現(xiàn)代職業(yè)教育背景下應用型地方本科院校教育教學改革及實踐研究

趙蘭 徐春紅 苗騰輝 李慧敏 展燁

摘 要：中國在古代就有以師徒、家庭相承的職業(yè)教育，在近現(xiàn)代更高度重視。教育部和國務院多次發(fā)布職業(yè)教育改革的政策性文件，顯示著國家對職業(yè)教育改革高度重視！在現(xiàn)代職業(yè)教育改革的大背景下，本文通過研究總結國外代表性國家職業(yè)教育的特點，調(diào)查國內(nèi)職業(yè)教育的現(xiàn)狀，分析職業(yè)教育改革的挑戰(zhàn)，結合河北科技學院的實際，提出應用型地方本科院校進行教育教學改革的思路。

關鍵詞：職業(yè)教育;應用型本科院校;地方本科院校

一、國外代表性國家職業(yè)教育的特點

國外對職業(yè)教育的認可度比較高，培養(yǎng)模式各有特點。國外對職業(yè)教育的研究多集中在實踐上，內(nèi)容涉及人才培養(yǎng)模式、校企合作實踐模式、教育思想、教育環(huán)境等方面。代表性的國家有：美國的“全民終身教育、校企契約”模式、德國的“雙元制”模式、日本的“企業(yè)訪學”模式。

（一）美國

美國高等職業(yè)教育始于1862年《莫雷爾法案》中的“贈地學院”，大力發(fā)展了服務于工農(nóng)業(yè)發(fā)展的專業(yè)技術教育，奠定了美國高等職業(yè)教育的基礎。19世紀末，美國高等學校向德國學習、建設研究型大學，在初級學院運動中催生了名譽世界的高等職業(yè)教育機構——社區(qū)學院。贈地學院和社區(qū)學院的建立和發(fā)展，被克拉克.克爾稱作“美國高等教育中的兩個偉大革新”，并逐漸形成了“全民終身教育、校企契約”的職業(yè)教育模式。美國雖然沒有單獨的職業(yè)教育體系，但是在所有教育機構包括普通教育、高等教育中，都廣泛實施著職業(yè)教育。美國高等教育體系不是單一的學術化，而是多樣化、職業(yè)化。

（二）德國

德國的“雙元制”模式是由政府牽頭，由職業(yè)院校和合作企業(yè)共同參與。實現(xiàn)校企雙方共同培養(yǎng)人才的模式。職業(yè)院校的學生一方面在院校學習理論知識，培養(yǎng)其專業(yè)能力，另一方面，還參與合作企業(yè)的實際生產(chǎn)，培養(yǎng)其實踐技能。通過雙元制的校企合作模式，學生在上學期間就能完成實際技能的培養(yǎng)，并實現(xiàn)與企業(yè)崗位能力要求的對接，保障了德國企業(yè)勞動者的高素質(zhì)和高質(zhì)量，雙元制校企合作模式被當做德國職業(yè)教育的助推器。

（三）日本

日本自近代以來一直秉承“匠人立國”的目標。從19實際70年代起的半個世紀，日本的職業(yè)教育以產(chǎn)業(yè)導向為發(fā)展目標，體系日漸完整。從單一技工學校發(fā)展到包含初級、中等、高等在內(nèi)完整的職業(yè)教育體系，并初步建立了企業(yè)培訓制度。20世紀20年代后的半個世紀，日本建立了多樣、多層次、多元，國立、公立、私立三種模式的學校職業(yè)教育系統(tǒng)和能調(diào)動企業(yè)員工積極性的社會職業(yè)培訓系統(tǒng)。到20世紀70年代，日本職業(yè)教育體系完善，特色鮮明，成為了許多國家模仿的對象。20世紀80年代以來，日本頒布各項法規(guī)與章程，不斷完善學校職業(yè)教育學位制度和企業(yè)教育制度。日本還注重培養(yǎng)員工的國際化視野與能力，推進各項職業(yè)證書的互認。

二、國內(nèi)職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)代職業(yè)教育思想

中國在古代就有以師徒、家庭相承的職業(yè)教育，在近現(xiàn)代更高度重視。黃炎培、陶行知等是我國近現(xiàn)代著名的教育家、思想家，在吸收西方先進國家的教育經(jīng)驗后，形成了“職業(yè)教育思想”。黃炎培認為，應建立起從初級到高級的職業(yè)教育系統(tǒng)，把職業(yè)教育貫徹于全部教育過程和全部職業(yè)生涯，建立“職業(yè)陶冶——職業(yè)指導——職業(yè)教育——再補習”的體系。陶行知認為，職業(yè)教育是“生利主義”的教育，是“就業(yè)”教育，是“技能”教育，是“教學做合一”的教育。他曾與黃炎培先生研討中國如何開展職業(yè)技術教育的問題，并對中國職業(yè)教育進行了開拓行探索。

近年來，我國職業(yè)教育學界提出了現(xiàn)代學徒制的思路，就是企業(yè)和院校深度融合，院校教師和企業(yè)師傅聯(lián)合傳授，根據(jù)學生的個別差異，以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。現(xiàn)代學徒制的模式是：招生即招工，上課即上崗，畢業(yè)即就業(yè)。

（二）現(xiàn)代職業(yè)教育體系

中國現(xiàn)代職業(yè)教育體系分為初、中、高、本科、研究生等層次的職業(yè)教育。

初等職業(yè)教育的學校是初級職業(yè)中學，招收小學畢業(yè)生和相當于小學文化程度的青少年，學制3年，培養(yǎng)初步職業(yè)基礎知識和一定職業(yè)技能的工人、農(nóng)民和其他從業(yè)人員，這類學校主要存在農(nóng)村地區(qū)，屬于九年義務教育的一部分。

中等職業(yè)教育指高中階段的職業(yè)教育，學校有中等專業(yè)學校、技工學校、職業(yè)高中，學制3-4年，是中國職業(yè)教育的主體，培養(yǎng)中級技術人員、管理人員和技術工人。

高等職業(yè)教育培養(yǎng)專科層次的高端技能人才和高級技術人員。學校有招收高中畢業(yè)生的職業(yè)技術學院和高等專科學校，學制2-3年;也有招收初中畢業(yè)生，對其進行五年一貫制培養(yǎng)的高級技術學校。

本科職業(yè)教育主要由培養(yǎng)高層次技術、管理類應用型人才，為地方經(jīng)濟服務的應用型本科院校來承擔。主要招收高中畢業(yè)生，學制4年。

研究生職業(yè)教育招收高等職業(yè)院校本科畢業(yè)生，培養(yǎng)有一定研發(fā)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。一些學校開設的工程碩士、專業(yè)碩士，就是研究生層次的高等職業(yè)教育。

（三）2019國內(nèi)職業(yè)教育現(xiàn)狀和挑戰(zhàn)

6月20日，2019中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告發(fā)布會在北京召開，此報告已經(jīng)連續(xù)發(fā)布八年，由高等教育出版社出版。報告匯集了全國32個省（區(qū)、市）的省級年報和1344所高職院校發(fā)布的院校質(zhì)量年報，以及1155家企業(yè)年報告數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)顯示，高職畢業(yè)生半年后就業(yè)率持續(xù)穩(wěn)定在92%，畢業(yè)3年后月收入增幅達到76.2%，畢業(yè)生本地就業(yè)率接近60%，到中小微企業(yè)等基層服務的比例保持在60%以上，四分之一的畢業(yè)生到西部地區(qū)和東北地區(qū)就業(yè)，高職教育對于擴大就業(yè)和促進學生發(fā)展的作用日益顯現(xiàn)。高職院校助力欠發(fā)達地區(qū)發(fā)展、助力鄉(xiāng)村振興、助力脫貧攻堅，65所職業(yè)院校發(fā)起成立全國職業(yè)院校精準扶貧協(xié)作聯(lián)盟，引導院校教育扶貧取得成效。2018年高職院校全日制來華留學規(guī)模達1.7萬人，“一帶一路”沿線國家成為招收留學生的主要生源地和境外辦學的主要集聚地。595個專業(yè)教學標準落地國（境）外。沿邊境省份院校積極發(fā)揮窗口和橋梁作用，探索實踐“國門高職”新模式。

報告指出了高職教育面臨的新挑戰(zhàn)。高職擴招100萬，面臨資源“攤薄”的挑戰(zhàn);職業(yè)教育由參照普通教育辦學模式向企業(yè)社會參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉(zhuǎn)變，面臨配套政策不足的挑戰(zhàn);高職教育在穩(wěn)定和擴大就業(yè)方面的重要性和作用得到廣泛認可，高職院校面臨提升服務能力的挑戰(zhàn)。

三、應用型地方本科院校河北科技學院職業(yè)教育改革思路及實踐

根據(jù)國家發(fā)布的一系列關于加強職業(yè)教育改革的文件精神，和集團對學校提出“職業(yè)本科2+2人才培養(yǎng)模式改革”的指導意見，探索本科層次職業(yè)教育試點，并結合河北科技學院的相關實際情況，提出以下改革發(fā)展思路：

（一）發(fā)展目標

三年預期目標：促進行業(yè)、企業(yè)參與學校人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性。深化產(chǎn)教融合、校區(qū)合作，推進工學結合、知行合一。將河北科技學院建設成為河北省乃至全國一流的應用型職業(yè)本科院校。

（二）構建“2+2”分段培養(yǎng)的應用型人才培養(yǎng)模式

產(chǎn)教融合是應用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的主要途徑。學校搶抓機遇，加強校企合作，深化產(chǎn)教融合，協(xié)同育人，助推學校轉(zhuǎn)型。學校緊緊圍繞國家職業(yè)教育改革方針，緊扣應用型人才培養(yǎng)目標，強化實踐應用能力培養(yǎng)，建構“2+2”分段培養(yǎng)的應用型人才培養(yǎng)模式：即累計2學年的理論知識學習，累計2學年的實踐教學學習，2學年的實踐教學學習即累計1學年的企業(yè)實踐，0.5學年的課內(nèi)實驗實訓，0.5學年的畢業(yè)綜合實習。暑假設置學期，安排學生實習，讓學生帶著課程實踐任務去企業(yè)。

學校組織教學指導委員會和專業(yè)建設指導委員會共同研討“2+2”分段培養(yǎng)的應用型人才培養(yǎng)模式實施。要以圍繞企業(yè)的用人目標和崗位需求設置課程內(nèi)容、安排授課時間，改革傳統(tǒng)的授課、考核與學生管理的方式，要實現(xiàn)從學校到企業(yè)、從教室到職場、從學校教師到企業(yè)導師、從固定教學大綱到動態(tài)調(diào)整教學大綱的轉(zhuǎn)變，全面啟動本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案的修訂工作，采用邊修改、邊執(zhí)行、邊完善的“摸著石頭過河”的方式，從大一到大四實現(xiàn)同步進行。

（三）重組高等數(shù)學、計算機語言、大學英語、應用文寫作、大學計算機基礎、管理學基礎等課程，突出其在職場作為“應用工具”的基礎地位。以及突出發(fā)揮“兩課”、大學生心理學、職業(yè)生涯規(guī)劃、體育等課程立德樹人的功能作用。

（四）組織每個專業(yè)建設2—3門長學時的專業(yè)核心課程，每門課程按照課程定位、課程設計、課程實施、課程評價四個方面按照與工作實況對接，真學真做、掌握真本領的標準進行課程改革，要學生真正掌握核心的內(nèi)容并在實際中用得得心應手。

（五）改進對學生的學習過程、教師授課結果的考核方式。要參照企業(yè)崗位考核標準的設置要求，重點要對學生的知識應用能力和崗位技術能力進行測試和評價，要加強過程管理和考核，而不能再僅僅是依靠傳統(tǒng)的卷面成績判斷學生培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣。

（六）完善“雙師型”人才引進發(fā)展機制

積極從企業(yè)或相關行業(yè)技術部門引進實踐經(jīng)驗豐富、專業(yè)技術造詣高、組織管理能力強的人才作為專業(yè)帶頭人，每個專業(yè)集群每年至少引進2名，逐步形成一支具有應用型特質(zhì)的專業(yè)帶頭人隊伍。加大從相關行業(yè)企業(yè)引進具有中級及以上職稱工程技術人員充實到現(xiàn)有教師隊伍的工作力度，確保“雙師型”教師占專業(yè)課教師達到50%以上。

（七）實施“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)計劃

制定“雙師型”教師年度培養(yǎng)計劃。學校分批次選派專業(yè)教師前往行業(yè)一線進行為期至少1個月的實踐鍛煉和技能學習。打通在自有專任教師中培養(yǎng)“雙師型”教師的實現(xiàn)路徑。促進產(chǎn)教融合，校企“雙元”育人

（八）打造一批高水平實訓基地

加強現(xiàn)有實習實訓基地內(nèi)涵建設。根據(jù)專業(yè)集群發(fā)展需要，整合現(xiàn)有校內(nèi)外實習實訓基地，以實現(xiàn)專業(yè)集群內(nèi)部、專業(yè)集群之間的資源共享。在此基礎上，加大重點專業(yè)集群示范性實習實訓基地建設力度。加強校企合作，采取與企業(yè)投資共建、爭取政府支持等方式擴大實習實訓基地基礎建設。

（九）推動校企全面加強深度合作

以學院為主體，走向開放辦學。加大“校企合作”、“產(chǎn)教融合”的推進力度，要結合校內(nèi)實驗室開放和實訓基地建設，要將各學院的實驗室和校內(nèi)實訓基地建設成學生在教師和企業(yè)技術人員指導下的雙創(chuàng)基地，以及與企業(yè)合作的項目研發(fā)基地。要將企業(yè)的管理制度真正融入學校的日常管理中，將企業(yè)的制度文化需要融入學生的課程教學和培訓體系中，從而實現(xiàn)“進入學校的門就是企業(yè)的人”職業(yè)教育培養(yǎng)目標。

（十）落實1+X（學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書）證書制度，在實踐課中，加入職業(yè)技能證書培訓課程，鼓勵學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業(yè)技能等級證書，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領。

作者簡介：

趙蘭，女，1984—，河北保定人，副教授，黨員，方向：旅游文化，單位：河北科技學院，保定，071000

課題來源：河北省高等教育學會2019年度高等教育科學研究課題

課題名稱：現(xiàn)代職業(yè)教育背景下應用型地方本科院校教育教學改革及實踐研究

項目編號：GJXH2019-118