基于先行組織者理論的教學微視頻設計

（江南大學人文學院 214122）

一、引言

隨著互聯網技術的發展，人們工作、生活和學習節奏不斷加快，移動學習和碎片化學習應運而生，成為目前重要的學習方式，而教學微視頻為作為學習資源的重要組成部分，充分體現了微視頻在教育領域應用的特色。陳曉楓認為教學微視頻是指時間在5分鐘內，依據教學內容特色和重難點，幫助學生學習的輔助教學資源。但目前一些教學微視頻的質量良莠不齊，一些設計者忽視相關理論依據，使得存在問題的教學微視頻仍在傳播，造成學習者視聽負擔和認知負荷超載等問題，很難發揮出它的優勢。因此，本文基于現有的教學微視頻，將現行組織者理論和教學微視頻相結合，針對學習者需求提出新的設計策略，建構連接新舊知識的橋梁，以滿足學習者自主學習需求，為其提供良好的學習體驗。

二、先行組織者理論

奧蘇貝爾于1960年首次提出先行組織者的概念，它是指在正式學習之前向學生提供引導性材料，具有比正式學習材料更高的抽象性、概括性和包攝性。而后理查德·梅耶對奧蘇貝爾的先行組織者理論進行了發展和推動，認為先行組織者的主要作用是能夠幫助學習者解釋和組織新知識，并且將研究對象的范圍由大學生擴展到中小學生、職業學生。喬伊斯等將先行組織者教學策略分成了三個階段：（1）呈現先行組織者；（2）呈現學習任務和材料，建立先行組織者與學習材料的聯系；（3）強化鞏固，依據協調原則形成認知結構。

先行組織者理論的廣泛應用，能夠幫助學生更好的認識新舊知識的特征與聯系，提高其所掌握知識層次結構的能力。先行組織者強調建立新舊知識的合理聯系，以更好地引導和提示學習者，提升教學內容的價值。它主要關注三個方面：一是新舊知識之間存在的關系（上位、下位或并列組織者）；二是學習者原有的知識基礎；三是先行組織者的恰當選用。其中，明確新舊知識的關系和學習者認知基礎是選用合理策略的重要依據。

三、教學微視頻設計原則

一個優質的教學微視頻應該體現教育性、情境性、交互性、趣味性、藝術性等原則，通過呈現良好視覺效果的同時，有效地傳達教學內容。

（一）教育性

教學微視頻的設計應以有效傳達教育信息為宗旨，運用相關教學設計原理，設計出符合學習者認知規律的教學資源。通過合理的方法有效地整合教學信息，充分考慮學習者學情，詳細設計教學信息的呈現流程和要素結構，使得教學微視頻傳達出有意義的教學內容。

（二）情境性

教學微視頻是教師創設情境的重要媒介。對于一些抽象概念和定理的教學，學習者僅憑文字、言語的解釋很難理解。此時提供與該抽象概念相關的實際生活案例，以情境化案例來促進知識的運用和遷移。在教學活動中，通過呈現知識產生、理解和遷移的情境化案例可以幫助學習者對知識的充分掌握和靈活運用。例如教學情境可以從實際問題出發，融入形象化、生活化的情境，讓學生和情境持續交互，激發思考，幫助學習者去理解和分析，進而吸收和靈活運用知識。

（三）交互性

教學微視頻在創建的情境中，學習者按照需求進行自主學習，這種學習方式缺失了傳統的師生交互條件，促使學習者的交互對象僅限于教學微視頻。因此，教學微視頻可以利用聲音效果、動畫效果等設計來填補學習者在傳統教學中所缺失的交互行為，并且通過合理、及時的的反饋，調動學習者交互行為，增強學習動機，提升對教學微視頻的認同感和持續的投入度，獲得良好的知識建構。設計過程中充分考慮學習者交互的反饋和感受，在互動的效果和畫面的設置上，提供較為豐富的互動體驗。

（四）趣味性

教學微視頻與傳統教學內容最大的區別在于它給予學習者更多的自主學習空間，學習者可利用碎片化的學習方式來進行學習，若這種方式只是對傳統課堂知識的照搬，枯燥無味的知識灌輸方式很難吸引學習者注意，因此在進行教學微視頻設計時，可以融于一些趣味性的元素和動畫效果，如向學習者的表現予以鼓勵、表揚反饋。同時，結合學習者的需求和知識點特征，增強教學內容的趣味性，營造較為輕松愉悅的學習氛圍。

（五）藝術性

教學微視頻的藝術性主要體現于良好的視頻畫面效果和積極的學習者參與度，通過視頻畫面和諧統一的構圖設計，文字、色彩、聲音等元素的協調搭配，能夠豐富視頻畫面效果，為學習者帶來良好的視覺感受。同時，通過良好的美學效果與豐富的內容呈現來調動學習者的視覺和聽覺等，提高學習者的參與度，形成知識建構的良好審美環境。

四、先行組織者策略對教學微視頻的設計啟發

教學微視頻以在簡短時間內清晰地呈現知識點為設計主旨，讓學習者能夠在最短的時間內理解并掌握重點內容。時間的限制與知識完整度的協調是教學微視頻設計的難點，而采用適當的教學策略是其設計的核心要素。其中，先行組織者策略在視頻設計中至關重要，它能夠幫助學生更好了解新舊知識間的關系和特點，以及順利地理解、掌握和運用知識。先行組織者策略應用于教學微視頻設計可從以下三個方面著手：

（一）明確教學內容，平衡認知負荷

教學微視頻的“微”是其特點也是設計難度所在，主要體現出時間短、內容簡練、容量小和情景化等特點。在簡短時間內保證知識的有效傳遞，對學習者的認知負荷和知識遷移能力來說還存在挑戰，因此為保證教學內容的認知負荷合理性，促進學習者順利遷移、重構舊知識和同化新知識，通過合理的引導性材料來減輕學習者認知負荷尤為重要。基于此，設計者可先根據選題來明確教學內容和教學任務，充分分析教學內容所涵蓋知識點的層次結構，梳理新舊知識點之間的關系，以呈現條理清晰的教學內容結構。而當新知識對學習者來說較為陌生時，可以利用先行組織者所建立的實質性聯系來減少學習者理解概念的困難，減少不必要的認知負荷，以便能夠捕捉有效的學習內容。而且利用舊知識來同化新知識，能夠幫助學習者構建更加全面、清晰的認知結構。

（二）注重知識基礎，促進有意義學習

教學微視頻的學習活動主要包含知識的預習和復習，其中，學生的知識基礎是預習或復習的教學起點。教學微視頻以滿足學習者自主學習需求為出發點，以形成有意義學習。學習者的知識基礎決定了先行組織者選擇的范圍和難點，因此在設計時學習者的知識基礎不容忽視，充分利用學習者的知識基礎來設計和選用組織者材料，建立新舊知識的實質性聯系。這種聯系體現在新知識與人的意識有對應的觀念，通過意識產生聯系。奧蘇貝爾從主觀角度出發，認為有意義學習發生的前提是需要學習者具備相應的知識基礎。因此在進入學習之前可以對學習者進行學情分析和知識測評，精準了解學習者的知識基礎，以提供恰當的組織者材料，促進有意義的學習。

（三）明晰新舊知識的關系，合理選用先行組織者形式

應用先行組織者的實質是將新材料同學生認知結構中已有觀念建立實質性的邏輯聯系。如當新知識對學習者較為陌生時，并且其已有的認知水平還不足，導致同化新知識難度較大，此時設計者可以利用新知識的上位組織者，選用概括度與抽象度高于新學材料的組織者——即陳述性組織者，以便能夠順利同化新知識。例如通過引入季節的概念，來進一步引導學習者對氣候、植物生長、日照時長的變化的學習。而當新知識的某些概念能夠引發學習者回憶，并且其認知結構能夠同化部分新知識，但是同化所涉及的觀念還比較模糊和不穩定，或者難以辨別新舊知識的關系，此時可以提供一些下位組織者來列舉與其相關的概念，借助并列組織者的比較性材料，突出表現新舊知識的共同點和區別，使得學習者全面了解新舊知識的特征，促進良好的信息加工過程，以幫助學習者流暢地學習和掌握新知識。例如介紹聲波概念，可以利用水波的形象來做比較以產生聯系。基于此，設計者應關注兩個方面的問題：一是學習者所能加工的信息范圍和難度，以確定先行組織者材料的范圍和難度；二是確定學習者是否能夠同化新知識或部分同化新知識，以選擇恰當形式的組織者材料。

五、結語

本文對先行組織者策略要點進行梳理，并闡述了教學微視頻的基本設計原則。提出教學微視頻的設計應該關注學習者的知識基礎和認知結構，通過視頻畫面的良好效果、內容的層次與順序的合理編排、組織材料的恰當選用，調動學習者的積極性，幫助學習者更好地掌握和應用新知識，滿足學習需求。教學微視頻脫離時空的限制，給予學習者更多的自主學習空間。通過良好的教學內容呈現，引入先行組織者策略，能夠幫助學習者培養創造性思維。同時也為教學微視頻的優化及應用價值的挖掘提供了更多可能。