如何有效提高課堂教學質量

趙雁

摘 要：本文主要分析探討教學過程最優化原理對促進學生有效學習的影響，如何有效學習。在有效的學習策略指導下，能夠以最少的時間投入取得最佳的學習效果，以達到學會學習和終生學習的目的。

關鍵詞：組織;刺激;檢查; 優化

教學方法體系是教學過程最優化原理的重要內容之一。一般從理論上把活動分為引起、調整和控制三個階段，將教學方法體系分為四大類：第一類，教學活動的組織和進行;第二類，教學認識活動的刺激和動機;第三類，教學認識活動的檢查及自我檢查; 第四類，教法的優化與學法的優化同步。

一、教學活動的組織和進行

第一類方法以辯證唯物主義認識論為依據，通過講述法、直觀法等可建立學生“生動的直觀”;通過歸納法、演繹法、問題探索法等可啟發學生的抽象思維;通過練習、實際勞動操作等可讓學生把獲得的知識用于實踐，依據課的內容與現實生活密切相關的特點，不失時機地對學生進行辯證唯物主義認識論的教育。從認識論的角度上講，教學過程不能只停留在僅有感觀模型這一感性認識階段，必須經過思考作用，將感性材料改造制作，發展為概念或理論，躍升到理性認識。

運用問題探索法通過思考、完善，完成對概念的理解及深化過程，這種深化過程是學生由知之不確切到知之確切的轉化過程，學生的抽象思維能力得到鍛煉，到此學習過程是否可以完結了呢？辯證唯物論認為，如果認識過程只到理性認識為止，那么還只能說到了問題的一半，而且對于馬克思主義的哲學來說，還只說到了非重要的那一半。因此必須把理論運用到實踐中去。。

“指導應用，鼓勵創新”這一環節。引導學生運用所學知識分析實際問題，增強應用的意識。這樣教學便從生動的感觀到抽象的思維，再到實踐，在教學方法上形成了一個完整的認識過程體系。

二、教學認識活動的刺激和動機

第二類方法以唯物辯證法關于外因是通過內因起作用的原理為依據。通過認識性游戲，討論有趣的問題，創設情緒情景和提出要求、鼓勵、責備、說服和創造意志緊張情景等方法，可激發學生學習興趣和學習義務感，引起學習動機。與學生的原認知發生矛盾。從而增強了學生情緒的刺激，引發需要學習新知識的動機，在完成“指導應用、鼓勵創新”這個環節中，學生因能把學到的知識用于現實生活中，從心理上產生一種滿足感和成就感。這種內心需要便油然而生，但這種發自內心的需要不是動機，只有當需要發展到與外界滿足這種需要的目標聯系起來時才可能成為動機.具備了將需要轉化為動機的外部條件，從而再一次激發學生的解題動機。學活動一般不要只采用一種教學方法，而要采用互相配合的一系列方法，由于各種教學方法，各有不同的特點，合理運用就可以避免由于教學活動單調而降低學生興趣的可能性，本著這一原則，可采用直觀法（多媒體演示），獨立學習法（自學教材），問題探索法（如“理性概括，納入系統”這個環節的教學處理方法），實驗法（課后作業）等教學方法的不斷變更，可以不斷地引發學生新的探究活動，從而保持了刺激的新穎性，達到學生有效學習的目的，當然，要注意把握教法多樣性的度，否則便適得其反。

三、教學認識活動的檢查及自我檢查

第三類方法以控制論的基本原理為依據。教學過程是依靠信息和反饋信息來進行的，對教學的控制，必須通過教學反饋，重點是對教學效果的反饋來進行，檢查學習認識活動的方法，如口述檢查法，直觀檢查法等。控制理論認為，一個系統要想實現有效的控制，其信息通道必然是一個閉合回路，平常的教學多處運用了控制論的原理，如對“指導應用，鼓勵創新”處理.老師為了檢查學生是否掌握了概念及能否應用于實際。使教學過程具有可探性.使學生的思維從簡單到復雜，從預設到開放呈螺旋狀上升，逐漸把課堂教學氣氛引向高潮。

此外，教學的整個過程不能以教師為中心，因為學生自己不提出問題，只是按老師準備好的活動開展活動。在這種教學中學生就不容易發揮主觀能動性。最重要的是要得到完善的教學設計，必須武裝先進的教學理論，那種沒有理論指導的課堂設計是盲目的設計。

四、教法的優化與學法的優化同步

學習的過程是學生能動地接受外界信息，激發和挖掘自身智力潛能的過程.學習方法的優化應該是能動地、積極地去接受信息，刺激大腦進行形象思維、邏輯思維、創造思維，把外界信息變為自身的能力.而教法的優化必須有利于學法的優化，即有利于提高學生的學習興趣，有利于啟迪學生的思維，有利于幫助學生建立完整的知識體系，有利于提高學生的能力，有利于促進學生主動學習和個性的發展.

根據學生的實際，采用多向交流的誘導法進行教學，既可以暴露思維過程，激發學生的興趣，調動他們的積極性，還可以將教法和學法有機地結合起來.此法的程序為：

1.提出問題

先由教師提出問題，再讓學生相互提出有關的“子問題”，因為“對自己提出問題是解決問題的開始.”這時教師走向學生，了解學生提問情況，搜集有關典型的“子問題”，為下面解決問題做準備.

2.多向交流

這一階段是針對教師的問題和學生的“子問題”分組討論，教師到各組參與探索，誘導他們解決問題，在這種“教師一學生”，“學生一學生”的多向交流中，學生作為獨立主體，在與教師相互尊重，平等合作中積極參與教學活動，全面發展自己，獲得成就感.

3.揭示本質

這一步的核心是讓學生看到思維過程，把問題解決的來龍去脈顯示給學生，讓他們知其然亦知其所以然.教師當堂答疑，把解決問題的思路包括失敗的思路暴露出來，使學生從中領悟成功的奧秘.

4.反饋小結

本階段是組織學生把上述過程進行歸納小結，反饋信息，改進教法與學法。

通過上述歸納，可以幫助學生發現自己的思維缺陷和知識漏洞，以便自我進行針對性訓練與復習;還可以幫助學生積累經驗，改進學法，逐步形成能力，與此同時，教師通過學生反饋的內容，可及時掌握全班學習情況，便于修改教案，改進教法.在這里，教法的優化與學法的優化同步展開，緊密結合，使得教師的主導作用和學生的主體作用很好地發揮出來.

教無定法，學無定法.不同的年級，不同的教材，有不同的教法和學法.無論選擇何種方法都應注意：體現教師為主導，學生為主體的教學原則，只要我們從培養良好的學法人手改革教法，從規范教法人手來規范學生的學法，使優化教法與優化學法同步發展，就能收到教學的最佳效果。

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