大學英語演講課程SPOC模式構建

崔崢

摘 要： SPOC混合模式與傳統(tǒng)的學習模式相比，將在線學習的優(yōu)勢和面對面課堂教學的優(yōu)勢進行了有機融合，從而達到最優(yōu)化的學習效果，實現(xiàn)深度學習。與MOOC相比，SPOC具有針對性強、平臺技術要求低、個性化高、師生互動率高等特點，并結合課堂教學優(yōu)勢，促進深度學習。本文擬構建SPOC混合學習模式下大學英語演講課程模式，實現(xiàn)線上與線下教學優(yōu)勢相結合，促進演講課程學習效能。

關鍵詞：大學英語演講課程;SPOC模式構建;學習效能

一、引言

隨著教育信息化快速發(fā)展，混合式學習在教育領域得到迅速擴展和延伸，已經(jīng)成為教育技術研究領域的熱點之一，并逐漸擴展到高等教育與語言學習領域。《新媒體聯(lián)盟地平線報告》指出，在線學習、移動學習和混合式學習已成大勢所趨，且需要評價每位學習者具體技能。2017年最新發(fā)布的《大學英語教學指南》提出，鼓勵教師實施基于課堂、慕課和翻轉課堂的混合式教學模式，使學生朝著主動學習、自主學習和個性化學習方向發(fā)展。SPOC（Small Private Online Course）是將MOOC與傳統(tǒng)課堂教學相結合的一種混合式學習模式，內容更具針對性與個性化，是對MOOC的繼承、完善與超越。本文將探究大學英語演講課程現(xiàn)狀特征以及SPOC混合模式下大學英語演講課程模式構建。

二、SPOC混合學習模式理論的建立

Armando Fox（2013）提出SPOC概念，認為SPOC是融合了實體課堂教學與在線教育的混合式學習模式，促進MOOC在高校課堂教學落地生根。目前國內SPOC建模實證研究數(shù)量還較少，多數(shù)集中在SPOC概念、學習模式的探討和與MOOC的比較。賀斌等（2015）探討了基于SPOC的時間-空間-學習形式的三維結構。薛云等（2016）構建了計算機基礎類課程“基于SPOC翻轉課堂”的“四個三”教學模型，并以該模型為基礎，進行課程翻轉課堂實踐，結果顯示，學生對基于SPOC翻轉課堂的認知度、參與度、滿意度均高于傳統(tǒng)課堂。

三、大學英語演講SPOC模式構建

（一）探索大學英語演講課程現(xiàn)狀特征

首先，依據(jù)扎根理論，結合文獻和訪談結果，編制測量高校大學生英語演講能力與現(xiàn)狀初始量表，在此基礎上進行預測、精煉量表題項。然后，對量表的有效性和可靠性進行實證檢驗，最終確立《大學英語演講學習現(xiàn)狀調查問卷》。

進而，采用本課題編制的調查問卷，對被試進行樣本施測。通過探索性和驗證性因子分析，分析演講能力的現(xiàn)狀與特征，最終確定課程內容結構。

（二）構建SPOC模式下大學英語演講課程模式

首先，分析演講課程下學生學習能力的各個維度，為SPOC課程模式的建立提供良好的理論基礎。其次，進行三維立體路徑建構：第一個維度為SPOC混合模式下英語演講教學模式的建立。

此流程模式分為三個階段----課前、課中與課后。線上課前階段主要是學生通過網(wǎng)絡學習平臺，自主學習，實現(xiàn)知識輸入。此環(huán)節(jié)中，教師設計線上課程，依托超星等應用軟件將輸入性知識放到線上課程供學生學習。并通過應用軟件中的監(jiān)督與評價功能對學生學習過程進行監(jiān)督與評價，形成平時成績，對學生有督促與鼓勵作用。此外，提前預留線下傳統(tǒng)課堂研討內容，一方面保證學生充足的練習與思考時間，另一方面，為課堂教學節(jié)約了大量時間。

線下傳統(tǒng)課堂教學主要是學生通過教學課堂，與教師交流，進行答疑解惑，實現(xiàn)知識內化。主要步驟為課堂導學--課堂研討--課堂評價。此過程是演講知識內化與演講能力提升的重要環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，學生將線上教學知識在課堂中呈現(xiàn)，實現(xiàn)了知識的接收與產(chǎn)出，是深度學習的保障。

課后階段主要是學生通過課外實踐，小組協(xié)作，共同完成小組任務，實現(xiàn)知識升華。主要步驟為實踐平臺補充練習--小組協(xié)作。此階段教學任務依然依托于線上應用程序，將教學內容展現(xiàn)在APP上，學生做完小組作業(yè)體現(xiàn)在APP中，由軟件測評功能對學生進行評測。

四、結語

SPOC屬于新興概念，國際上SPOC教學的應用呈迅速增加趨勢，但SPOC支持下的深度學習模式迄今為止可供借鑒的優(yōu)秀案例仍然很少，教育層次和學科分布也零散不均，應用到大學外語學習的案例仍在起步探索階段，尤其在我國，研究SPOC支持下的深度學習成功案例更少。本文對追求深度學習為目的的SPOC混合學習模式的探索對混合式教學模式提供重要借鑒。符合2018年國務院發(fā)布的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》的要求---鼓勵發(fā)展以學習者為中心的智能化學習平臺，重構教學流程，建立基于大數(shù)據(jù)的多維度綜合性智能評價，精準評估教與學的績效，具有重要的實際應用價值。但是，如何有效、多維度設計線上教學與線下課堂模式相融合的新型混合式教學模式是影響學習是否成功的重要因素，也是建立完善測評體系的前提基礎。 SPOC模式呈動態(tài)性、個性化特征，避免以往單一以測試成績?yōu)樵u價對象的測評形式，全面評價SPOC模式下演講學習效果，是本課題深入研究的重點。

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項目基金：河北省教育廳2018年河北省高等學校英語教學改革研究與實踐項目“SPOC混合模式下大學英語深度學習教學模式建構”（課題批號：2018YYGJ054）