學會傾聽，建構生成性語文課堂

韓惠玲

摘要：一直以來，傾聽都是教師改善教學質量、提升教學水平的有效方法。無論是課上還是課下，教師對學生的傾聽都能夠為教學活動的開展帶來巨大的益處，小學語文教學也是如此。在小學課堂教學中，教師要傾聽學生的內心想法，尊重并重視學生對教學的意見和要求，打造和諧的生成性語文課堂，提高語文教學課堂的包容性，讓以生為本的教學理念在課堂中充分展現出來。文章主要圍繞小學語文教師傾聽學生意見，并構建生成性課堂的教學策略展開探究。

關鍵詞：語文教學 學會傾聽 生成性 課堂教學

生成性學習，即教師通過采取特殊的教學策略引導學生，培養學生將獲取到的文字內容轉換為圖形、圖表等形式信息的能力，從而豐富學生對所獲取信息的理解的方法。通常情況下，生成性課堂主要通過教師以不同的教學情境為依據組織教學活動的方式表現出來。使用這種方法時，學生的想法對教師組織高效課堂來說具有非常重要的意義。因此，在生成性語文課堂教學中，教師要學會傾聽學生的想法，以及時調整教學，達到更高的教學效率。接下來，筆者將結合個人教學經驗，介紹以下幾種有助于教師傾聽，構建生成性課堂的教學策略。

一、結合實際，提出問題

小學生的思維水平、心理成熟度較低，和教師的思想差異較大，這導致一些教師設計的教學方案與學生實際接受能力不符。在這種情況下，學生可能無法從課堂教學中準確獲取教師所要傳達的信息，課堂教學效率會大大降低。因此，教師要盡量尋找師生在思想上的共通之處，結合生活實際，引出教學問題。

陶行知認為“生活即教育”，生活是學生學習的主要環境，教育離不開生活。以《秋天的雨》一課的教學為例，筆者在設計教案時便充分結合實際提出問題，進而引出教學內容。在課堂教學時，筆者首先利用多媒體為學生呈現幾幅不同的秋景照片，并提出了“這是什么季節？這個季節有什么特點？”的問題。通過觀察筆者所展示的圖片，學生能夠準確獲取“秋天”“秋景”的信息，并根據筆者提出的問題思考秋天景物的特點。接下來，筆者引導學生閱讀原文，并要求學生將自己印象中的秋天與文章描述的秋天進行對比，尋找相同之處。通過閱讀原文，學生能夠發現文章中描述的秋天的美，也能夠感受到作者使用的修辭手法為整篇文章帶來的靈動。最后，筆者要求學生仿照文章使用的寫作手法進行自我創作，通過文字將自己腦海中的秋天描繪出來。

通過這種方法，學生能夠充分利用自己的生活經驗，產生更強的心理共鳴。長此以往，學生能夠養成主動聯系生活實際加深理解的學習習慣。

二、真實表現，提取線索

課堂不僅屬于教師，也屬于學生，學生的想法和意見對課堂教學來說尤為重要。因此，教師應當在課堂教學過程中鼓勵學生積極表達想法，從學生表達的內容中獲取有助于學生學習的有效線索，進而根據有效線索調整教學。

首先，教師要給予學生充分的思考、發言空間和時間。在教學過程中，教師不能一味對學生進行信息灌輸，而應當通過提出問題，鼓勵學生自主思考、積極發言。例如，在《植物媽媽有辦法》一課的教學中，筆者就充分利用了這一教學策略。在讀到“只要掛住動物的皮毛，孩子們就能去田野山洼”時，有學生舉手提出了“怎么掛上皮毛就能去山野田洼？”的問題。學生提問后，筆者并沒有立刻解答，而是采取了小組討論的方法讓學生尋找答案。在兩分鐘的小組討論過后，筆者鼓勵學生主動發表自己的見解，之后為學生進行了詳細的解答。其次，教師要采取積極鼓勵措施。小學時期是學生建立學習自信心的關鍵期，無論學生給出的答案正確與否，教師都應積極鼓勵和表揚，以減輕學生的發言恐懼感。

只有當學生勇于將自己內心的真實想法表達出來，教師才能夠得到準確的信息，教學質量和效率的提升才能得到保障。因此，教師應當在教學中時刻貫徹這一理念，充分傾聽學生內心最真實的想法。

三、提高層次，拓展延伸

教材內容是有限的，而學生思維發展潛能卻是無限的。因此，教師可以在完成教學內容的前提下進行適當拓展延伸，幫助學生提高思維水平，讓學生在更加廣闊的空間里得到更好的思維發展。

在課堂教學中，筆者通常以課外閱讀或討論的方式為學生創建更加廣闊的思維發展空間。如在《宇宙生命之謎》一課中，筆者提出“除了地球之外，太空中真的有其他生命嗎？”的問題，組織學生進行辯論。在辯論中，學生持不同觀點，并用自己通過媒體或書籍等方式了解到的信息進行證明。有的學生認為只有地球存在氧氣，所以只有地球才有生命;有的學生認為火星上也發現了水，所以其他星球也可能是有生命的。為了證明自己的觀點，學生對自己的語言進行了非常合理的組織規劃，并將自己的論點一一列舉出來進行論證。

通過這種方法，學生能夠對教材之外的內容進行思考，獲取了更加寬廣的思維發展空間。同時，學生相互辯論的過程也是相互學習的過程，這種交流能讓學生從更多的問題切入點進行思考。

四、尊重個性，包容前進

陶行知先生曾說：“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應當是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由。”一直以來，“以生為本”都是教育工作的重要原則，學生只有在真正以生為本的課堂中才能獲得更好的發展。因此，教師要尊重學生的個性，尊重學生對教學的意見和想法，并以包容的態度對待學生的想法，不可一味按照自我思維要求學生。

比如，《草船借箭》表現了諸葛亮的智慧與膽識。但是教學過程中，有學生舉手提出“諸葛亮不應該欺騙曹操以獲得十萬支箭”的說法。聽到學生這一說法后，筆者首先對學生誠實守信這一優秀品質進行了表揚。然后，筆者又再次為學生講明了周瑜嫉妒諸葛亮智慧，并提出造十萬支箭對其進行陷害的原因，幫助學生梳理整個故事的發展順序。最后，筆者提出了“誠實守信、不嫉妒、不加害”這一說法，引導學生正確待人、正確做事。除此之外，教師要充分尊重學生的發言權，尊重學生有自我想法的權利。當學生想要在課堂中發言時，教師不可不予理會，而要通過恰當的方式讓學生表達出自己的觀點。

在包容的教學環境下，學生的個性能夠得到尊重，教師也能夠充分了解學生的真正想法。除此之外，教師也可以在日常教學中主動與學生進行交流，詢問學生對教學的意見，并進行教學方案的調整，盡量滿足學生在課堂學習中的需求。

五、結語

綜上所述，生成性課堂的構建需要教師從實際出發，從學生的個性表達中提取有用的線索，通過拓展延伸提升學生思維水平。與傳統課堂不同，生成性課堂對學生學習自信心的建立、良好師生關系的建立、學生學習自主性與主動性的養成都有更好的促進效果。在課堂教學中，教師與學生不是相互獨立的兩個個體，而是需要互相配合、共同前進的統一體。由此可見，傾聽學生想法，并結合實際情況進行教學調整是教師構建生成性課堂必須采取的策略。

參考文獻

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