海南大學大學生媒介素養實證分析及教育建議

方 琪，文夢菊

(海南大學 旅游學院；經濟學院，海南 海口 570228)

一、引 言

“媒介素養”最早出現在《文化和環境：批判意識的培養》中。1992年,美國舉辦的媒介素養領袖會議將媒介素養定義為受眾有權接觸、分析、評估各種媒介訊息，并達到溝通目的(1)吳玉蘭：《媒介素養十四講》，長沙：中南大學出版社2007年版，第3頁。。W.J.Potter認為媒介素養是指公民獲取、分析、評價和傳播各種信息的能力(2)W.J.Potter. Media Literacy. Thousand Oaks,CA;Sage.1998.。日本媒介教育專家鈴木認為:媒介素養是公民對媒介加以社會性、批判性的分析、評論并接觸、使用媒介，以多樣形態創造互動、溝通。國內學者對媒介素養的定義強調接觸使用、批判性解讀等。段京肅將媒介素養界定為公共接觸、解讀、使用媒介的素質和修養。張志安認為媒介素養是人們對媒介信息的解讀和批判能力以及使用媒介信息為個人生活、社會發展所用的能力。綜合上述定義，媒介素養包括接觸媒介、分析媒介信息、批判接受媒介信息、使用媒介以及在媒介使用過程中遵守法律道德規范的能力。媒介素養教育是通過教育教學培養上述能力的過程。

二、海南大學大學生媒介素養調查結果現狀分析

本文問卷所使用的“大學生媒介素養調查問卷”是在參考國內外相關問卷、請教專家學者、結合對海南大學大學生的訪談情況制成。本文的問卷調查以加利福尼亞批評性思想傾向調查量表(The California Critical Thinking Disposition Inventory，CCTDI)為基礎,采取隨機抽樣方法，發出400份問卷，收回367份問卷，有效率達91.75%，樣本包含海南大學旅游學院、人文學院等10個學院的本科生及研究生。

(一)大學生媒介素養缺失情況

圖1 大學生媒介素養缺失情況

圖2 大學生媒介素養缺失方面

調查顯示，83.1%的大學生認為自身媒介素養較為缺乏，通過進一步調查研究，可以得知大學生在信息甄別能力、批判性思維、法律道德意識等方面較為缺乏，大學生的媒介素養需要從信息甄別能力、批判性思維、法律道德意識等方面提高。

(二)大學生媒介素養教育開展情況

圖3 是否同意開展媒介素養教育

圖4 大學生媒介素養教育開展形式

針對大學生媒介素養的缺失，調查顯示:84.2%大學生同意開展大學生媒體素養教育課，通過進一步調查研究，得知57.77%的大學生贊成以網絡課程形式開展，51%左右的大學生認為應該通過課堂授課、專家講座以及實踐活動形式來開展。因此，應該加強大學生媒介素養教育，具體可以通過網絡課程、課堂授課、專家講座或者實踐活動形式來開展。

(三)媒介素養接觸情況

圖5 大學生每天花在網絡媒介上的時間

圖6 大學生使用媒介關注重點

調查顯示:67.03%的大學生花在網絡媒介的時間超過3小時以上，通過進一步調查研究，可以得知72.48%的大學生網絡媒介上時間主要用在新聞時政，65.67%的大學生網絡媒介上時間主要用在知識科普，說明大學生花在網絡媒介上的時間主要用于新聞時政以及知識科普。

(四)媒介素養的后續選擇與評價

圖7 媒介素養選擇的標準有哪些

圖8 媒介素養教育后續評價

針對大學生媒介素質教育選擇標準，調查顯示，76.02%的大學生認為媒介素養的選擇應該考慮到其權威性，75.57%的大學生認為應該考慮知識型媒介素養；在后續評價中，84.2%的大學生已充分意識到媒介教育在當前信息傳播過程中發揮著巨大作用，認為提高自身媒介素質教育以應對復雜的新媒介傳播環境最為重要。

三、海南大學大學生媒介素養影響因素的實證分析

在了解大學生媒介素養現狀基礎上，本文以媒介素養定義為基礎，結合媒介教育期盼，找出影響大學生媒介素養的主要影響因素，并應用克里特量表對各種影響因素進行綜合評判，找出六種影響因素影響媒介素養的強弱，以期提出加強海南大學大學生媒介素養教育的策略。

(一)海南大學大學生媒介素養影響因素

1.媒介認知

表1 媒介認知占比表

媒介認知情況主要通過選擇所要傳播內容、使用傳播方式、傳播效果來影響大學生認知，幫助大學生提升了解媒介所承載和播出信息的本質及其形式能力，熟悉尋求信息的方法，并具備評估、解釋、選擇及匯總信息能力。根據總體樣本數據，91.56%的大學生認為媒介只是觀點的傳播載體；86.93%的大學生認為自己可以有效辨別媒介傳播信息的真偽；56.68%的大學生認為網絡熱搜即是現實世界關注的熱點；92.92%的大學生認為媒介能夠推動社會發展。這說明大學生的媒介認知能力還可以，對媒介素養相關問題有一定理解，但媒介素養認知仍有進一步提高的空間。

2.媒介信息分析

表2 媒介信息分析占比表

媒介信息分析主要是考察大學生在關注信息目的、在面對新媒介信息真偽時，能夠判斷傳播者的意圖、分析信息傳播背后存在的深層次原因。根據總體樣本數據，73.11%的學生贊同對媒介信息，不會隨主流意見，會主動思考分析；53.22%的學生贊成會思考媒介信息傳播者的意圖；52.23%的學生能夠用科學方法分析媒介信息內在邏輯是否合理；41.96%的學生會找到各種證據來反駁他人對于媒介信息的看法，這充分體現了大學生對媒介信息缺乏深刻的分析理解，在信息傳播復雜的新媒體時代表現出信息傳播與接收失衡的狀態，對背后蘊含的道理也缺乏一定分析能力。

3.道德法律意識

表3 道德法律意識占比表

道德法律意識是指大學生在面對新媒介信息時，是否會對負面信息的傳播產生對立、抵制情緒以及對輿論造成的道德綁架的意識。根據總體樣本數據，71.66%的大學生贊成校園暴力、醫生失德等不良現象應該在網絡上曝光；88.28%的大學生贊成在網絡上發表言論時會注意影響；87.74%的大學生了解有關媒介信息使用、傳播信息、侵權行為等法律知識；89.1%的大學生認為傳播不實言論、網絡侵權應受到處罰，這說明大學生對于涉及侵犯隱私的嚴重性有一定清晰認識，在新媒介的傳播過程中有一定道德法律意識，但仍有進一步提升空間。

4.批判性評價

表4 批判性評價占比表

批判性評價主要是指大學生在新媒體信息環境中，看待問題有一定的批判性認知和思考能力，能夠感知傳播現象背后存在的傳播目的。根據總體樣本數據，37.05%的大學生認為主流媒體(如央視、新華網)傳播的信息內容及內容蘊含的價值觀一定是正確的；33.52%的大學生認為媒體所傳播的信息經常是“報喜不報憂”。這說明大學生并不熟悉如何批判性的分析與接收新媒介信息，對新媒體傳播的意義并不清楚，大學生的批判性評價水平需要進一步提高。

5.媒介使用

表5 媒介使用占比表

媒介使用主要是調查大學生利用新媒介工具的技能，幫助大學生具備和提高操作媒介工具的基本能力，包括利用計算機、媒介系統和網絡進行信息檢索、處理和傳播。根據總體樣本數據，54.13%的大學生認為自己已經熟練掌握媒介使用方法，如信息檢索、發布、分享等；62.39%的大學生認為自己遇到問題時，會首先用媒介查詢問題解決辦法或者了解問題進展情況；52.59%的大學生認為自己會使用媒介進行維權；58.49%的大學生認為自己會使用媒介創造和傳播信息。這說明大學生使用媒介的意識不強，對新媒介的使用水平仍需進一步提升，大學生可以在被動接收新媒介傳輸的信息之外，突破媒介所設置的議程進行探索，使用新媒介獲取新信息以滿足自身需求，通過使用新媒介創造很大的價值。

6.媒介素養教育期盼

表6 媒介素養教育期盼占比表

媒介素養教育期盼主要幫助大學生認識到媒介信息的價值以及重視科學的利用媒介，從“人和性”角度出發，調查大學生對新媒介素養的期盼，為國家及相關事業單位制定計劃提供重要參考指標。根據總體樣本數據，74.11%的大學生認為開設媒介素養教育課程是必要的；46.32%的大學生認為學校能夠提供全面的媒介素養教育；67.85%的大學生認為家庭需要開展媒介素養教育；84.19%的大學生認為國家應該重視大學生媒介素養教育。這說明絕大部分大學生已經充分認識到媒介素養教育的重要性，希望國家、學校以及家庭能夠重視，但僅有四成學生贊成學校開展教育，更多的傾向于家庭，反映出大學生學習媒介素養的積極性仍有待進一步提高。

(二)海南大學大學生媒介素養實證結果分析

本文應用的是評分加總量表，對最終測試結果進行了量化統計分析，即采用的是里克特量表(Likert Scale),將答案設計成非常贊成、贊成、基本贊成、不贊成和非常不贊成等五個選項，并將各選項對應的賦值為5、4、3、2、1，每個被調查者的態度總分就是他對各道題回答所得分數的加總，這一總分可以說明他在每一個問題上態度的強弱，將各評分加總，可得到影響道德媒介素養的主要影響因素的綜合評分為：

表7 海南大學大學生媒介素養實證結論

根據樣本總體的各項得分可以看出，大學生在道德法律意識方面得分最高，其次是媒介素養教育期盼，媒介信息分析、媒介使用以及媒介批判性評價相對較差。從媒介認知以及媒介使用層面上來看，大學生對新媒介的特性有一定認知但了解的不夠深入，對新媒介的使用較少，主要是因為中國的新媒介素質教育發展較為落后，目前在課堂上很少涉及媒介素養的教學內容，所以對新媒介的使用也會相應減少；從媒介信息分析以及批判性評價角度來看，大學生對于信息的分析以及尋求真相的意識較差，并不熟悉如何批判性的分析與接收新媒介信息，對新媒體傳播的意義并不清楚，存在思維模式固化、批判性思維欠佳等問題；從媒介素養期盼以及道德法律意識層面來看，大學生雖然具有較強的道德法律意識，但普遍認識到自身的媒介素養仍欠缺，有待進一步提高，對媒介素養的期盼也較強。

四、加強海南大學大學生媒介素養教育建議

針對海南大學大學生媒介素養的調查問卷和學校實際情況，本部分主要以海南大學為主體提出相關建議。海南大學大學生媒介素養教育要面向全校師生，多角度多方法協調推進。可從開設媒介素養相關課程、重視第二課堂、發揮大學生主體作用、線上線下聯動、打造輿論陣地等方面進行。

(一)開設媒介素養相關課程，促進師生共同提高媒介素養

由于學生個人的媒介素養受到專業、經歷、價值觀、思維方式等的多方面影響，因此媒介素養教育需兼顧學生個體的不同。結合問卷調查，海南大學大學生更傾向于以選修課形式進行媒介素養課程教學，因此，將媒介素養課程作為選修課，或者在其他課程中融入用以提升媒介素養的知識更有利于切合學生實際需求，因材施教。

首先，本校新聞傳播學專業教師可開設全校公共選修課程，講解媒介傳播途徑、傳播效果影響因素、傳播特點等知識，結合熱點的廣告、輿情事件、經典案例等，幫助學生建立全面的媒介認知，了解媒介對于網絡世界的架構，學會判斷媒介信息的真實性，批判性看待媒介信息所傳達的價值觀。其次，將媒介素養教育融入已有課程中。海南大學開設的“信息檢索”課程，教學生們利用網絡資源檢索信息。“信息檢索”課程與媒介接觸密切相關，是教授學生如何接觸媒介、如何使用媒介，在此基礎上，可以融入媒介認知、道德法律等其他與媒介素養教育相關的知識。除“信息檢索”外，“形勢政策”“創新創業”等課程也可增加授課內容，進行媒介素養教育。特別是“形勢政策”課要讓學生認知媒介的復雜性，普及道德法律知識，引導學生正確合理使用媒介。最后，要使得海南大學每位教師都是媒介素養的教育者，學校也需重視教師媒介素養培訓課程，提高教師的媒介素養，使得教師將媒介素養教育融入日常的授課、班會、活動等教育教學環節中，達到潤物細無聲的效果。

(二)搭建第二課堂平臺，發揮大學生主體作用

調查表明，被試者對講座、實踐活動呼聲較高。海南大學目前的講座活動有各學院舉行的學術沙龍活動、圖書館的“湖畔講壇”學術講座、冬季小學期專家講座等。學校可結合既有講座活動，邀請媒介素養教育的專家學者進行講學。冬季小學期是海南大學的特色教學活動。海南島憑借得天獨厚的自然環境吸引了一批“候鳥型”專家，學校應制定“候鳥型”專家中媒介素養教育專家的邀請、獎勵等機制，形成常態化講學模式，使得學生能夠得到更高質量的媒介素養教育。

第二課堂搭建了學生自我教育自我成長的重要平臺，也是學校立德樹人的重要途徑。首先，在實踐中進一步提高大學生媒介素養。學校帶學生參觀報社、廣告公司、新媒體中心等，實地觀看新聞制作過程、廣告制作、媒介運營模式等，了解媒介的傳播傾向性。其次，可以結合社團、校內媒體、課題等開展媒介素養教育研究，并讓學生發揮主觀能動性，自主傳播媒介素養信息。最后，學校可以人文傳播學院為主陣地，積極開展媒介素養教育活動，號召更多同學參與其中。

(三)線上線下聯動，打造強有力輿論陣地

海南大學要注重建立自己的輿論陣地，積極發動學生參與，傳播正能量。校園媒介是學校輿論重要陣地，要加強對校園媒介的管理、運營。以微信公眾號為例，目前海南大學各學院官方微信公眾號眾多，學校可統一信息發布標準，加強對官方微信公眾號的管理，保障官方微信公眾號的權威性和真實性。此外，海南大學目前推廣的“易班”內容更加豐富、功能更加齊全。“易班”不僅可以用來學習、查詢、請假等，也可反饋出學生關注的重點，是輿情反饋的渠道之一。

海南大學要打造輿論陣地，必須搶占學生及家長資源，讓學生及家長主動關注官方媒介。根據傳播學“使用與滿足”理論，海南大學在進行官方媒介的開發、定位、功能設置等時，要充分考慮師生、家長需求，將師生、學生家長關注的熱點融入內容之中，滿足師生、家長的信息獲取、娛樂、查詢、辦理、知識增長等需求。最后，要搶占師生、家長關注度，需要加強線上校園媒介與線下校園活動的聯動，以線下活動海選、宣傳等增加媒介關注度，充分發揮媒介的便捷性和線下活動的現場趣味性，以此吸引更多學生關注、信任、喜愛校園媒介。