小學語文教學中學生朗讀能力的培養策略探討

鄭蕾

摘要：在小學語文教學中，培養學生的朗讀能力是提高語言學習意識的重要手段。為了提高學生語言的朗讀能力，文章對過去語文朗讀教學中存在的問題進行了全面總結研究，希望通過相應的針對性措施，合理培養和穩步提高學生的自主朗讀能力。

關鍵詞：小學語文 朗讀能力 培養 探討

陶行知的終身教育思想形成于20世紀。他認為生命是教育的起源，生命和教育是不可分割的，生命的終身性決定教育的終身性，生命的連續性決定了整個教育過程，生命總是包含著教育。終身教育的核心是培養求知欲和學習習慣。終身學習和個人發展的概念對個人和社會的生存和發展都是必不可少的。陶行知先生深入闡述了小學語言教育的意義、目標、內容、方法和教師培訓，建立了完整的農村學前教育理論體系。

一、小學語文教學中學生朗讀能力培養的意義

語文課不僅要讓學生學習漢語書本知識，而且要使他們掌握漢語的相關常識，具備漢語的各種綜合素質。朗讀是語文綜合素質的重要組成部分。通過朗讀，學生可以更好地理解散文、詩歌的內容，表達自己的思想，促進自己的發展，同時也可以提高寫作能力。

二、小學語文朗讀教學中存在的問題

1.偏重“講”和“問”

對于小學而言，上課時間40分鐘，學生朗讀時間不超過5分鐘，課堂朗讀往往是匆匆而過，效果自然可以想象。例如，在文本的整體意識中，教師要求學生用拼音讀準文字發音并朗讀文本。與此同時，他們朗讀有關課文內容的問題，并在朗讀時進行思考。實際上，至少有三分之一的學生沒有朗讀課文，因為沒有時間在課堂上朗讀，所以課文中豐富的知識、優美的詞句和情感學生是無法感受的，學生的思想必然受到阻礙。

2.目標不明確

在《語文課程標準》中低年級的朗讀目標是“學會正確，流利地用普通話朗讀文本”。然而，由于普通話在剛入校的學生中存在不規范的發音現象，許多教師錯誤地將朗讀教學視為發音朗讀。為了正確朗讀，學生需要將文本分成單個詞語或多個詞語，忽略引導學生全面朗讀該片段的內涵、文本的魅力以及語言的內涵美。

如在一年級第一學期《荷葉圓圓》結尾有這么一句：“小朋友戴上荷葉，紅潤潤的臉蛋兒，藏在綠油油的荷葉下，比荷花還美呢！”如果教師只是糾正發音，不糾正朗讀的停頓，只要求學生機械地朗讀，從長遠來看，不利于學生朗讀語文的理解能力和朗讀能力的發展。

另外，在一些課堂教學中，學生A讀完學生B接著讀，男同學讀完女同學接著讀，沒有提前預習試讀，這種朗讀只是在教師的帶動下，學生被動朗讀，沒有意圖，而且很容易導致學生心不在焉，缺乏目的性。

3.評價缺乏針對性和有效性

正確及時的評估可以糾正學生朗讀中的偏差，并不斷提高學生的朗讀能力。但是，在課堂上，教師會對朗讀后的學生進行評價。一般在學生朗讀后，教師經常使用簡單和模糊的評估詞“朗讀得好”“很流利”“朗讀得很有感情”，或者“你還沒有讀出感情”“你朗讀得太糟糕了”等，這不僅違背了語文課程標準強調的“評價學生的朗讀”，而且這種評價方式在學生朗讀方面并沒有真正發揮作用。

三、小學語文教學中培養學生朗讀能力的策略

1.朗讀形式多樣化

作為一名合格的語文教師，我們必須熟悉自己使用的教材，許多教師缺乏朗讀課的提前準備。因此，要做好教學備課，根據教材精心設計朗讀形式，防止學生厭倦朗讀。

例如，我們可以充分利用教科書中的圖片來創設讓學生醞釀情緒的特定情境。例如，在教學五年級的《黃山松》一課時，教師可以在教科書旁邊的黃山松樹圖片的基礎上創建情境設計問題，并引導學生觀察圖片。這不僅會調動學生的自主性，也會激發學生朗讀的欲望。

而且，教科書中的每一課都有相應的情節。教師可根據情節設計朗讀風格。例如，在《快樂王子》一書中，教師可以創設語境，讓學生在某種情況下大聲朗讀和享受過程。這種方法使學生模仿角色的語言，并欣賞作品以及理解文本。

2.制定朗讀教學目標

朗讀的目的和要求應在朗讀前明確說明。低年級教學要求的一個顯著特點是遵循小學生認知發展規律，大聲朗讀，加強語言積累，加強對漢語技能的訓練。在朗讀的過程中，學生可以充分感受到作者描繪的形象美和意境美，產生與作者的情緒的共鳴，更重要的是朗讀可以提高小學生的語言能力。

《語文課程標準》指出：小學朗讀教學的重點是學生需要正確、流利和有情感地朗讀文本。發音是正確和清晰的，句點和逗號是停頓的意思。根據“語言課程標準”的要求，筆者認為可以從發音、態度、流暢、行動、全面理解等幾個方面制定。具體的設計：

（1）聲音清晰，態度認真。

（2）朗讀準字音，通讀句子，根據標點符號正確停頓，并根據相關詞語表達情感。

（3）能讀出課文的整體感情基調。

另外，對于不同的學生，要有不同的朗讀要求，要尊重學生的個性特征;相同的朗讀對象在不同的朗讀階段有不同的要求，直到最終達到目標為止。只有確定了適當的目標，學生的朗讀才能達到“效益最大化”。

3.給予具體的朗讀教學指導與評價

在大聲朗讀的過程中，不僅要注重朗讀的目標和要求，更重要的是要給予具體有效的指導，幫助學生達到“新課程”提出的“正確流利”“情感朗讀”。在目前關于小學朗讀教學中，很多教師只是要求學生“更加感情化地朗讀”，但是關于如何朗讀得更好和有更多的情感？可以讓學生一個接一個地讀，在朗讀過程中提示學生哪些是句子，哪些單詞需要重點讀，哪些地方可以讀得快一些，哪里有點難讀。但要注意在教學過程中對學生的啟發，幫助學生了解文章的內容并運用自己的豐富想象力，提高學生的朗讀能力。因此，教師必須根據學術情況和教材，使用具體的理論和實踐策略，為學生提供有效的指導和評估具體的可操作性。

四、結語

朗讀教學是語文教學的重要組成部分。為了使學生獲得更好的學習成果，教師需要采用合理的教學方法，豐富朗讀內容，合理評價朗讀，使學生獲得更好的朗讀能力。小學語文教學中學生朗讀能力的發展不可能在短期內迅速實現。在教學工作中，教學方法必須創新，激發學生學習和朗讀的興趣。引導學生了解課文的主題，加強基礎知識，理解課文主題的思想。豐富課堂教學，開展實踐活動，促進學生朗讀能力的提高。

學生的語言技能在學習中起著至關重要的作用。因此，通過發展和提高學生的語言朗讀能力，可以不斷地提高其綜合學習水平。朗讀是語文教育的基礎，它能提高學生的認字能力，使學生具有較好的思維和寫作能力，還可以培養學生的語言學習水平。

參考文獻

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