基于思想政治學科核心素養的議題式教學

陳良堅

摘要：議題式教學凸顯高中思想政治綜合性、活動型學科課程的特色，是培養思想政治學科核心素養的重要教學方式。議題式教學強調選題、實施、總結三個關鍵環節。在選題階段創造性地將陶行知的“知情意”理念融入其中，注重選取有價值的學習議題;在教學實施階段豐富議題研究形式，把角色扮演與合作探究相結合;在總結環節豐富教學總結形式，交流差異性學習觀點。議題式教學將為高中思想政治學科核心素養的培養提供嶄新路徑。

關鍵詞：議題式教學 “知情意” 思想政治 核心素養

高中思想政治學科核心素養是學生在思想政治課程教學中逐步養成的政治認同、科學精神、法治意識和公共參與素養。思想政治學科核心素養是幫助學生構建正確的世界觀、人生觀、價值觀的基礎與前提，是高中思想政治教學的重要目標。議題式教學在培養思想政治學科核心素養中的成效顯著，是一種典型的教學方式，將學生生活氛圍作為教學環境，選取具有指向、思辨等功能的綜合性、系列性、開放性的議題作為教學內容。教師使用成熟的學科知識結構推進議題討論與探究，目的是培養學生的思想政治學科核心素養。議題式教學實踐載體一般有兩種，一是常規課堂，二是社會實踐活動。議題的選擇是議題式教學培養思想政治學科核心素養的關注點，蘊含思想政治教學內容與現實價值是議題選擇的基本要求。議題擬定后，學生以合作的形式搜集議題資料、實踐議題過程，實現個體間思想與行為的交流。本文將議題式教學應用于思想政治學科核心素養培養中，從選題、實施、總結三方面設計了嶄新的路徑。

一、教學議題的選題——踐行“知情意”理念，注重議題價值

陶行知主張知情意合一，而議題式教學是貫穿知情意的重要紐帶。為此，選擇議題要踐行“知情意”理念，將陶行知教學理念融入其中，實現培養思想政治學科核心素養的目標。知、情、意三者全面結合，以彼此聯系、相互滲透卻又相互制約的形式形成不可分割的整體。議題式教學議題的設計與選擇要有科學依據，在教師實踐與探究的基礎上從社會生活中提煉具有高度價值的議題。議題是貫穿社會熱點話題、國家理念、學生認知的重要紐帶，優化學生在學習與社會生存中的參與能力。選擇議題時將“知情意”理念融入其中有助于強化學生追求真理的信念，對于完善學生的思想政治認知結構具有正面導向作用。在培養思想政治學科核心素養過程中，踐行“知情意”理念的議題式教學，對形成學生的心理認知規律、品格個性特征效果顯著，有效發展學生的學科核心素養，提升高中思想政治課堂的教學效率。

選取價值度高的議題，使思想政治學科核心素養彰顯時代特征。新時代公民的培養要求公民主體了解時事，關注社會熱點問題。高中生是公民的重要組成部分，因此，高中生思想政治學科核心素養的培養需要體現時代特征。在選取議題式教學的議題時，將高價值度、時下熱點問題融入其中是最有效的實踐方式?！坝恕迸c“知識傳輸”是教師工作的主要內容，思想政治學科核心素質的培養體現了這一點。教育部最新頒布的《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》要求思想政治教學兼顧學科具體內容和價值判斷的基本觀點，與議題式教學的宗旨相吻合，同時體現開放性、導向性。議題式教學選題聚焦議題價值、體現學科任務是培育思想政治學科核心素養的基本條件，由此確定的議題始終將學生終身發展、培育新時代公民作為教學目標。

二、教學過程的實施——豐富議題研究形式，角色扮演與合作探究相結合

角色扮演豐富議題形式，還原議題情境。思想政治教學中的議題式教學方式實施過程中，教師可引導學生以角色扮演的形式展開議題討論，使處于不同立場的學生領會不同的觀念。角色扮演活動豐富了議題式教學的課程展開形式，避免課堂教學枯燥乏味。在思想政治議題式教學課堂中，選定學生扮演不同角色推進議題進程，以“人大代表選舉的相關事宜研究”議題為例，展現角色扮演在議題式教學中的實施過程。首先，確定“人大代表選舉的相關事宜研究”議題的教學目標與教學內容，設定一個詳細的人大代表選舉場景，學生可扮演不同的候選人、選舉者、選舉工作人員等不同角色。然后，根據預先搜集的人大代表選舉流程資料展開議題選舉模擬。議題式教學中的角色扮演活動是在特定情境之中，在合理安排下，學生自主搜集議題材料而進行的模擬活動。角色模擬期間，學生可根據自身理解扮演不同角色，教師和旁聽的學生認真記錄角色扮演中的問題與不足，議題探究結束后加以討論。議題式教學中的角色扮演活動，為學生提供了真實的民主政治生活體驗機遇。學生在此過程中基于知識進行實踐，通過實踐總結經驗進行再認知，不斷完善自身對于課堂教學內容的理解，有利于學生建構新的知識體系，使思想政治學科核心素養的理論依據更加扎實堅韌。

合作探究交流不同見解，碰撞出智慧的火花。合作探究是學生自主獲取政治知識的高效途徑，是符合新課程標準學科核心素養培養的方式所在。議題式教學是學生相互交流、師生交流的良好學習時機。因此，在議題式教學中，教師應以合作探究的形式理解、掌握議題進行的要義與核心所在，優化議題式教學在思想政治學科核心素養培養中的效果。議題式教學中的合作探究分為課前探究與總結探究兩部分。

課前探究實踐形式：議題式教學中的合作探究可通過問卷調查、專家訪談、實地考察、資料查閱等方式實現，通過合作探究獲取更多的資源與信息，與社會發展脈搏接軌，體驗日新月異的社會生活與時代變化。學生只有了解和認識社會各領域的現象，才能運用經濟、政治、文化和哲學等知識合理認識和解決社會問題，才能在審慎思考中提升思想政治學科核心素養。

三、教學總結與評估——豐富教學總結形式，交流不同學習觀點

課堂教學總結是展示教學成果的直接形式，學生以小組討論形式提煉小組觀點，綜合全班學生對議題的見解后，教師集中講解本次議題的核心價值，對小組觀點進行簡要點評，指出在以后學習中應注意的問題。同時，學生也可以通過撰寫論文和調研報告的形式展示議題研究成果，將研究觀點集中、系統地體現在報告中。這種形式的議題式教學總結相對正式，但需花費大量時間，教師可根據教學任務具體擬定議題式教學總結的形式。在議題式教學過程中，角色扮演環節最重要的是旁聽人員的意見與觀點。旁聽人員持中立意見，能夠客觀地把握角色扮演中議題推進的全過程。因此，對于議題中角色扮演部分的總結而言，角色扮演者首先發表觀點進行反思，旁聽人員作為觀察者指出角色的優點與不足，表達活動中的真實體驗。

議題式教學評估是對議題總結觀點價值的評價，是教學效果的重要體現，也是思想政治學科核心素養培養效果的集中表達。無論取得什么樣的教學效果，教師都始終要以鼓勵的方式創造交流、互動的機會，引導學生向優秀觀點學習。

參考文獻

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