以人為本理念在小學班主任管理工作中的應用

王金勇

摘要：班主任是小學生成長過程中的領路人，所以小學班主任的工作尤為重要，需要開展精細化管理。小學生和初中生、高中生的最大區別在于其對事物的認知處于成長時期。他們具有非常豐富的感情，同時思想不會受到任何約束，這就使小學班主任在工作管理過程中，應遵循以人為本的教育觀念，采取“學生主體，教師主導”的教學方式，充分發揮學生的主體作用，調動學生的主觀能動性。通過采用這種教學模式，不僅能夠達到教師“教書育人”的目的，而且可以呵護小學生這一時期的成長。

關鍵詞：教書育人 以人為本 班級管理

小學教學過程中，班級管理是不可缺少的重要環節。班主任的工作主要是負責班級管理，實現教學目標，完成教學任務，同時其在培養和組織班集體活動過程中還起著重要作用。所以，小學班主任開展班級管理工作，要將科學先進的理論作為指導。班主任不只是為學生傳授學習知識，培養學生的技能，同時還需要高度重視學生的心理健康。本文主要針對以人為本理念在小學班主任管理中的應用進行了深入探討。

一、以人為本理念下的教育管理方式

1.運用正確的方式進行心理引導

小學教育階段，班主任不僅需要培養學生的主觀能動性，還需要使學生清晰認識到自身的優點與缺點，使小學生可以全面了解自己，只有這樣，學生才可以實現全面發展。從小學生的角度來看，他們的這個年齡正是發現新事物的重要階段，倘若引導失誤，就會使學生走上歪路。這就要求班主任需要為學生貫徹正確的思想理念，指導小學生發現新事物。在這個時期，班主任和家長需要適當關心小學生，仔細觀察小學生的發展狀況。小學生具有非常敏感的心理特點，這就要求班主任和家長仔細聆聽小學生想要表達的心聲。通過這種方式，可以全面了解小學生這一天所發生的事情，從而使班主任與學生具有緊密的關系，繼而促使教師和學生之間的關系更加和諧。

2.正確對待學生的行為

教師在工作過程中的第一任務就是全面了解學生。在開學之前，班主任讓學生簡單進行自我介紹，通過這種方式，全面了解學生，從而使管理工作可以順利進行。

二、當前班主任管理工作存在的問題

1.管理作風獨斷專行

小學班主任在開展班級管理活動過程中，普遍存在作風獨斷專行的現象，忽略了學生的主體地位，這對班級的民主管理產生了直接影響。如果長期采用這種管理模式，就會對學生個性的自由發展產生直接影響，嚴重阻礙小學生自我管理能力的提升。另外，由于教師在日常教學中非常嚴厲，大部分學生疏遠班主任，這既不利于班主任全面了解學生，同時又對學生的學習以及身心健康發展產生影響。學生對班主任存在恐懼心理，逐漸成為不敢發表自己看法的“好孩子”，導致其獨立思考的能力退化，進一步對學生的健康成長產生不利影響。

2.管理方法過于單一

就目前來看，小學班主任在開展班級管理活動過程中，管理方法相對單一是比較明顯的問題。小學班主任通常用嚴厲的方法管理學生，同時使用懲罰的方法開展班級管理活動。然而這種管理方式缺乏一定的包容性，很容易使學生的心理受到傷害，同時在一定程度上使學生疏遠班主任。小學生身心還處于發展階段，心理抗壓能力不強，這就需要教師耐心管理，有效指導。然而，懲罰的方式對學生的自尊心產生不利影響，致使學生不認可自己的所作所為，自卑感進一步加強，進而和同學、教師之間距離越來越遠。

3.評價學生缺乏全面性

當前小學班主任管理工作中存在的最明顯問題就是對學生的評價缺乏全面性。評價學生在班主任工作當中是不可缺少的重要方面，一般都是從學生的德、育、體、美、勞等幾方面展開評價。班主任通常都會從學生的優點以及缺點兩個方面入手，結合小學生的具體狀況開展評價。在當前管理工作當中，班主任評價普遍存在重視學生成績，忽略學生的人格發展的情況。對于學習成績優異的學生，教師會高度重視;對學習成績較差的學生，教師會嚴厲指責，即便學生犯下相同的錯誤，班主任會給予不同的懲罰。在這種情況下，成績較差的學生出現較強的負面情緒。這種評價管理方式在一定程度上影響了學生人格的全面發展，成績較差的學生缺乏教師的關愛和重視，會對班集體的管理產生不利影響。此外，學生在家庭教育與興趣愛好等方面都存在著較大的差異，但教師通常忽視學生存在的差異，只根據學習成績的好壞對學生進行評價，在一定程度上阻礙了學生身心健康發展。

三、以人為本理念在小學班主任管理中的應用

1.建立良好師生關系

小學是每個學生都要經歷的教育階段，同時還是學生接受高水平教育的基礎階段。然而，有些學生在剛步入小學時，很難融入大集體當中。班主任要高度重視這部分學生，給予其鼓勵和信任。此外，班主任不能對剛步入小學的學生提出太多的要求，應采取合理的教學模式為學生傳授知識。班主任需要以和藹可親的態度和小學生進行交流與溝通，這樣有利于構建良好的師生關系。營造輕松愉悅的教學氛圍，有利于學生釋放自己獨有的個性，推動小學生身心健康的全面發展。

班主任通過和小學生交流與溝通，可以對學生的性格特征形成全面了解，然后站在學生的角度和他們進行交流與溝通，這樣可以使學生放松警惕，表達出自己內心的想法。在交談的過程中，班主任可以給予學生言論自由權，讓學生把自己日常不敢告知班主任的建議或意見通通表達出來。在這個過程中，班主任可以詳細聆聽學生的想法，同時及時回答每個小學生的疑問。除此之外，班主任還可以結合小學生的興趣愛好，為其設計相應的班級活動。班主任可以與小學生共同設計活動，一起做游戲，把自己當作小學生，在和學生建立良好師生關系的同時，充分體現班主任在班級管理中的作用。

2.執行民主科學管理

在陶行知教育理念中，民主是不可缺少的重要元素。陶行知強調了教師需要全面了解學生之間存在的各種差異，在開展教育管理工作過程中做到民主平等，使每個學生都有受教育的機會。班主任在班級工作中，不能帶入個人情緒，需要在公平、公正的原則上管理每位學生。許多班主任在選擇班干部過程中，僅按照自己的想法進行選擇，這就導致許多學生不聽從班干部管教。鑒于此，可以讓學生選擇班干部，為了保持公平、公正，班主任實施不記名式的投票方法，最終票數最多的學生就可以被認定為班干部。

為了在平時班級管理中展現出民主的教育理念，不僅可以讓學生自己選擇班干部，班主任同樣可以要求學生輪流做班長，管理班級的紀律，這種方式可以使每位學生都得到鍛煉的機會。在學生做完值日班長以后，班主任要求每位學生通過文字的方式表達自己的工作心得。為了調動學生的積極性與主動性，班主任可以讓班委組織同學一同制訂班級的周計劃、月計劃與學期的計劃。然后，班主任針對實際情況對學生制訂的計劃進行修改，幫助學生擬定出最合適的學習方案，使每個學生都可以主動融入學習當中。

3.建立科學全面的評價系統

和以往的班級管理方式相比，以人為本的班級管理非常重視學生個性化的評價，針對學生具有的不同特征，進行相應的培育。然而，以往的班級管理模式只是將提升學生的成績作為教學目標。班主任需要提倡學生的自由發展，在開展教學活動過程中，充分發揮學生的主體作用，而自己由原來的唯一指導者逐步變為學生的輔導者。為了使每位學生都可以全面了解自己，生活在一個優良的心理環境中，班主任需要按時開會，為學生傳授一些基本的心理知識，使學生樹立較強的自信心。

小學班主任不可以僅從一個方面對學生進行評價，需要根據學生的個性、特點設計多元化的評價方式。例如，在學期末評選“三好”學生時，班主任還要設計一些“最受歡迎獎”“進步獎”等獎項，吸引學生的注意力，使其從多個方面不斷提升自己。

4.為學生創設優良的生活環境

在陶行知看來，教育來源于生活，同時可以完成對生活的改造。班主任可以多關注學生的家庭生活，幫助家長和學生建立良好的關系。根據相關報道可以得知，大部分失足兒童生活在不良家庭環境中。當前我國有很多留守兒童，由于缺少父母的關愛，行動表現得非常另類。班主任在高度重視學生學習情況的同時，還需要注重學生的生活，在全面了解學生的家庭以后，和學生家長進行交流與溝通，引導家長掌握優良的家庭教育手段，為小學生的學習構建良好的家庭環境。比如，針對單親家庭的學生，班主任可以及時提醒家長要多關愛學生。在學校中，班主任要倡導學生團結友愛，不允許學生成立小團隊欺負同學，確保每一位學生都可以快樂成長。

5.教師以身作則，逐步促進小學生發展

陶行知曾說過：“千教萬教，教人求真;千學萬學，學做真人。”小學生年齡比較小，思想還不夠成熟，對許多東西還不能形成準確的認知，容易受到外界環境的影響而誤入歧途。因此，為了使小學生可以在良好的環境中成長，班主任就需要做好指導工作，使小學生在健康的環境中得到全面發展。班主任不能對思想有偏差的學生直接進行批評，需要以朋友的身份與他們進行交流與溝通，使他們可以走上正確的道路。教師需要在貫徹以人為本教育理念的同時，提高小學生的思想道德品質。

四、結論

班主任是小學生成長不可或缺的主導者，在小學生成長中發揮著至關重要的作用。班主任的一舉一動都會對小學生的成長產生直接影響，所以在開展班級管理活動過程中，班主任需要充分了解小學生的個性特征，營造優良的班級氛圍，進而使以人為本的教育觀念得以有效運用。

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