互聯網+變革高校教學的教育技術文化坐標探究

張塬 蔣婷婷

摘要：教育技術文化是教育教學發展的必然產物，在多樣化的教育技術理念、教育方式等方面均有體現，并處于不斷進化發展中。教育技術文化坐標的核心價值體現在，引導高校教師與學生自帶設備聯通開放教學資源，高校教師要根據互聯網+新趨勢，及時調整教學方向與重點。

關鍵詞：互聯網+;高校教學;教育技術;文化坐標

互聯網+模式經過一段時間的發展已經趨于常態化，在高校教育教學匯總，互聯網技術、大數據技術及云計算等都發揮了重要的作用，已經不僅限于在原有教學的基礎上，引用互聯網技術，而是將互聯網與高校教學進行深度融合，從而實現教育信息化發展，從而構建全新的家架構與流程，因此高校教學不斷出現新模式，并逐漸發展為高校教學新常態。隨著教育信息化的逐漸深入與拓展，高校教學逐漸發展為以多媒體教學為主，計算機與互聯網技術為輔助的新形勢，使高校教學逐漸朝向個性化與自主化發展，高校教學技術文化也隨之發生改變。

一、在互聯網+模式下建立全新的教學理念

互聯網+時代背景下，高校教師要具備知識轉型意識，要深刻意識到，信息技術對教育教學發展的深遠影響與意義，從而以互聯網+思想與理念反思教學模式。經過學習聯通主義理論內容，意識到高校治理自帶設備和運用開放教育資源的科學性與合理性。要意識到互聯網+對高校教育教學內外部條件的影響，學習媒體由最初的教師掌握，發展為師生均可擁有，教學資源也由最初的紙質教材，發展為開放共享的數字資料形式，為此，需要新的教學理念與之相符。此外，聯通主義學習理論的發展，更新了原有的教學觀點與人才培養理念。任何知識都存在知識節點，各個知識節點的知識內容在知識網絡不斷流動并生長。學生學習的過程中是個體聯動知識點、知識網絡的過程，開發教育資源是知識網絡中的重要節點，能夠有效促進高校教育教學目標的實現。文化發展具有一定的滯后性，舊的理念不會完全被新理念所替代，新理念會對舊理念進行知識拓展與重新排序，形成多元教學文化共同發展。

二、提升高校師生的信息技術水平

高校教育信息化建設與發展并不是一蹴而就的，需要經過復雜的發展過程，高校師生共同協作配合，并提升信息技術水平，是實現信息技術與教學深度融合的重要保障。為此要提升領導層對信息化教學的領導能力與管理能力。并不要求領導者必須具備專業技術，但其應具備先進的教育信息化理念，能夠有效推動高校信息化教學實踐發展。要提升高校教師的信息化教學能力，應將教師的信息技術應用能力視為教師專業發展的核心競爭力層面。在互聯網+時代背景下，教不再是重點，關鍵在于學生的學。通過學生自帶的智能手機、平板電腦等移動終端設備，是學生學習的主要設備，利用智能手機與軟件平臺相結合的方式，實現教學互動與反饋，在課前、課上、課后均能發揮出智能教學工具的作用，從而推動教育教學多元化發展。同時，要讓學生適應互諒網+的教學模式，高校大學生具備一定的個體差異，高校要在思想意識與實踐訓練方面對學生進行有效的引導，提升學生對新教學模式的適應能力[1]。

三、實施以自帶設備的教學方式

教育技術文化坐標能否順利建立的決定因素在于，該領域是否逐漸形成行為文化，通常情況下行為文化是對時代理念與產物的有機整合，從而形成可供參考的文化范例。近年來，高校教育趨向自帶設備的智慧教學模式發展，實現了微課、慕課、翻轉課堂等教學模式，為互聯網+教學模式發展提供了有效參考。經教學實踐證明，將智能手機應用到高校教學中，可以有效實現對混合教學模式，培養學生的自主學習能力與協作學習能力，凸顯出學生在課堂中的主體性。互聯網+時代背景下，高校不但要在教學方面進行創新與實踐，還要積極探索以自帶設備課堂教學模式，加強智能課堂建設。同時要積極參考成功的教學經驗，在創新的同時，保證教學質量與效益[2]。

四、建立開放性教學管理制度

教學管理制度制約了當前教育信息化發展的主要因素，同時也是構建創新教學體系的關鍵，是教育教學改革發展的難點內容。在互聯網+教學模式下，對傳統高校教學思想、教學理念、教學架構與教學功能進行改革與創新，既要在教學管理制度方面實現創新，又要建立全新的教學制度。新的教學制度要對教學體系的頂層機構進行針對性管理，處理好各個部門與人員之間的關系，滿足各方需求，以嚴肅的態度對待教學監督工作，避免是教學改革與創新流于表面。同時，要設立新機構或新部門，負責新思想與新技術的創新與研究，并大力推廣全新的教學理念，確保互聯網+教學模式有序進行。教學管理制度要具有一定的科研導向性，鼓勵高校教師創新優質的教學資源，并深入探究互聯網+模式下的教學模式。以創新的教學評價機制匹配新的教學管理制度，明確量化高校教師在線教學工作數量與質量的判定與評價方法，鼓勵高校教師大膽創新教學方式方法。在線教學模式下，參與學習的學習人數無上限約束，為此教學工作量十分龐大，可以將助教制度應用其中，調整教學時長，合理劃分教學時間與個人時間。同時需要針對新制度創新教學評價機制，以科學合理的方式對學生在線學習進行評價，鼓勵學生嘗試創新學習方式，提升學生的自主學習能力[3]。

結束語：

綜上所述，隨著互聯網+教學模式的深入發展，高校教育教學方式也發生了巨大改變，信息技術不再是高校教學的輔助設備，也不是教師教學的專有方式。信息技術與高校教學的深度融合，使得信息技術成為當下高校教學的主體內容，重視對學生自主學習能力培養。高校教育技術的不但發展與進步，勢必會推動高校教育技術文化坐標發展。

參考文獻：

[1]沈宏興.教育信息化2.0時代高校教育技術工作創新與實踐[J].實驗室研究與探索，2019，38（06）：128-132.

[2]李彥剛.“互聯網+教育”背景下我國高校教育教學的變革探究[J].軟件導刊（教育技術），2018，17（02）：6-9.

[3]梁興連，張詩亞，羅江華.“互聯網+”變革高校教學的教育技術文化坐標[J].現代遠程教育研究，2019，31（06）：39-51.