核心素養(yǎng)視角下思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

陳育梅

摘要：思維導(dǎo)圖是提高閱讀學(xué)習(xí)效率的思維工具和教學(xué)方法，圖形中的色彩、符號(hào)、連線，能幫助學(xué)生清晰梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶和理解，有效啟發(fā)學(xué)生的思維聯(lián)想，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和語(yǔ)言建構(gòu)能力。因此，教師在英語(yǔ)核心素養(yǎng)視角下，可指導(dǎo)學(xué)生以圖文并茂形式，直觀展示英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容，有效提升自身的語(yǔ)言邏輯思維能力和閱讀學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 思維導(dǎo)圖 閱讀教學(xué)

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能、思維品質(zhì)和文化意識(shí)的綜合培養(yǎng)，教師在課程中不僅要聚焦學(xué)生語(yǔ)言能力的提升，更要重視對(duì)學(xué)生思考辨析能力的培養(yǎng)。因此，為了進(jìn)一步提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中可應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助工具，激發(fā)學(xué)生思維潛能，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行推理、分析、判斷，并用圖形線條、顏色、符號(hào)直觀表達(dá)主題結(jié)構(gòu)，進(jìn)而使學(xué)生在放射性的思維圖形中，系統(tǒng)演繹知識(shí)脈絡(luò)，加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)理解。

一、明確表達(dá)思路，豐富語(yǔ)言材料

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，逐漸積累形成的語(yǔ)言表達(dá)能力、文化素養(yǎng)和思維品質(zhì)。教師在核心素養(yǎng)視角下應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助英語(yǔ)閱讀教學(xué)，可以幫助學(xué)生建立明確清晰的英語(yǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶和理解。思維導(dǎo)圖又稱心智圖，是由符號(hào)、色彩、連線、關(guān)鍵詞構(gòu)成的思維工具。學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中繪制思維導(dǎo)圖，由中心主題逐漸向外發(fā)散至各個(gè)知識(shí)節(jié)點(diǎn)，呈樹枝狀將零散的英語(yǔ)單詞互相連接，構(gòu)成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，不僅可以有效提高思維創(chuàng)新能力，還能從多角度、多層面加深對(duì)英語(yǔ)單詞含義的體驗(yàn)和理解。

例如，學(xué)習(xí)Unit 1《Making Friends》這篇知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師從學(xué)生的生活角度進(jìn)行提問：“Is it a boy or a girl？ What color is his/her hair？Where is he from？ What is your favorite sport？”讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中，邊閱讀，邊思考重點(diǎn)短語(yǔ)和句型，加深對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)理解。陶行知先生認(rèn)為，“生活即教育，到處是生活即到處是教育” 。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和思維水平，提供豐富的語(yǔ)言材料。“Who taught you math last year？Whose father works in Shenzhen？”讓學(xué)生能從現(xiàn)實(shí)生活角度強(qiáng)化對(duì)英語(yǔ)文化知識(shí)的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師可向?qū)W生展示思維導(dǎo)圖，明確中心關(guān)鍵詞，“I want to make friends with young people from all over the world！”用線條、符號(hào)、色彩，呈樹枝狀擴(kuò)散連接blog、hobby、country、Germany、U.S.、world等核心詞匯和play basketball、make friends with...等重要短語(yǔ)，讓學(xué)生可以直觀、準(zhǔn)確了解全篇文章的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師可以從某一節(jié)點(diǎn)持續(xù)向外分散，“Family”連接“家庭成員”，“close to=near”連接“接近”。教師可指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，并繪制思維導(dǎo)圖，結(jié)合文中的重點(diǎn)詞匯，自主從“close to=near”分散至“I live close to the shops”，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維創(chuàng)新意識(shí)。

教師在課堂中要從生活角度入手，圍繞學(xué)生的思維能力和興趣特點(diǎn)，準(zhǔn)備豐富的英語(yǔ)文化語(yǔ)言材料，讓學(xué)生能巧妙應(yīng)用思維導(dǎo)圖工具，清晰理解各個(gè)知識(shí)節(jié)點(diǎn)，在輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍中，逐漸形成良好的語(yǔ)言思維品質(zhì)和辯證思維能力。

二、歸納梳理分類，拓展文化視野

英語(yǔ)核心素養(yǎng)提出了對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，要求學(xué)生能在理解中、西方多元文化的基礎(chǔ)上，靈活掌握應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)。陶行知認(rèn)為，“社會(huì)即學(xué)校”。教育者要將課堂的小眾教育轉(zhuǎn)化為社會(huì)的大眾教育，使學(xué)生能在文化、社會(huì)、生活元素影響下，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)技能的感悟體驗(yàn)。所以，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，要盡量拉近學(xué)生與社會(huì)生活的距離，解放學(xué)生的雙手、時(shí)間和空間，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中，形成良好的跨文化交際意識(shí)。

例如，學(xué)習(xí)Unit 2《Body Language》這一課時(shí)，教師點(diǎn)明中心關(guān)鍵詞，并通過與學(xué)生之間的交流，激發(fā)學(xué)生探究不同國(guó)家文化的學(xué)習(xí)興趣。“Do you know body language？”“We can read the mind by understanding these non-verbal messages.”“When two Englishmen are talking， they usually don’t stay close to each other.”鼓勵(lì)學(xué)生在思考探索中，不斷拓展自身的文化視野。“同學(xué)們，肢體語(yǔ)言在不同文化中表達(dá)的意義有所不同，你可以理解并說(shuō)出不同文化肢體語(yǔ)言傳達(dá)的信息嗎？”進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生思考探索，讓學(xué)生結(jié)合文本，了解不同國(guó)家文化中人們語(yǔ)氣、面部表情、手勢(shì)、身體姿勢(shì)所傳達(dá)的信息。教師也可指導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式來(lái)梳理、歸納、分析、明確不同國(guó)家的肢體語(yǔ)言信息，由“Body Language”持續(xù)向外分出“tone of voice”“shake hands”“facial expression”等多級(jí)關(guān)鍵詞語(yǔ)，使學(xué)生立足于自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，靈活運(yùn)用色彩和圖形，建立清晰的語(yǔ)言文化邏輯關(guān)系，從而在激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)技能學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的文化視野，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言技能的應(yīng)用和提升。

教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，要有意識(shí)地強(qiáng)化對(duì)學(xué)生語(yǔ)言邏輯思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作過程中，深入探究多元文化之間的語(yǔ)義關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生立足于生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際體驗(yàn)，考慮英語(yǔ)背景文化知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，進(jìn)行歸納總結(jié)，并將其整理成符合自己思維邏輯順序的知識(shí)框架，從而逐步加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)文化的體驗(yàn)和感悟。

三、啟發(fā)思考探究，挖掘思維深度

思維導(dǎo)圖可以清晰表達(dá)英語(yǔ)詞匯的含義，教師在核心素養(yǎng)視角下，要注重對(duì)學(xué)生思維創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在深化英語(yǔ)知識(shí)意義的同時(shí)，能有效挖掘思維的深度。陶行知提出“教學(xué)做合一”，教育者應(yīng)將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)文化的體驗(yàn)學(xué)習(xí)。因此，教師要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力和自覺能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生在觀察分析知識(shí)重難點(diǎn)的過程中，充分發(fā)揮想象和聯(lián)想，強(qiáng)化對(duì)英語(yǔ)知識(shí)技能的理解和記憶。

例如，學(xué)習(xí)Unit 5《Sport》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組形式共同繪制思維導(dǎo)圖，并在掌握運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目英語(yǔ)對(duì)話方式的基礎(chǔ)上，正確使用“Would you like to...？”和“How about...？”。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，指導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)話、詢問、調(diào)查，記錄同學(xué)喜歡的運(yùn)動(dòng)，了解這些運(yùn)動(dòng)是怎么進(jìn)行的，一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)需要幾個(gè)人等。在整理完成后，用思維導(dǎo)圖直觀形象地表達(dá)，如“Does Kitty like playing football？”“Does Anna like playing volleyball？”教師適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶和理解，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用個(gè)性化的圖形來(lái)標(biāo)注、描繪不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)造能力和想象力。

總之，教師在核心素養(yǎng)視域下運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生條理清晰地表達(dá)觀點(diǎn)，建立完整的結(jié)構(gòu)體系，強(qiáng)化對(duì)關(guān)鍵知識(shí)節(jié)點(diǎn)的記憶和理解。而且在思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作過程中，多重色彩視覺能進(jìn)一步觸發(fā)學(xué)生的思維發(fā)散與想象，使學(xué)生在歸類分析中形成獨(dú)特觀點(diǎn)，并創(chuàng)造性地解決問題。因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生思考辨析能力，引導(dǎo)學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖過程中，對(duì)知識(shí)內(nèi)容做出合理的分析和理性表達(dá)，在導(dǎo)圖色彩、符號(hào)、線條的影響下，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，構(gòu)建清晰的語(yǔ)言邏輯思維，完成英語(yǔ)文化結(jié)構(gòu)知識(shí)體系的建構(gòu)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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