基于學(xué)者網(wǎng)的計(jì)算機(jī)課程雙語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)踐

匡增意 耿江濤 熊曉波

【摘 ?要】計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程作為高職軟件技術(shù)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的核心專業(yè)課程，實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)是專業(yè)建設(shè)和改革的需要，更是學(xué)生掌握學(xué)科前沿知識(shí)的核心手段。本文分析了課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，闡述了基于學(xué)者網(wǎng)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)改革的有效途徑和問(wèn)題解決對(duì)策，實(shí)踐表明，雙語(yǔ)教學(xué)改革取得了較好的實(shí)施成效。

【關(guān)鍵詞】學(xué)者網(wǎng);程序設(shè)計(jì);雙語(yǔ)教學(xué)

引言

為應(yīng)對(duì)全球一體化的形勢(shì)，與國(guó)際接軌并集中反映計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的最新進(jìn)展，發(fā)揮涉外優(yōu)勢(shì)及強(qiáng)化雙語(yǔ)教學(xué)的特色模式，在廣州涉外學(xué)院計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)開(kāi)展和普及程序設(shè)計(jì)課程的雙語(yǔ)教學(xué)極為必要和緊迫。這不但是學(xué)生“走出去”的必要基礎(chǔ)，更是學(xué)生快速引進(jìn)吸收國(guó)外“原汁原味”技術(shù)、在智能時(shí)代迅速掌握各項(xiàng)先進(jìn)編程技能的重要手段。廣州涉外經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為一所以培養(yǎng)具有外語(yǔ)、外經(jīng)、外貿(mào)專門知識(shí)的高素質(zhì)、高技能人才的高職院校，為滿足人才培養(yǎng)的需要及適應(yīng)市場(chǎng)需求，在全校開(kāi)展了信息技術(shù)類專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)工作，對(duì)高職院校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了初步有益的嘗試，在雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)、教材體系的構(gòu)建及教學(xué)模式方面取得了較好的效果。而《C程序設(shè)計(jì)》課程作為信息技術(shù)類專業(yè)最為核心的專業(yè)基礎(chǔ)課程，采用雙語(yǔ)教學(xué)更是勢(shì)在必行。

然而，在高職院校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)也存在諸多的問(wèn)題。表現(xiàn)在：教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)不甚明確、教師不足、教學(xué)方法落后又枯燥、缺乏合適教材，以及高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差和學(xué)習(xí)積極性不高等多方面。

事實(shí)上，長(zhǎng)期以來(lái)這門課程即使是中文授課也存在知識(shí)點(diǎn)多、課堂效果欠佳等痛點(diǎn)問(wèn)題。為此，需要利用信息技術(shù)把傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，采用線上線下混合式教學(xué)的模式，結(jié)合對(duì)分課堂和行動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)，使用混合式教學(xué)的基本設(shè)計(jì)思路和方法，采用基于教育大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)評(píng)估與學(xué)習(xí)行為預(yù)測(cè)方法，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

1.研究綜述和現(xiàn)狀分析

1.1研究綜述

現(xiàn)代信息技術(shù)尤其是“大智移云”（大數(shù)據(jù)、智能化、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和云計(jì)算）技術(shù)快速發(fā)展帶動(dòng)了學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)模式的變化，也推動(dòng)了各級(jí)各類學(xué)校教育教學(xué)改革的進(jìn)程。通過(guò)對(duì)知網(wǎng)現(xiàn)有文獻(xiàn)的檢索，尚無(wú)發(fā)現(xiàn)關(guān)于“基于大數(shù)據(jù)智慧教育平臺(tái)的計(jì)算機(jī)課程雙語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)踐研究”的研究成果，但與其相關(guān)的“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在教學(xué)中的應(yīng)用”以及“程序設(shè)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)”的研究成果則比較豐富。一方面很多學(xué)者對(duì)類型多樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在教學(xué)中的應(yīng)用給予了積極的評(píng)價(jià)，研究表明：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用，一是有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性;二是實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程化和多元化;三是促進(jìn)了師生間的良性互動(dòng);四是提高了課堂教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。另一方面也有很多學(xué)者從教學(xué)目標(biāo)、課程體系設(shè)置、雙語(yǔ)教師、學(xué)生、教材選用、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等方面對(duì)程序設(shè)計(jì)的雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了研究。

雖然現(xiàn)有研究成果具有積極的借鑒意義，但也存在一些不足之處。

首先，目前從大數(shù)據(jù)智慧教育平臺(tái)這個(gè)智慧教育視角對(duì)程序設(shè)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)證研究很少。其次，現(xiàn)有研究以定性研究為主，定量研究比較少，大部分通過(guò)推理論證總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺少客觀數(shù)據(jù)支撐。最后，對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)與分析不夠深刻，觀點(diǎn)大同小異，缺乏創(chuàng)新性。

因此，本文從大數(shù)據(jù)智慧教育平臺(tái)結(jié)合的智慧教育視角探索程序設(shè)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)新模式，剖析其對(duì)程序設(shè)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的影響機(jī)制和實(shí)現(xiàn)途徑，采用行為實(shí)驗(yàn)和計(jì)量分析等實(shí)證方法，驗(yàn)證大數(shù)據(jù)智慧教育平臺(tái)對(duì)程序設(shè)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的影響，為雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提供更有效的方法

1.2現(xiàn)狀分析

（1）問(wèn)題分析——基于文獻(xiàn)分析法。一方面，國(guó)家科技部已將“互聯(lián)網(wǎng)智慧教育關(guān)鍵技術(shù)與示范應(yīng)用”部署為國(guó)家重點(diǎn)研發(fā)計(jì)劃“云計(jì)算和大數(shù)據(jù)”重點(diǎn)專項(xiàng)的重點(diǎn)研究任務(wù)，要求集成關(guān)鍵技術(shù)，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)智慧教育平臺(tái)，針對(duì)基礎(chǔ)教育、職業(yè)培訓(xùn)等開(kāi)放學(xué)習(xí)群體以及有組織學(xué)習(xí)群體開(kāi)展互聯(lián)網(wǎng)智慧教育示范應(yīng)用。然而目前查詢科技部網(wǎng)站，在這些關(guān)鍵技術(shù)的整體解決上，研究項(xiàng)目極少，存在較多的問(wèn)題。而經(jīng)過(guò)十余年發(fā)展的學(xué)者網(wǎng)，越來(lái)越多成為社交網(wǎng)絡(luò)與大數(shù)據(jù)應(yīng)用研究中普遍使用的平臺(tái)，成為典型的互聯(lián)網(wǎng)智慧教育平臺(tái)。借助學(xué)者網(wǎng)教育大數(shù)據(jù)技術(shù)和應(yīng)用，能有效發(fā)揮智慧教育的特色，提升教學(xué)質(zhì)量，解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、評(píng)價(jià)體系精準(zhǔn)性等問(wèn)題。

另一方面，現(xiàn)有文獻(xiàn)的分析表明，國(guó)內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)為開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的“三教（教師教材教法）”問(wèn)題不但存在而且更為嚴(yán)重，不但合格的雙語(yǔ)師資嚴(yán)重缺乏、雙語(yǔ)教材極為匱乏、教學(xué)方法陳舊、教學(xué)觀念落后這些突出的問(wèn)題，而且還存在學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱等一系列特有的問(wèn)題，這些問(wèn)題成為阻礙高職院校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的最大困難。

（2）學(xué)情分析——基于問(wèn)卷調(diào)查。廣州涉外學(xué)院在2013-2014學(xué)年第二學(xué)期，就開(kāi)始了首次計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程雙語(yǔ)教學(xué)的試點(diǎn)，為2013級(jí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的兩個(gè)班90名學(xué)生，在其大一學(xué)年第二學(xué)期開(kāi)設(shè)的108學(xué)時(shí)《面向?qū)ο驝++程序設(shè)計(jì)》課程中采用了雙語(yǔ)教學(xué)方式。在此基礎(chǔ)上，我們?yōu)?014-2019級(jí)共6屆計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生持續(xù)開(kāi)展程序設(shè)計(jì)課程的雙語(yǔ)教學(xué)，同時(shí)與考試改革有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)了雙語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)施，取得良好的效果，切實(shí)提高了學(xué)生實(shí)際的編程能力。

為研究在2019年高職擴(kuò)招背景下，基于學(xué)者網(wǎng)平臺(tái)的計(jì)算機(jī)課程雙語(yǔ)教學(xué)的效果，我們對(duì)2019級(jí)軟件技術(shù)專業(yè)兩個(gè)班94名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，得到相關(guān)學(xué)情分析如下：

①學(xué)生入學(xué)的的英語(yǔ)基礎(chǔ)極差。全部學(xué)生的入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)均低于百分制的60分，即不及格。更有76名占比81%的學(xué)生高考成績(jī)低于百分制的40分，這個(gè)成績(jī)相當(dāng)于英語(yǔ)尚處于入門階段，這已經(jīng)成為高職擴(kuò)招背景下的普遍問(wèn)題。

②學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的積極性不高，缺乏主動(dòng)性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，56%的學(xué)生極少進(jìn)行課下復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)，更有8%的學(xué)生課后從不學(xué)習(xí)。

③雖然學(xué)生的基礎(chǔ)差，但82%的學(xué)生喜歡雙語(yǔ)教學(xué)，同時(shí)也有75%的學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)英語(yǔ)水平的提高有幫助。由此可見(jiàn)學(xué)生中絕大部分希望通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)提高自身的英語(yǔ)和專業(yè)水平。

2.基于學(xué)者網(wǎng)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)證研究

基于學(xué)者網(wǎng)實(shí)施《程序設(shè)計(jì)》課程的雙語(yǔ)教學(xué)，必須解決以下關(guān)鍵問(wèn)題：

① 學(xué)者網(wǎng)平臺(tái)的雙語(yǔ)教學(xué)資源建設(shè)問(wèn)題：包括教材內(nèi)容選取;課件制作;微課制作;題庫(kù)建設(shè);課程實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn);智能學(xué)習(xí)平臺(tái)和內(nèi)容構(gòu)建，輔助教學(xué)平臺(tái)數(shù)據(jù)處理。

② 教學(xué)研究：對(duì)課程教學(xué)過(guò)程中如何充分發(fā)揮“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)研究，探索課程教學(xué)中采用對(duì)分課堂教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、混合式教學(xué)法、實(shí)訓(xùn)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等多種教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量;

③ 師資培養(yǎng)：加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師的培訓(xùn)、加大對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)教師的引進(jìn)，提高教師雙語(yǔ)教學(xué)水平和現(xiàn)代教育信息技術(shù)應(yīng)用水平。

為此，我們采取了針對(duì)性的解決方案：

① 構(gòu)建適應(yīng)泛在學(xué)習(xí)的雙語(yǔ)教學(xué)課程體系。主要包括教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)、教學(xué)計(jì)劃、組織形式、多樣化的教學(xué)方式等，從而保證雙語(yǔ)教學(xué)的規(guī)范性和可操作性;

② 完善現(xiàn)有的雙語(yǔ)教材及實(shí)訓(xùn)教材的體系，精選教材內(nèi)容，編寫適合采用實(shí)訓(xùn)教學(xué)法的中英文課件，設(shè)計(jì)與建設(shè)在線微課資源，增強(qiáng)課程雙語(yǔ)教學(xué)的科學(xué)性和適用性;

③ 加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，精心設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，確保實(shí)務(wù)課程的實(shí)際效果;

④ 探索并完善考核方法，特別是基于教育大數(shù)據(jù)的教學(xué)評(píng)估等過(guò)程性定量考核的方法，逐步增加英文測(cè)試的比重;

⑤ 加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)的信息化研究，探索適合涉外類課程進(jìn)行信息化雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性;

⑥ 通過(guò)學(xué)者網(wǎng)平臺(tái)的教師團(tuán)隊(duì)功能實(shí)現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，強(qiáng)化現(xiàn)有師資培訓(xùn)，提高教師雙語(yǔ)教學(xué)水平。

3.雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施成效的調(diào)查分析

通過(guò)學(xué)生視角得到的問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)，可以分析雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施情況和解決問(wèn)題措施的有效性，從而得出結(jié)論：

3.1雙語(yǔ)教學(xué)改革達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)

從教師教學(xué)的綜合滿意度調(diào)查看出，高達(dá)95%的學(xué)生對(duì)教師的雙語(yǔ)教學(xué)滿意，其中非常滿意的學(xué)生達(dá)到59%，沒(méi)有對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師教學(xué)不滿意的學(xué)生，這說(shuō)明教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)改革的艱苦付出得到了學(xué)生的認(rèn)可。而在學(xué)生學(xué)習(xí)情況的自我評(píng)價(jià)中，多達(dá)81%的同學(xué)對(duì)自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)比較認(rèn)可。綜合而言，雙語(yǔ)教學(xué)改革達(dá)到了教有所長(zhǎng)，學(xué)有所得，教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。

在影響雙語(yǔ)教學(xué)效果的因素調(diào)查中，87%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)生的英語(yǔ)水平是最重要的因素。此外，就教師能直接掌控的因素而言，教師的教學(xué)方式是72%的同學(xué)都認(rèn)為重要的因素。這就為我們實(shí)行基于學(xué)者網(wǎng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)線上線下混合教學(xué)的對(duì)分課堂模式雙語(yǔ)教學(xué)改革提供了直接的依據(jù)。

3.2雙語(yǔ)教學(xué)必須使用中英文對(duì)照的教材與課件

在雙語(yǔ)教學(xué)的教材使用上，要求使用中英文對(duì)照編寫的教材的學(xué)生高達(dá)74%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其他選項(xiàng)的學(xué)生。表明學(xué)生能客觀認(rèn)識(shí)自身的英語(yǔ)水平，不希望因英語(yǔ)水平的限制影響專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。這同樣表現(xiàn)在教學(xué)課件的提供上，54%的學(xué)生認(rèn)為課件全部?jī)?nèi)容中英文對(duì)照，因此雙語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該完善各類雙語(yǔ)教學(xué)資源，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)資源的掌握和理解。

3.3采用循序漸進(jìn)分階段的授課模式，適應(yīng)高職學(xué)生的英語(yǔ)水平

在課堂上使用英文的比重的最合適范圍這一問(wèn)題上，76%的學(xué)生認(rèn)為合適的占比是30-55%，這說(shuō)明我們?cè)诓捎梅蛛A段循序漸進(jìn)的教學(xué)進(jìn)程安排上符合了學(xué)生的預(yù)期，滿足了學(xué)生的要求，同時(shí)也達(dá)到了課程雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。

4.結(jié)語(yǔ)

計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)作為高職軟件技術(shù)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的核心專業(yè)課程，實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)是專業(yè)建設(shè)和改革的需要，更是學(xué)生掌握學(xué)科前沿知識(shí)的核心手段。雖然在開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，遇到了各種各樣的困難，但我們不能因噎廢食，而要積極進(jìn)取，不斷探索解決問(wèn)題的途徑，從而開(kāi)闊學(xué)生國(guó)際視野，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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基金資助項(xiàng)目：1.廣東省教育廳2019年度普通高校特色創(chuàng)新類項(xiàng)目（2019GKTSCX152）;2.廣州涉外經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019年校級(jí)質(zhì)量工程重點(diǎn)項(xiàng)目（SWZL2019008）;3.廣州涉外經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019年校級(jí)教研重點(diǎn)項(xiàng)目（2019JY01）。

作者簡(jiǎn)介：匡增意（1962-），副教授，碩士，廣州涉外經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院常務(wù)副校長(zhǎng)。研究方向：高職教育管理;

*通訊作者：耿江濤（1965-），副教授，高級(jí)工程師，廣州涉外經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院華文與國(guó)際教育學(xué)院院長(zhǎng)，華南師范大學(xué)博士生。研究方向：大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)、雙語(yǔ)教學(xué);

熊曉波（1970-），教授，碩士，廣州涉外經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副校長(zhǎng)兼信息工程學(xué)院院長(zhǎng)。研究方向：計(jì)算機(jī)課程教學(xué)。