素質教育背景下高職藝術類專業課程思政的探索與實踐
——以《包裝設計》課程為例

（江蘇商貿職業學院 226000）

一、高職藝術類專業課程思政教學的必要性

一直以來，思想政治課作為一門獨立的課程被安排在各個專業的公共課程中。但是隨著時代的發展，學生成長需求、社會需求的變化，傳統的思政教學模式漸漸無法滿足育人的要求，思政課與專業課脫節的現象較為嚴重。而“思政課程”和“課程思政”看似只是詞匯順序的交換，卻是教學思想和模式的重大變革。從教育的角度來講，通常將一個人的素質分為四個方面，即思想道德素質、文化素質、專業素質和身體心理素質。這四個方面不能孤立存在，它們相互作用，相互滲透并作為一個整體存在和發展。而“課程思政”概念的提出，無疑使素質教育的實踐又向前邁進了一大步。

高職院校藝術類專業課程一直以來主要遵循“實踐為主，理論夠用”的原則進行課程設置，主要是因為學生學習的總課時有限，為了培養具有較高職業技能，滿足崗位需求的專業人才，很多專業都是對理論課時進行了一定的壓縮。但是知識經濟時代，為了使我們的畢業生在就業創業過程中具有更大的競爭力，當下老師們應該對學生的綜合素質的客觀要求作出適當的提高，而不是僅僅盯著學生的專業技能。而“課程思政”概念的提出，很好地解決了這一矛盾。將思政內容貫穿專業課程的始終，深度挖掘專業知識點與思政的結合，極大地豐富了思政教育的內涵和外延，也能通過專業課為學生樹立正確的人生觀和價值取向。

二、高職藝術類專業課程思政的作用

1.促進教師素養的同步提升

韓愈的《師說》曰：“師者，所以傳道授業解惑也。”意思是：老師，不只是簡單的教書匠，還要教授學生為人處事的道理與世間的真理。傳道是首要任務，古往今來，教師都是學生前行的引路人。課程思政開展得如何，關鍵還在于教師。打鐵還需自身硬，在“課程思政”大背景下，教師的素養也應該同步提升。“在過去，傳統的教育觀念認為，對于學生來說，在相關的素質教育過程中，起決定性作用的是思想政治教師及相關領導，與其他專業類的教師等沒有絲毫的關系。而在實際的教學實踐過程中，無論是哪類教師，他們在講授課程的過程中，一言一行、一舉一動都對學生產生直接且重要的影響?！?因此需要專業課教師在不斷提高授業本領的同時，還要具有堅定的信仰、寬廣的視野、靈活的頭腦等各方面的綜合素養。從專業課程的知識點中，不斷挖掘思政育人的元素，而藝術類課程在這方面其實是具有很多優勢的。藝術類課程內容包羅萬象，涉及社會、文化、經濟、歷史、心理、科技等眾多領域，它植根于中華五千年燦爛文明的沃土之中，例如傳統書畫、漢字、民間工藝、文化習俗、神話傳說等等，任何一部分作為課程資源加以開發利用，都將對課程產生積極的影響。而給學生傳達的過程，同樣也是自己獲取的過程，因為教師在查詢、收集、歸納、整理、增補這些相關資料的時候，都體現著自身的文化觀、價值觀、教育觀、審美觀，這就自覺或不自覺地經歷著學習、改造和創新，使教師的專業相關知識得到了提升。當然在這個過程中，我們可以發揚各部門協同育人，通力合作的精神，特別是思政課教師和專業課教師之間的合作與交流，來提升文化育人和思政教育的成效。

2.推動課程改革創新的著力落實

“課程思政”推廣以來，老師們在思想上已經有了深刻的認識和轉變，那么用什么樣的方法和手段落實到課堂教學中，又是值得深思的問題。既要將思政內容講得輕松自然，不教條；又要緊緊圍繞課程，不孤立。那就必須不斷思考和創新授課的內容和形式。

首先，在制定教學大綱環節，就要明確提出本課程的思政目標，將弘揚中國優秀傳統文化、社會主義核心價值觀、思想政治素質教育、道德素質教育、職業素質教育等設計在本課程的教學目標中，起到引領的作用。其次在課堂實施環節，結合課程特色和藝術專業學生活潑好動、思維活躍、善于接受新鮮事物，但理論基礎較薄弱的特點，從優化教學內容和形式為起點，將教材內容轉換成通俗易懂的教學語言，并通過互動式、合作式、體驗式、情景式教學方法融入到課堂教學的各個環節，將德育教學和專業教學相結合，在“潤物細無聲”的知識學習中融入理想信念層面的精神指引。在教學過程中注重以學生為主體，為學生提供思考的空間，藝術類課程還要推崇標新立異，倡導個性發展，提倡教師運用啟發式、討論式、問題式教學，鼓勵學生在學習中產生新想法，提出新問題和新看法，在自由的學習氛圍中激發師生雙方的創造性思維。

最后的課程評價環節中，將思政內容細化為多個可直觀評價的指標，進行學生自評、互評和教師評價，納入最終成績的考核。例如是否運用到了中國傳統文化元素進行設計、是否在學習和實踐中體現出了正確的人生觀和價值取向、是否具有良好的團隊精神、集體觀念、奉獻精神等職業道德。

三、包裝設計課程思政的切入點

1.確立社會責任感

社會責任感是衡量一個人境界高低的標準之一，如果能做好學生的社會責任感教育，那么道德教育、愛國教育等就會很容易被他們吸納。在課程之初，先讓學生自行去發現和總結目前包裝所面臨的一些社會問題，將包裝課程與社會、民生聯系起來，引出包裝設計師應該肩負的社會責任這一主題，引發交流和討論。在調研的過程中同學們發現了很多與當下提倡的“節約型社會”背道而馳的包裝現象，基于這些反面例子，教師運用大量的國內外優秀的“綠色包裝”設計案例，來詮釋3R1D設計原則和方法，即減量化原則、重復使用原則和可降解原則。這個過程同學們感受到了關注社會、放眼未來的觸動，使接下來的學習更有方向。并且這種意識可以滲透到課程的其他知識講授環節，比如包裝法規、包裝材料等。

2.培養團隊合作與競爭意識

現在社會分工越來越細，想要更好地完成工作任務，很多時候都需要分工協作。每個人都有自己擅長和不擅長的領域，在實踐中實現人力資源的優化配置，是提高工作效率的前提。而具有競爭意識，也是現代社會不可或缺的一種素質，良性的競爭同樣可以推進事物向更好的方向發展。設計行業特別需要這兩種品質，因此在包裝設計課程中也應該注重兩者的培養。在包裝設計系列化設計實訓環節，是檢驗學習效果的重要依據，教師特地安排學生分成若干小組，組成設計團隊完成作業。在之后的幾周里，學生的協作及溝通情況，哪位學生表現出了較好的決策能力，哪位同學組織協調能力強，哪位同學具有奉獻精神等教師都可以清晰掌握。待作業完成，進行課程作品展的時候教師就可以從除了作品效果、操作技能這些常規的考核點以外的多個角度去評判了。也讓學生了解職業素養對于一個人職業生涯的重要性。

3.繼承和發揚中華優秀傳統文化

中國的傳統文化，從精神層面到物質層面涵蓋非常廣泛，是藝術創作取之不盡的靈感來源。挖掘包裝設計中所包含的民族智慧和藝術基因，將傳統文化與現代設計有機地結合，在實踐中尋求具有中國文化特色的包裝設計，使學生感受到文化的魅力，堅定文化自信。例如在講述包裝的歷史時，教師可以重點講述利用自然物的包裝案例、紙張的發明、木器、陶器、青銅器等的發明來感受先民的智慧。在包裝設計制作時，引導學生運用中國的漢字、傳統圖案、傳統色彩為設計元素，結合現代審美進行設計，讓作品更具文化底蘊。

4.培養創新意識和毅力

教育的靈魂是個性，對大學生創新意識的培養，是當下每個教師不可推卸、必須嚴肅對待的一項任務。在包裝設計課程中把學生作為主體，為他們留出更多的發揮個性的空間，營造寬松和諧的教學氛圍，鼓勵學生大膽地思索和鉆研，構建有利于學生創新的平臺。例如在包裝系列化設計實踐中，提出如何打破常規設計思維與手段，將地方特色傳統文化元素運用到現代包裝設計中這樣一個命題進行訓練。從觀察能力、思維能力、實踐能力這三個方面去培養學生的創新能力，從而促使他們形成對待任何問題和挑戰都應具有的創新素質。

當然包裝設計課程思政的切入點還有很多，比如敬業精神、工匠精神的、誠信品質等，這些都可以與設計活動相結合。

高職院校課程思政的教學改革是大勢所趨，是國家交給每位一線教師的育人重任。只要善于思考，每位專業課教師都可以成為“大思政”格局的有力踐行者。

注釋：

1.孫耀勝著.中華優秀傳統文化與大學生素質教育探究[M].北京：中國水利水電出版社.2017年6月，第56頁.