旗”，全文主要圍繞著這面鮮艷的五星紅旗來演繹一個(gè)感人的愛國(guó)故事。學(xué)生通過反復(fù)默讀，能夠與作者的世界觀產(chǎn)生共鳴，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生崇高的愛國(guó)主義情懷具有深遠(yuǎn)意義。

2.悲壯之美，感由心生

小學(xué)語文教材當(dāng)中，許多閱讀文本講述的都是真實(shí)故事，或是還原歷史真相，或是源自現(xiàn)實(shí)生活，描寫的人物也是真實(shí)存在的。這些真實(shí)故事的背后往往隱藏著一種悲壯之美，學(xué)生在閱讀之余，對(duì)一些正面人物極易產(chǎn)生敬佩之情，而這種真實(shí)表露的情感恰恰可以激勵(lì)學(xué)生奮進(jìn)，讓學(xué)生懂得美好生活來之不易的道理。因此，語文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)深入挖掘這種特殊寓意的美，讓這種悲壯的美成為促使學(xué)生積極向上的一股正能量。

比如，在學(xué)到《狼牙山五壯士》這篇課文時(shí)，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀一遍，然后詳細(xì)講述馬寶玉、葛振林、宋學(xué)義、胡德林、胡福才這五位壯士所處的歷史背景，再深入闡釋這五位壯士跳崖后，日本帝國(guó)主義覆滅的過程。文章中有一段話催人奮進(jìn)，在閱讀過程中，必須投入真情實(shí)感，才能讀出激情，讀出味道。班長(zhǎng)馬寶玉激動(dòng)地說：“同志們，我們的任務(wù)勝利完成了！”說罷，他把那支從敵人手里奪來的槍砸碎了，然后走向懸崖，像每次發(fā)起沖鋒一樣，第一個(gè)縱身跳下深谷。戰(zhàn)士們也昂首挺胸，相繼跳下懸崖。狼牙山上響起了他們壯烈豪邁的口號(hào)聲：“打倒日本帝國(guó)主義！中國(guó)共產(chǎn)黨萬歲！這是英雄的中國(guó)人民堅(jiān)強(qiáng)不屈的聲音！這聲音驚天動(dòng)地、氣壯山河！”當(dāng)學(xué)生讀完這段文字時(shí)，心中燃起憤怒之火與悲壯之火。學(xué)生如果能夠真實(shí)感受到這份悲壯之美，也會(huì)無比珍惜今天這來之不易的生活。

三、互動(dòng)合作學(xué)習(xí)，感悟哲理之美

語文閱讀文本融合了生活百科，每一個(gè)文本都講述了生活哲理、人生哲理、情感哲理。由于小學(xué)生的閱讀理解水平良莠不齊，感受文本哲理之美的能力較為欠缺，因此，教師在閱讀教學(xué)中可以采取師生互動(dòng)或者生生互動(dòng)的教學(xué)模式，集合眾人的力量，發(fā)掘文本中詮釋的哲理美學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的審美情趣。

1.小組合作，產(chǎn)生共鳴

學(xué)生在閱讀某一篇文本時(shí)，容易走形式化路線，通常情況下只是粗讀一遍就草草了事，不會(huì)深入挖掘文本闡釋的道理或情懷，這對(duì)審美情趣的培養(yǎng)極為不利。語文教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)這一問題，并采取小組合作的方式，糾正某些學(xué)生的錯(cuò)誤，督促學(xué)生改掉這一不良的閱讀習(xí)慣。

根據(jù)班級(jí)學(xué)生人數(shù)，教師將學(xué)生劃分為4～6個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，并對(duì)閱讀能力強(qiáng)與弱的學(xué)生進(jìn)行均衡分配，保證每個(gè)小組的綜合實(shí)力不相上下。然后針對(duì)本節(jié)課的文本內(nèi)容，由每個(gè)小組的學(xué)生代表進(jìn)行精讀。接下來，通過小組討論的形式，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，找出文章的中心思想與美的元素。比如，在學(xué)到《慈母情深》的文章時(shí)，其中有這樣一段話：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……那一天我第一次發(fā)現(xiàn)，母親原來是那么瘦小！那一天我第一次覺得自己長(zhǎng)大了，應(yīng)該是個(gè)大人了。”通過這一細(xì)節(jié)描寫，就能夠感受母愛的偉大。進(jìn)入討論環(huán)節(jié)后，當(dāng)多數(shù)學(xué)生提出“母愛”的主線時(shí)，其他學(xué)生都會(huì)順其自然地產(chǎn)生共鳴，而這種母愛正是現(xiàn)實(shí)生活中“孝道”的哲理之美。

2.問題創(chuàng)設(shè)，傳統(tǒng)之美

小學(xué)語文教材中出現(xiàn)了許多古詩(shī)詞，雖然年代久遠(yuǎn)，但現(xiàn)在讀起來依然朗朗上口，別有一番韻味。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將這些古詩(shī)詞的傳統(tǒng)之美呈現(xiàn)在學(xué)生面前，利用問題創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，使學(xué)生深入體會(huì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深，體會(huì)詩(shī)詞所描寫的意境。

以唐代詩(shī)人張籍的《秋思》為例，全詩(shī)內(nèi)容如下：“洛陽(yáng)城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。”這首詩(shī)的大致意思是：“洛陽(yáng)城又開始刮秋風(fēng)了，涼風(fēng)陣陣吹起了我埋藏在心底的萬千思緒，便想寫一封書信以表對(duì)家人的思戀。又擔(dān)心時(shí)間匆忙有什么沒有寫到之處，在送信之人即將出發(fā)前，再次打開信封檢查。”從詩(shī)詞翻譯中，可以體會(huì)到詩(shī)人張籍思念家鄉(xiāng)和親人的情懷。此時(shí)，教師可以結(jié)合這首詩(shī)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題，讓學(xué)生積極踴躍回答。請(qǐng)學(xué)生再想一想，在以往學(xué)過的詩(shī)詞當(dāng)中，還有哪些詩(shī)詞描寫了思鄉(xiāng)或者思念親人的情感，然后請(qǐng)學(xué)生帶著真情實(shí)感朗讀詩(shī)詞。學(xué)生接收到這個(gè)問題時(shí)，即刻進(jìn)入到冥思苦想的狀態(tài)，思考結(jié)束后，學(xué)生的答案也呼之欲出。描寫思鄉(xiāng)的詩(shī)詞還包括李白的《靜夜思》、王安石的《泊船瓜洲》、王維的《九月九日憶山東兄弟》、王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》等。通過這種方式，學(xué)生能夠繼承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)文化之美，進(jìn)而達(dá)到陶冶情操，培養(yǎng)審美品質(zhì)的目的。

四、結(jié)語

在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣能夠提高學(xué)生鑒賞美、認(rèn)知美、創(chuàng)造美的能力，在夯實(shí)語文閱讀基礎(chǔ)的同時(shí)，幫助學(xué)生樹立正確的個(gè)人價(jià)值觀、人生觀、世界觀，用高尚的道德情操與品質(zhì)修養(yǎng)成就個(gè)人美好的未來。

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