初中班主任德育教育的原則與對策

彭建鋒

摘要：初中生正處于青春期，對是非對錯的判斷能力較弱，且情緒較為極端，易受外界環(huán)境干擾。班主任作為學(xué)生成長成才的引路人，承擔(dān)著開展德育教育的重大責(zé)任，必須基于初中階段學(xué)生的學(xué)情，用心開展學(xué)生思想品德教育工作，促進學(xué)生健康發(fā)展。文章分析初中班主任德育教育的原則，并結(jié)合初中階段學(xué)生的品德發(fā)展規(guī)律提出了德育教育的具體對策。

關(guān)鍵詞：中學(xué) 班主任 德育原則 德育管理模式

黨的十九大報告提出要“落實立德樹人根本任務(wù)”“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。初中生是祖國的花朵，是中華民族的希望。初中班主任必須不忘初心、牢記使命，肩負(fù)起“為黨育人、為國育才”的重任，高度重視德育教育，將德育放在管理工作中的核心位置，切實把德育教育工作落實落細(xì)，以只爭朝夕的精神和久久為功的態(tài)度助力學(xué)生順利成長成才。

一、中學(xué)班主任德育的原則

1.堅持寬嚴(yán)并濟

王明陽提出，“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢，如草木之始萌芽，舒暢之則條達，摧撓之則衰痿。今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已”。這一論述表明：班主任在對學(xué)生教育和管理過程中，應(yīng)當(dāng)堅持尊重學(xué)生的原則，更要通過紀(jì)律的約束幫助學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。尊重學(xué)生并不意味著放松對學(xué)生的要求，更不意味著放任學(xué)生，而是要尊重學(xué)生人格，相信學(xué)生的能力，相信他們未來的發(fā)展;嚴(yán)格要求學(xué)生則是按照一定的道德規(guī)范和行為標(biāo)準(zhǔn)糾正學(xué)生的不良行為習(xí)慣。在教育管理過程，班主任尊重學(xué)生和嚴(yán)格要求學(xué)生是相輔相成、相互統(tǒng)一的，寬容和信任是嚴(yán)格要求的前提。

2.堅持因材施教

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯提出，教育工作要同時關(guān)注學(xué)生群體和學(xué)生個體。學(xué)生個體間存在明顯差異性，學(xué)生群體間也存在一定的特點和個性。“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教’。”著名教育家陶行知的這段話表明：班主任作為管理者、作為學(xué)生積極認(rèn)知和行為的促成者，應(yīng)當(dāng)秉承因材施教的原則落實教育管理工作，要堅持根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個性差異以及品德發(fā)展的現(xiàn)狀，采取不同的方法和措施，加強德育的針對性和實效性。一個班級中，優(yōu)等生和后進生都有可能出現(xiàn)錯誤。由于部分優(yōu)等生，自尊心強甚至驕傲，對該部分學(xué)生的培養(yǎng)和教育工作便要求班主任關(guān)注其心理特點，對學(xué)生進行適切性的教育工作;而對于部分冥頑不靈的學(xué)生，批評和斥責(zé)已經(jīng)無法奏效，對于這種學(xué)生，班主任更要把握學(xué)生的個性，抓住學(xué)生發(fā)展中的情感因素，了解學(xué)生內(nèi)心所渴望的贊美，對學(xué)生開展德育工作。可見，針對不同個性和特點的學(xué)生，教師都要秉承著因材施教的原則進行教育工作，才能真正讓教育具有實效。

3.堅持知行合一

德育是一個長期、反復(fù)、逐步提高的過程，是組織學(xué)生的活動和交往，培養(yǎng)學(xué)生各方面優(yōu)秀品質(zhì)和素養(yǎng)，對學(xué)生的認(rèn)知和實踐進行塑造和教育的過程。“行是知之始，知是行之成。”在傳統(tǒng)德育教學(xué)中，不少班主任只注重對學(xué)生開展認(rèn)知教育，關(guān)注學(xué)生是非對錯的判斷能力培養(yǎng)，忽視了對學(xué)生的實踐教育。這種知行不合一的做法難以起到應(yīng)有的效果。在新時代背景下，班主任對學(xué)生開展德育工作，需要堅持知行合一的原則，既要重視對學(xué)生進行系統(tǒng)的思想道德理論教育，還要重視組織實踐訓(xùn)練，將提高認(rèn)識和行為養(yǎng)成結(jié)合起來，使學(xué)生做到言行一致，避免出現(xiàn)知而不行的現(xiàn)象。

二、中學(xué)班主任德育教育對策

1.滲透教師情感，優(yōu)化學(xué)生行為

教育工作具有一定的特殊性，教育過程不僅僅是文化認(rèn)知的傳遞，更是一種精神和情感的傳承。僅包含文化認(rèn)知傳承的教育是一種機械的教育，學(xué)生很難意識到所傳承的文化和規(guī)范的重要性。同時，缺乏情感的教育更讓學(xué)生感到生澀乏味。對此，班主任可以將個人的情感滲透到教育工作中來，滿足不同學(xué)生的需求，讓情感賦予文化認(rèn)知以靈魂，從而塑造學(xué)生的積極道德認(rèn)知。

2.關(guān)注學(xué)生個性，培養(yǎng)積極心理

班主任要堅持因材施教的原則對學(xué)生開展教育工作，在充分了解學(xué)生的前提下開展教育培養(yǎng)工作，培養(yǎng)學(xué)生的積極心理，讓學(xué)生的行為習(xí)慣更加健康。不僅要通過常規(guī)管理方式，將班級中的規(guī)章制度應(yīng)用到強化行為習(xí)慣中來，用明確的規(guī)章制度對學(xué)生的不良行為進行管束，更要針對學(xué)生的不同表現(xiàn)進行個性化的教育。比如，在班級中，一名學(xué)生曾經(jīng)是班級的佼佼者，后來成績下滑嚴(yán)重，落到中游，備受打擊。父母的焦慮更是讓其反感，甚至雙方出現(xiàn)了對抗行為。據(jù)了解，這名學(xué)生的成績下滑與其早戀有關(guān)，性格要強的她遭到一名心儀男生的拒絕，感到十分失落。課堂上開始出現(xiàn)走神、打瞌睡等情況。教師得知這一情況后，深知這名學(xué)生的個性，如果交談失敗或者用說教式教育，只會讓她更加反感。于是，在與之交流時，教師充分肯定了這名學(xué)生的能力和潛力，給予了這名學(xué)生充分的認(rèn)可，并告知學(xué)生這次的測試只是一時失誤，奮起直追才更能彰顯自己的實力。交談中，對其充分肯定，幫助其重塑信心，并將自己的期望和信任融入其中，這讓這名學(xué)生倍感觸動。受此激勵后，學(xué)生開始將自己的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中來，有了穩(wěn)定且指向性強的學(xué)習(xí)狀態(tài)，成績也終于慢慢有了起色。

3.強化實踐教育，實現(xiàn)知行合一

品德教育的最終目的，應(yīng)當(dāng)落實到行為習(xí)慣的教育上。而在訓(xùn)練學(xué)生行為習(xí)慣時，實踐才是模擬情景、強化習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵所在。因此，班主任在塑造學(xué)生的道德行為時，必須將德育教育落實到實踐教學(xué)中去。例如，在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成衛(wèi)生習(xí)慣、主動維護班級的衛(wèi)生環(huán)境時，可以通過教學(xué)評價的方式，對學(xué)生衛(wèi)生清掃任務(wù)的完成情況進行量化，對班級中能夠注重清潔和勞動質(zhì)量的學(xué)生進行嘉獎。在引導(dǎo)學(xué)生積極回答問題、參與課堂討論時，對表現(xiàn)較好的學(xué)生個人和小組進行獎勵并頒發(fā)榮譽證書。比如，在培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感時，教師可以組織學(xué)生開展實踐活動，從親身參與掃墓活動到祭奠革命先輩、聆聽偉大革命故事、親身感受我國曾受的屈辱和磨難，學(xué)生就會產(chǎn)生愛國主義情感，對國家、對先輩和偉人的崇敬和尊重意識更強。此外，為了培養(yǎng)學(xué)生主動維護環(huán)境衛(wèi)生的意識，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在課外開展實踐活動，參與“我當(dāng)環(huán)衛(wèi)工的一天”的活動，讓學(xué)生在活動中通過動手實踐去維護環(huán)境衛(wèi)生。通過豐富的實踐教學(xué)方式，良好的行為習(xí)慣培養(yǎng)得以落實，班主任在實踐教學(xué)中讓學(xué)生的品行更加端正，行動更加積極。

三、結(jié)語

作為新時代的初中班主任，我們要做好德育教育工作，需要堅持寬嚴(yán)并濟、因材施教、知行合一的原則，采取滲透教師情感、關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展以及強化實踐教學(xué)等舉措，將德育教育深度融入班級管理工作中，讓班級管理成效和德育教育成效相輔相成、相互促進，推動教育和管理質(zhì)量的優(yōu)化與提升。

參考文獻

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