高校人才培養模式：用人單位介入式培養

葉萬紅 耿娟娟 程其勇 黃皓

摘 要：本文給出了高校人才培養模式的內涵，分析了在高校應用型人才培養過程中所存在的一系列問題，給出了高校人才培養模式的主要途徑，最后闡述確保用人單位介入式人才培養模式的實施和運行的設計環節，探索用人單位提前介入高校人才培養模式的研究具有較強的理論價值和現實意義。

關鍵詞：地方本科高校;人才培養模式;介入式培養

一、高校人才培養模式的內涵

人才培養模式是高等教育領域的基本問題，有人才培養，就有人才培養的模式。但我國高校、學界及教育行政部門提出并討論人才培養模式，則是近20多年、特別是近幾年的事。高校提出"人才培養模式"這一概念最早見于文育林1983年的文章《改革人才培養模式，按學科設置專業》中，其內容是關于如何改革高等工程教育的人才培養模式。之后，也有一些高校和實踐工作者繼續討論醫學及經濟學等各類人才的培養模式及其改革，但都未明晰何為"人才培養模式"，對其內涵的把握較為模糊。由于高等教育實踐的需要，理論工作者也逐步開始關注這一問題，并試圖界定其內涵。劉明浚于1993年在《大學教育環境論要》中首次對這一概念做出明確界定，提出人才培養模式是指"在一定辦學條件下，為實現一定的教育目標而選擇或構思的教育教學樣式。"教育行政部門首次對"人才培養模式"的內涵做出直接表述，是在1998年教育部下發的文件《關于深化教學改革，培養適應21世紀需要的高質量人才的意見》中，指出"人才培養模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現這種結構的方式，它從根本上規定了人才特征并集中地體現了教育思想和教育觀念。"

20世紀90年代以來，隨著人們對人才培養模式關注度的增強，相關的研究迅速增多，形成了以下幾種較為典型的界定：人才培養模式是人才的培養目標、培養規格和基本培養方式（周遠清）;是學校為學生構建的知識、能力和素質結構，以及實現這種結構的方式（鐘秉林）;是指在一定的教育思想和教育理論指導下，為實現培養目標（含培養規格）而采取的培養過程的某種標準構造樣式和運行方式（龔怡祖）;是教育思想、教育觀念、課程體系、教學方式、教學手段、教學資源、教學管理體制、教學環境等方面按一定規律有機結合的一種整體教學活動，是根據一定的教育理論、教育思想形成的教育本質的反映（劉紅梅，張曉松）等等。這些觀點有一些相同的含義，即基本上都是指在教育思想、教育理論指導下的一種關于人才培養的方式。但也存在著分歧：在培養模式的指向上，存在強調培養目標還是強調素質結構的差異;在培養模式的屬性上，有些學者認為應該是一種靜態的"方式"，而有的則認為是一種動態的"過程"，更多的學者認為是靜態與動態的結合;在人才培養模式的外延上，少數學者認為包括整個教育管理活動，一些學者則把人才培養模式限定在"教學活動"中，此外，更多的則持中間立場。

人才培養模式既不能限定在教學過程中，又不能泛化到高校的整個管理層面;它是一種結構與過程的統一，是靜態的樣式與動態機制的統一體。這是因為，人才培養模式不僅僅關涉"教學"過程，更關涉"教育"過程，它涉及到了教育的全過程，遠遠超出教學的范疇。但人才培養的過程又不是毫無邊際的，在現代大學中，有許多與人才培養無直接關系的管理活動，如后勤管理、大學科技園管理等。人才培養模式是教育各要素如課程、教學、評價等的結合，但這個結合又不是一個呆板的組織樣式，而是一個動態的、強調運行過程的結構。是在一定的教育思想指導下，為實現理想的培養目標而形成的標準樣式及運行方式。它是理論與實踐的接壤處。人才培養模式要反映一定的教育思想、教育理念，是理想人才的培養之道，是理論的具體化;同時又具有可操作性，是人才培養的標準樣式，但它又不是具體的技術技巧或實踐經驗的簡單總結。它是一個諸多要素組成的復合體，又是一個諸多環節相互交織的動態組織。這其中涉及到培養目標、專業設置、課程體系、教育評價等多個要素及制定目標、培養過程實施、評價、改進培養等多個環節。人才培養模式是有層次的。最高層次是主導整個高等教育系統的模式，如素質教育模式、通才教育模式、專才教育模式;第二級的人才培養模式是各高校所倡導、踐行的培養模式;第三層次則是某專業獨特的培養模式。主要探討第二層次即高校層面的人才培養模式。

二、高校應用型人才培養中存在的問題

（一）應用型人才培養的目標定位不明確

隨著市場化進程速度的加快，市場在人才需求和人才衡量標準方面都發生了重大變化，原來的學歷也由政府認可變為市場認可，用人單位在招聘的過程中也更加看重聘者的能力而不是文憑，這樣就使“國家學歷”這塊王牌遭受到巨大沖擊，同時也在暴露出地方高校的教育在專業結構、基礎課程設置、精英師資隊伍及未來就業方向等方面的發展建設中存在著嚴重、不可忽略的弊端。在開設的課程中。存理論性的課程比較多，而實踐性、應用型的課程則嚴重不足，具體的創新性和培養學生動手能力的課程更是無從體現，培養目標及其不明確，理論知識單一，缺乏實踐應用的能力，導致“學非所用，人才無用武之地”。

（二）應用型人才培養的教學體系不完善

地方高校應用型人才培養的整個過程中實踐教學質量評價系統缺失或是不完善是普遍存在的。第一，大多數地方高校的實踐教學環節都沒有專門的負責機構。教學計劃的制定、教學體系的建立、教學質量的評價等這些關系到教學實踐過程中的核心問題，很少人去重視。這就導致大部分的高校任課教師形成一種各自為零的混亂狀態。第二，由于缺乏系統的評價體系，實踐教學環節的評價只能采用最為傳統的筆試的形式，但是通過這種方式得出的評價結果到底有多少價值，是應該引起我們深思熟慮的。

（三）應用型人才培養的專業師資隊伍總體薄弱

一般來說，應用型人才的培養要求教師具有較高的學歷、扎實的理論基礎，更應具有較強的工程實踐操作技能、實踐教育教學方面的豐富經驗，形成與專業技術技能和人才培養目標都相適應的雙師型師資隊伍。而目前的地方高校，無論是從質量還是數量上看，這種雙師型教師都很匱乏，并且這已成為應用型人才培養的一大障礙。

高等院校"雙師型"隊伍建設情況雖有所改觀，但教師從學校到學校的情況仍很嚴重，專任教師中至少一半的教師沒有真正出過校門。由于生活的圈子狹窄，環境相對封閉，教職工對市場經濟陌生，對色彩繽紛的社會缺乏應有的和足夠的全面、客觀的了解、認識和把握，更談不上切身體會和實踐經驗。加之一些學校并沒有把提高教師的實踐技能放在第一位，對教師走出去沒有提供相應政策支持和保障，對教師的考核與收入分配仍主要以授課量為杠桿，還有許多行政性、事務性要求，使得教師出門很困難。因此，即使學校接到訂單，也難以按用人單位要求完成。

三、高校應用型人才培養的主要途徑

第一，改革高校泛行政化的現狀。高校應當體現學術本位，即充分發揮專家、學者在大學管理中的重要作用。由從事學術研究的教授組成的委員會負責本校的教育和學術事務，以民主的形式使優秀的教師和科研人員參與高校管理工作，通過合理的權力分配，努力提高管理的科學性和有效性。從而提高高校創新能力、激發生機和活力的氛圍，為應用型創新人才的培養提供有力的保障。第二，合理的定位。不同類型的高校應根據國家和地方經濟社會發展對人才的不同需求，以及各高校的自身特點，在履行高校職能中找準自己的辦學定位、發展目標、辦學性質和服務方向，確定人才培養的目標、規格，構建合理的知識、能力、素質結構。

第三，引入問題式教學。傳統大學教學中追求“顯示完美”，即突出教材的完美性，以教學的理論體系為中心。當前的新教育理念主張變“顯示完美”為“呈現問題”，即在教育過程中，將教材變為問題式教學中的背景框架，通過問題意識激發學生的創新思維和創新能力，從而培養出符合新時期需要、具有創新素質的高級人才。第四，實踐課程的開發及其教學內容和教學方法的改革。實踐課程的設計與開發是培養引用型人才的關鍵。實踐課程要以社會需求為導向，努力開發適合當前社會發展的課程模式，建立科學的課程評價體系;要以能力目標為核心，以學生為主體設計高等教育實踐課程教學內容。

四、確保用人單位介入式人才培養模式順利實施與運行的設計環節—以四川工業科技學院為例

在實施用人單位介入式人才培養模式的過程中，學校應該積極創造條件確保介入式人才培養模式的順利完成。

（一）學校創設鮮明的辦學特色和專業優勢

辦學理念如同學校文化的"魂"，它體現在學校的管理方略、教育教學、后勤服務等諸多方面，從領導到師生，學校成員的一舉一動無一不是辦學理念的展示。當我們從一所學校的各項工作的開展中，從師生的言談舉止中很明顯地感受到了學校的辦學理念已被內化為一種行為自覺的時候，我們就會發現這所學校離"特色學校"也就越來越近了。當年北大校長蔡元培"兼容并包、學術自由"的辦學理念，繁榮了北大"百花齊放、百家爭鳴"的一代學術新風，鑄就了特色的北大;陶行知創辦的南京曉莊師范，倡導師生民主平等，鼓勵學生積極動手創新，也為后人學習效仿和稱道;抗戰時期的西南聯大，在辦學條件極其艱苦的情況下，以其堅韌不拔、艱苦創新成就了我國教育歷史上的一個奇跡和神話。因此，確立適合本校特點的、符合時代要求的、鮮明的辦學理念，并使之成為全校師生共同追求的奮斗目標，學校才會具有超越自我、追求特色、創建特色的可能。特色專業是指一所學校的某一專業，在教育目標、師資隊伍、課程體系、教學條件和培養質量等方面，具有較高的辦學水平和鮮明的辦學特色，已產生較好的辦學效益和社會影響，是一種高標準、高水平、高質量的專業，是“人無我有，人有我優，人優我新”的專業。

（二）確立訂單，簽訂協議，校企共同制訂培養方案并動態調整

為了使訂單培養的人才真正符合企業的需要，學校在推出訂單式班級時，要與企業磋商，按企業要求，共同制訂人才培養目標及培養方案。企業參與教學方案制定全過程，大大增強了教學針對性，提高了教學質量。由學校根據人才培養方案，制定公共基礎平臺課程及專業基礎平臺課程，然后和企業協調制定專業基礎平臺和訂單專業課程。教學模式實行從理論到實踐、再從實踐到理論，理論與實踐互促互進的模式，實踐課時總數占總學時近1/2，多數專業實訓教學在企業工作現場進行，提高了學生的動手能力，為進入社會打下良好基礎。

（三）形成獨具特色的實踐教學體系

實踐教學工作涉及面寬，教育部各系注重加強實踐教學計劃、實踐教學課程大綱、學生實踐報告等文件資料和管理制度建設，按照制度要求做到組織管理工作到位、教學環節合理銜接。①加強校內實驗、實訓教學和校外實習的指導和管理，由專業指導教師評定成績學 生實踐報告并作好記載，按實踐教學學時占總學時數的比例記入課程成績。②集中實訓成績按優秀、良好、及格、不及格等次單獨記人成績檔案。對學生參加實驗、實習的各個實踐教學環節的效果提出嚴格要求，加強學生綜合實驗能力的考評，制定綜合實驗能力考評方案，確定考評內容與方法，提出考評成績的學分比重，通過筆試、口試、操作考試及實驗論文等多種形式考評學生的綜合實驗能力。對于實習考核可通過實習報告、現場操作、理論考試、設計和答辯等形式進行，可以由學校實驗室和校外實踐基地聯合考核，不僅考核學生的素質和能力水平，而且考核學生的工作實績。③考核評價緊緊扣住培養目標，重點放在對學生核心職業能力和崗位職業技能考 核、評價上。教學考試盡量與國家技能鑒定、職業資格鑒定接軌，以提高職業技能、資格證書通過率，為學生就業、上崗拓寬渠道。

（四）共同打造一支符合訂單教育需要的高素質“雙師型”的師資隊伍

深化高等院校人事分配制度改革，積極推進教師及其他專業技術人員、管理人員、工勤人員的聘用制度，促進人才合理流動，優化教師隊伍。通過實行專職與兼職相結合的設崗和用人辦法，面向社會公開招聘具有豐富實踐經驗的專業技術人員和高技能人才，擔任專業教師和實習指導教師。高等院校中專業實踐性較強的專業教師，可按照相應的專業技術職務系列條例的規定，再評聘第二個專業技術資格，也可根據有關規定取得相應的職業資格證書，促進"雙師型"教師隊伍建設。

五、總結

綜上所述，從四川區域內本科院校校企合作人才培養模式開展現狀看，在地方本科院校向應用技術型高校轉型發展過程中，校企合作模式已成為了其人才培養模式改革的重要途徑，且已取初步成績。雖然目前還存在著教職工思想觀念轉變、學校轉型進度不一、“雙師型”教師隊伍建設亟需加強、實訓設備與場地欠缺等某些困難與問題，但隨著政府、社會機構、企業等力量的積極介入，各項扶持政策的逐步完善，以及地方本科高校轉型發展的深入，校企合作人才培養模式將會在我國應用技術型高校建設中得到更多地推廣與應用。

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基金項目：《高校人才培養模式：用人單位介入式培養》（四川省民辦教育協會MBXH19YB104）