“互聯網+”背景下翻轉課堂在動畫專業新媒體視覺設計課程中的應用*

（桂林電子科技大學藝術與設計學院,廣西桂林 541000）

一、動畫專業新媒體藝術設計課程教學的現狀概述

作為一門在動畫專業新開設的課程，必然會存在著一些不足之處。教師應根據國家教學改革的要求，結合網絡發展的需要與UI界面設計行業的發展方向，學習新的教學方法，對原有的教學體系進行深入研究進而優化出更適合能為社會培養出兼具技術和藝術的高素質人才的教學體系。

1.教師技術層面知識匱乏

動畫專業的專任教師多為藝術專業出身，在教授UI界面設計中與視覺藝術相關的知識（例如，版式設計、圖表設計、色彩設計等知識點）時自然會得心應手，但在對該課程的講授過程中必定會涉及技術層面的知識，比如頁面與頁面之間的層級關系、跳轉邏輯，甚至還會牽涉到一些計算機編程有關的知識點，這對于藝術生出身的動畫專業教師們的知識儲備就顯得捉襟見肘了。

2.教學方法單一

由于傳統教學方法思維方式根深蒂固，許多教師的思維很難轉變過來。當前在互聯網上開展的線上教育與日俱增，尤其是新冠疫情的爆發促使了線上教育的極大發展。教師們習慣了之前單純的在線下課堂上講授知識點，強制地將書本知識灌輸給學生，然后布置作業讓學生在課下完成。這樣的教學方式不但很難引起學生的學習興趣，教學效果也將事倍功半。即使有的教師在疫情期間能勉強適應線上教學的教學形式，但還是將線下教學的整套流程套用在線上教學上，并沒有研究出適合線上教學形式的新型教學方法。導致互聯網教學沒有發揮到其應有的教學優勢，從而影響到實際的教學效果。

3.缺乏行業實戰經驗

目前，市場對UI界面設計相關人才的需求量日漸增長，許多學學生的實際設計能力與實際市場人才需求仍相差一定的距離[1]。仔細考究，其實不難發現，這與學生的實際動手能力不足且缺乏行業實踐經驗有關。對于許多動畫專任教師而言，本身在進入教育行業之前也沒有在相關領域工作的經驗，其教授的課程內容也是在書本中讀到的見解經驗然后加以自己的理解在傳授給學生，這就造成了教學與實際市場需求的不對等。再者，在國內由于UI界面設計屬于新興行業，所以人才十分的緊缺，即使有教師擔任UI設計教學工作也是多數在自學后從別的領域轉入UI設計領域教學的。這在直接影響到了實際課堂教學的開展，進而使畢業生的知識儲備無法滿足實際市場需求。

總之，動畫系的專任教師應當在實際的教學工作中，有必要對以上存在的問題加以分析并提出行之有效的解決方式，結合當下流行的互聯網技術，對《新媒體視覺設計》這門課程進行改革、創新，進而提高教學質量和教學效率。

4.缺乏對學生團隊合作能力的培養

UI界面設計涉及整個應用程序的設計過程，在實際項目中，需要去又不同專業背景的專業人員共同進行團隊和相協調，包含了包括項目經理、程序員、視覺設計師、測試人員等在內的交流合作，才能推動整個項目的進展和完成。一個人單打獨斗地完成相應的設計工作是不現實也是不可取的。在實際教學中，有的教師急功近利，只管傳授專業相關的理論知識，而忽視了對學生團隊合作能力的培養，而使得學生進入社會后無法適應實際工作環境中團隊合作的基本要求。

5.欠缺完整的課程教學體系

目前在國內開設UI界面設計相關課程的院校還不是很多，還沒有形成一個行業內部認可的課程體系標準，加之移動設備的更新換代非常的迅速。教師在大量查閱相關專業資料后總結出來的課程教學方案很可能過一段時間就不適用了，容易造成學生知識體系的缺陷。

二、基于“翻轉課堂”的“新媒體視覺設計”課程改革思路

1.采取技術與藝術相結合的教學模式

在解決教師相關知識不夠全面的問題上，學校應鼓勵專業教師多利用包括互聯網在內的多種途徑加強個人知識儲備和科學研究的能力，掌握UI界面設計的前沿領域知識。對于藝術教師所缺乏的信息技術知識，可以通過自主學習或與相關企業合作參與到具體的項目中或向行業內專家請教獲取相應的專業知識。藝術類專業的學生在設計的過程中較容易只將注意力集中在作品的審美功能上，而忽略了作品的實用功能。教師應在教學的過程中著重引導學生藝術上和技術上的雙重能力，讓他們能設計出即既符合審美要求又符合實用功能要求的UI界面作品來。使他們成為同時既具備系統理論知識又掌握基本設計方法的專業設計人員。

2.基于工作室教學制度結合行業市場背景，采用項目驅動教學方式

當前，國內許多院校的藝術類專業都已在教學形式上作出了工作室教學制度的改革。即將傳統的單一化課堂教學方式變換成了項目驅動的工作室教學制度。在此制度下，學生不再像從前一那樣被動地接受教師實現準備好的教學內容，而是在參與實際項目或虛擬項目的過程中學習。學生們被分成不同的小組團隊分工協作完成不同的項目或相同項目的不同模塊。在完成項目的過程中遇到問題解決問題，教師在此過程中不再是課堂主導者的角色而擔任的是團隊的指導者和協助者的角色。教師可以依靠自身的人際關系將外部企業的實際項目引進到工作室中，同時也可以將企業中具有豐富經驗的設計師、工程師請到工作室來給工作室學生講學、協助項目的進程，以彌補專業教師在實踐經驗方面的不足。學生在參與到實際項目的過程中可以獲得課堂上學不到實戰經驗，為將來出社會工作打好堅實的基礎，也將枯燥的課堂授課方式轉變成有趣的實際動手操作課程，大大地提高了教學質量和效率。

3.利用互聯網，采取翻轉課堂的教學形式

近年來，中國教育界對翻轉課堂的關注度日漸增長。特別是在互聯網高速發展的大環境下，翻轉式教學從一開始不為人知的舶來品到后來被許多教育工作者研究之后又運用于實際教學中，漸漸成為教育界的新趨勢。翻轉式教學打破了由教師擔當主講人的填鴨式教育的傳統，將學生置于主動學習的位置上，讓學生成為課堂的主宰者，主動地去吸收知識、內化知識，而教師則作為學生的輔助，在遇到問題時引導和幫助學生解決問題。這種學生和教師的主動和被動地位的翻轉的教學方式稱之為翻轉課堂。可以節省教師大量的時間，也能更好地培養學生的自學能力。教師以往在傳統課堂中教授的概念知識、基礎原理等理論知識都是一些固化的教學內容，而這些內容基本上是沒有多大變動的，教師在今后的教學過程中也會反復地對相同的知識點進行講授。在翻轉課堂的形式下，教師可以在課前將要教授的理論知識內容錄制成教學視頻課件，并借助互聯網將其發送給學生讓他們在課下自主對視頻課件進行學習，而后在課堂上教師主要負責對學生在自主學習中產生的疑惑進行解答[2]，也可以在課堂上進行與之對應的實踐教學，教師對實踐的步驟與難點進行分析和解答。這樣教師可以大大節約課堂上用于講解固定基礎理論知識的時間，將主要的精力放在學生自主學習是不能掌握的難點上，也可以很大程度的上促進學生對知識的應用能力，從而提高了教學效率。在工作室教學制度中，教師將基本知識的理論部分事先錄制成教學視頻讓學生先自主學習，而后教師再將學生分成不同小組分發項目任務，再在學生實際操作中遇到問題的時候幫助其解決問題，深化學生對基本理論知識的理解和掌握。教師還可以利用互聯網在網絡上構建一個問答平臺，在學生遇到問題時及時地記錄下來，之后在教師時間空余的時候給予解答。這樣可以合理的在學生個教師各自有空的時候進行問題的解答而不受時間和空間的限制。

4.基于翻轉課堂教學形式，培養學生協作能力

在進行翻轉課堂改革后，教師能省下大量的時間和精力，對學生的疑惑進行解答，同時也節省出大量的時間讓學生進行實際操作演練。而在實際項目驅動下，教師可以教授學生如何在項目中運用所學的理論知識共同協作來完成同一個目標項目[3]。其間教師應有效的引導學生該如何才能更好地待到默契的團隊合作、提高作業效率。

5.利用互聯網技術，開展以賽促學的教學模式，提高學生學習興趣

通過對工作室學生進行分組并布置每組相同的項目任務，以競賽的方式讓他們完成設計任務，任務完成后將各組作品上傳到翻轉課堂的網絡平臺上進行作品展覽。每個小組制作相應的視頻來講解在完成作品的過程中應用到的理論知識，在遇到問題時又是如何解決的，還有過程中是如何進行團隊合作的。然后在平臺上構建投票模塊讓在校師生進行投票競爭出比賽的名次。這樣可以促進學生的團隊合作精神和有意增強他們的競爭意識，為日后進入社會后，在競爭激烈的市場中能獨當一面而受到企業的青睞。另外，工作室還可以建立相關的基金，鼓勵學生設計和創新UI界面，優秀的設計作品可以介紹到外部企業進行相關的校企合作，并給予一定的資金獎勵來激勵學生的學習熱情。還可以鼓勵優秀的學生拿作品去參加創新創業大賽，讓他們具備更廣闊的視野和創新熱情。

三、結語

隨著時代的發展和社會的進步，各個專業領域對互聯網的依賴有增無減，同時也給藝術類專業的教學改革提出了更高的要求。泛動畫專業的《新媒體視覺設計》課程的教學應適應市場需求、發揮工作室教學制度的優勢、改變傳統的教學方式應用先進的翻轉課堂教學模式，提升學生的學習熱情和主動性進而提高教學效率和質量。借助當下流行的慕課、微課、互聯網線上教學來彌補自身知識儲備的不足，豐富課程的教學內容。除此之外，還應促使校企合作、進入企業導師增強學生的行業實戰經驗。以以賽促學的方法激勵學生的學習熱情和競爭意識從而為將來進入社會做充分的準備。在新穎的翻轉課堂和方興未艾的藝術類專業工作室教學制度的結合下，項目驅動的教學方法會更好地培養學生的知識掌握和團隊合作能力。相信在后疫情時代，利用互聯網的網絡線上教學形式將會形成一股新的流行趨勢，這將為翻轉課堂的實施提供更完善的實踐基礎。