基于《道德與法治》的勞動教育路徑探索

（福州市茶園山中心小學，福建 福州 350001）

2018 年全國教育大會上，習近平總書記提出德智體美勞要全面發展，將“勞”列入全面發展的素質要求，豐富了新時代黨的教育方針。如此高站位的制度設計，如何有效、有力地落實到學生日常學習中，用怎樣的課程理念來支撐這一設計，值得每個教育工作者深思。小學道德與法治是一門以兒童生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的德育性課程。［1］而勞動恰恰源于生活，是一種最好的生活教育。基于部編版教材，依托道德與法治課程，實現勞動育人在課堂中“同頻共振”，可從以下幾個方面展開。

一、立足教材，找準勞動教育落腳點

1.系統梳理，找準勞動教育核心要點

2020 年3 月，中共中央國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，明確了新時代勞動教育的總體目標：“通過勞動教育，使學生能夠理解和形成馬克思主義勞動觀，牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念；體會勞動創造美好生活，體認勞動不分貴賤，熱愛勞動，尊重普通勞動者，培養勤儉、奮斗、創新、奉獻的勞動精神；具備滿足生存發展需要的基本勞動能力，形成良好勞動習慣。”對部編版小學《道德與法治》教材進行分析，可以找到實現上述目標的切入點。

部編版教材將“勞動素養”（即勞動觀念、勞動精神、勞動習慣）分布在各個學段中，尤其在中、低年級更為典型。以下初步梳理出教材中勞動育人核心要點，如表1、表2 和表3 所示。

表1 部編版低年段道德與法治勞動育人核心要點

表2 部編版中年段道德與法治勞動育人核心要點

表3 部編版高年段道德與法治勞動育人核心要點

通過表1、表2 和表3 可以看出，部編版教材采用單元主題式編排，根據小學生認知特點，由明線、暗線交織展開，不同學段都承載著不同勞動素養的培養要求。

2.篩選提煉，領會勞動要素豐富內涵

部編版小學《道德與法治》教材中涵蓋的勞動素養要點，從“勞動習慣—勞動觀念—勞動精神”三個層面，由淺入深、循環反復，在低中高三個學段呈現階梯螺旋上升的特點。

低年段，培養勞動習慣、掌握勞動技能占據一定的篇幅，范圍涵蓋個人勞動、班級勞動、家庭勞動、社會勞動。具體見表4。

表4 低年段勞動技能要求

中年段，旨在培養少年兒童的勞動觀念。如三年級上冊第二單元《我們的學校》，三年級下冊第三單元《我們的公共生活》，四年級下冊第三單元《美好生活哪里來》等內容，注重在勞動中獲得生活體驗，形成尊重勞動、熱愛勞動、勞動光榮等積極的勞動價值觀。在掌握一定的勞動技能，形成正確的勞動觀念的基礎上，高年段更注重勞動精神的培養。如五年級下冊第一單元《我們一家人》，第二單元《公共生活靠大家》，六年級下冊第一單元《完善自我健康成長》等內容，通過家風家訓、社會實踐勞動、職業體驗等途徑，讓學生體悟勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大的精神。

通過歸納整理，可以明晰勞動教育在各個學段的教學序列和教學要求，將每個學段的要點連成線、鋪成面、織成網，研究學與教的機理，實現勞動教育在道德與法治課程中精準定位、精確施教。

二、立足課堂，踐行勞動教育新教法

1.整合資源，項目學習，驅動素養成長

“單元編排、主題鮮明”是部編版小學《道德與法治》教材的特點。結合這一特點，在教學中進行項目化學習，可以整合教材資源，使課堂教學更加豐富。如一年級下冊第三單元“我愛我家”，由《我和我的家》《家人的愛》《讓我自己來整理》《干點家務活》四個課題組成。在教學時，充分發揮項目化學習優勢，以整體性的視角，圍繞“我愛我家”這一主題，設計一系列項目學習內容。如我有哪些家人？家人的愛藏在哪里？我能為家人做些什么？家務活我參與等學習內容，讓學生在情感上從“被愛”到“施愛”到“會愛”，為后期的勞動實踐技能打好感情基礎。在教學《干點家務活》這一課時，采用項目化學習方式，讓學生自己認領勞動技能項目，構建同一項目學習小組，引導學生合作探究，在實踐中找到家務勞動的小技巧，實現從“要我做”到“我要做”到“我會做”的內化體驗，從而達成教學目標。

2.育訓結合，落細落小，開啟勞動啟蒙

部編版小學《道德與法治》教材注重勞動技能和習慣的啟蒙。在低、中、高三個學段安排諸如《我們愛整潔》《讓我自己來整理》《干點家務活》《我是班級值日生》《這些事我來做》這樣的勞動專題內容。在教學中，執教者應該細化每一個步驟，將勞動技能知識具體化，以生動的方式直觀地呈現出來。如四年級上冊《這些事我來做》一課，要求學生學習并掌握家務活技能。教學時，可以讓學生自由組合，以小組為單位，選取一項家務活進行學習。通過“看一看、說一說、學一學、做一做”四個步驟，細化勞動步驟，采用編兒歌、做游戲、競技賽表等形式，讓學生輕松掌握勞動技能。例如，學習“折衣服”這一項目，教師可以邊操作邊讀兒歌：“衣服鋪平正面放，兩邊翅膀折中央，小手捏住衣下角，翻個跟頭向上揚，調個面，領朝上，衣服疊得真正好。”將方法融入兒歌之中，讓學生在輕松輸快地氛圍中學會勞動技能。

3.德技并修，加強實踐，引領勞動體驗

勞動素養的養成是一個循序漸進的過程。在這個過程中，可以根據不同的學段要求，結合學生的年齡特點，拓展延伸，提供勞動實踐機會。在課堂上熟悉掌握勞動技能后，適當布置課后勞動實踐作業，如“每天勞動三分鐘”“我的書包最整潔”“垃圾分類我能行”等，讓學生在生活實踐中體驗到勞動所帶來的成就感。通過一段時間的訓練，學生在勞動實踐中“學、做、悟”，逐步養成主動勞動的意識，形成“愛勞動”的品質。

三、立足生活，打造勞動教育全路徑

道德與法治課程倡導“向生活學習”。勞動是最常見的生活方式，將勞動教育的學習空間從課堂引向生活，需要執教者不斷思考與探索，實現“以勞育德”的課程目標，讓勞動生活化教育扎實、有效。

1.家校聯合，挖掘勞動育人內涵

家庭是孩子勞動教育的第一課堂，家長是孩子勞動教育的第一任老師。［2］在執教四年級上冊《我的家庭貢獻與責任》、四年級下冊《生活離不開他們》、五年級下冊《弘揚優秀家風》這些課程時，在教學初始階段，教師可以從父母所從事的職業開始，和學生交流，明確父母的工作對于社會的重要意義。鼓勵學生發散思維，了解身邊更多的勞動者，知道他們的勞動內容、勞動時間、工作職責、一天的勞動結果和對社會、家庭的作用，啟發學生感知每件物品背后所凝聚的勞動者的心血和汗水，從中感悟到幸福生活離不開辛勤的勞動，進一步樹立勞動觀念，培養對勞動者的感情。充分利用家長的職業資源，邀請父母走進課堂，開設一堂職業體驗特色課程，如烹飪技巧、包裹投遞、交警站崗、醫護救援、教師授課等，營造無縫鏈接的生活化大課堂，與課本所學知識有機結合，理解“社會的進步與發展離不開各行各業勞動者井然有序的分工合作及其付出與創造”。

2.拓展場域，探尋勞動育人模式

美麗的教室、整潔的走廊、寬闊的操場，一草一木，都蘊含著豐富的育人素材。在教學《我們的校園》《校園里的號令》《我是班級值日生》《裝扮我們的教室》《說說我們的學校》《讓我們的學校更美好》《我們班四歲了》《我們班他們班》這些以校園生活為背景的課例時，可以緊密結合學校常規，有意識地讓學生參與校務勞動、班務勞動、校園義工勞動，培養學生的勞動責任感。例如，科學劃分學校的勞動區域，指導不同學段的學生參加晨掃、值日勞動，通過打掃教室、廊道、操場等區域的環境衛生，讓學生學會勞動。［3］開展“潔凈校園我行動”“我把垃圾送回家”等活動，讓學生在勞動中參與學校管理，培養勞動責任感。在班級實行勞動崗位責任制，全體學生輪任班級管理崗位。讓學生承擔各自班級中掃地、倒垃圾、擦玻璃、擺課桌、整理圖書角等勞動，形成人人有事做，事事有人管的勞動教育新局面。