產教融合背景下的智能終端人才培養模式研究

陳永強

（成都信息工程大學<通信工程學院>，四川 成都 610225）

0 引言

智能終端產業一直以來都是國民經濟各行業中技術變革與應用創新最為活躍的領域[1]。 智能終端產業的發展離不開人才，當前高素質的創新型人才匱乏已經成為制約智能終端產業發展的瓶頸之一。

成都信息工程大學的通信工程專業開辦于1978年，是我校建立最早的兩個專業之一，是學校的優勢專業和品牌專業之一，長久以來為智能終端產業培養了大量的優秀人才。 2008 年我校通信工程專業被批準為國家級特色專業，2010 年成為教育部第一批“卓越工程師教育培養計劃”試點專業。 通信工程專業全面推行校企協同育人， 提高行業企業參與辦學程度，對產教深度融合進行了長期探索和嘗試，并取得了積極的效果。

1 實踐基礎

我校通信工程專業在推進產教深度融合，培養智能終端創新人才方面已經具有一定基礎，這主要表現為以下幾個方面：

第一，通信工程專業積極借鑒并倡導CDIO 工程教育理念模式，引入體現創新精神和支持“復雜工程問題”的集中實踐教學環節設計[2]。針對通信專業本科工程素質教育，完成了四川省“卓越工程師培養計劃”試點專業工程導論課程的研究與實踐，著力強調學生的工程實踐能力；第二，將工程實踐與導師制相結合，創造性地提出了將《工程實踐》任課教師與創新團隊導師進行融合。 指導教師在指導工程實踐的同時，作為指導老師必須負責帶領學生申請相關的創新項目；第三，基于課程達成度的能力評價體系，針對通信工程專業的培養目標和特點， 在12 條畢業要求通用標準的基礎上， 細化適合通信工程專業培養目標的12條畢業要求(稱為一級指標)，每一條畢業要求下又細分為幾個不同的畢業要求指標點(稱為二級指標)。 每個二級指標點需要由幾門具體的課程去支撐，同一門課程也可以支撐幾個二級指標點；第三，擁有多個實習基地、協同創新中心和重點實驗室通信工程學院與知名企業合作建設20 余個校外實習基地， 建成了1個國家級工程實踐教學中心，1 個四川省教育廳重點實驗室和1 個四川省協同創新中心；第四，擁有知識產權培訓基地，通過課程、案例、講座、實踐等多種形式的學習，使學生在專業知識的學習過程中，提升創新意識、明確創新目標、引導創新思維、探索創新途徑、培育創新成果和促進成果轉化。

2 改革思路與措施

2.1 改革總體思路

在培養人才的過程中，將學校、企業和學生三個方面緊密結合起來，形成一個有機整體。 以市場和社會需求為導向，堅持將“產、學、研、用”相結合，形成產教雙方互動、互惠的良性循環[3]。面對地方高校人才培養與產業需求不匹配的矛盾，地方高校通過產教深度融合，使得學校培養目標和企業需求無縫對接，提高行業企業參與辦學程度，為智能終端產業培養更多高素質技能人才。

2.2 具體措施

2.2.1 準確把握人才培養目標，調整人才培養方案

針對四川省智能終端產業發展進行跟蹤調查，根據企業的反饋信息， 與產業界知名代表企業深度合作，捕捉產業創新發展中對人才需求的新變化，不斷調整通信工程專業人才培養目標，研究培養方案的持續優化策略，提高地方高校對接地方的契合度。 結合成都信息工程大學的辦學理念和人才培養定位，與產業界進行合作共建， 共同制定創新人才培養方案，共同制定教學大綱，并把相應的實踐環節納入企業學習階段完成。

2.2.2 產教深度融合的平臺建設

（1）校園文化平臺。 校園文化對于培養高素質人才具有很好的促進作用。通信工程學院會定期邀請或者聘用業內專家、 學者給學生和老師做學術報告，且副教授以上職稱的教師每年至少進行給本科生作一次專題講座。 而且，學院積極鼓勵本科生和研究生參與到與企業合作的工程項目當中，鼓勵他們參加各種各樣的競賽和創新活動。 通過這種方式，在學院內部已經形成積極熱烈的氛圍，激發學生參與企業實踐的內在需求。

（2）無縫對接平臺。構建“教、學、做”一體的項目化教學模式。在專業建設委員會的指導下，進行每年一次的專業調研，召開人才培養模式專家論證會，不斷改進和優化人才培養模式。 通過“校中廠”和“廠中校”的方式，使得在校生隨時可以在企業實習鍛煉，也可以使得企業更深入地參與學生的培養過程中， 產教深度融合推動創新創業人才培養，提高學校人才培養質量。

（3）創新教育平臺。 利用學院申報的知識產權培訓基地這個平臺培訓在校學生、企業人員，并展開知識產權評估研究和成果轉化培訓。在本科生和研究生的培養方案中，融入了知識產權教育。 知識產權培訓基地的建設，將推動知識產權教育、創新創業教育、工程教育進一步的融合發展，對我校和通信工程學院培養新工科人才起到促進作用。

（4）教師培養平臺。 有計劃地引導高校教師深入到企業進行科研活動， 給教師提供更多的實踐機會，積累一定的企業工作經歷和工程經驗。將教師的職業生涯規劃與學科領域發展相統一，將科研和教學作為其自我實現需要的重要組成部分。積極引進既有實踐經驗又懂教學方法的企業人員到校參與教學活動。

2.2.3 教學模式創新

（1）產教融合，面向學生就業、創業、考研深造的不同發展目標，構建多目標、精準培養成才體系。針對就業型的學生， 要著重培養職業素養和團隊意識，并依托知名通信企業豐富的行業應用案例，以企業在研項目和真實產品研發為基礎，提高這類學生的專業技術能力，開發畢業設計項目、大學生科技創新活動、學科競賽項目等，吸引學生參加，提升就業競爭力。針對創業型學生，要讓他們在校內或校外的創業孵化器中多多鍛煉， 并鼓勵他們多參加一些創新創業類的比賽，以培養他們的創業意識，幫助學生快速將創新和創意成果進行成果轉化并進行商業推廣。對于想要考研繼續深造的學生則可以給他們提供偏向研究類型的項目，鍛煉他們查閱文獻的能力、科研創新能力。

（2）產教融合，構建層次化和個性化的人才培養模式。在工程實踐課程中，對學生進行性格測試，針對不同基礎、興趣的學生，選擇不同的具有個性化的人才培養方式，使具有不同特點的學生完成與其相匹配的實踐過程。 依托產教融合，利用“校中廠”“廠中校”的豐富資源，將不同內容的實際工程問題作為工程實踐課題，并將課題劃分為較易、中等、較難三個遞進層次，充分鍛煉學生解決實際問題的能力和創新能力。

（3）運用高科技教學手段。引入翻轉課堂，應用微課、慕課等教學資源和教學方法，構建線上線下的混合教學模式，注重培養學生的自主學習能力，激發學生最大限度地主觀能動性。

（4） 增加大學生課外科學研究和發明創新活動。在培養方案中加入創新課程和創新實踐活動，并提供一定的經費和政策支持。鼓勵學生積極參加“挑戰杯”“大學生電子競賽”“創青春”等競賽，并申報大學生創新創業項目。通過這類活動的開展，模糊課程邊界，掌握更多交叉學科的知識，提升解決實際問題的能力。

3 改革成果及效益

通過項目建設，獲得了如下改革成果及收益：

第一，使我校通信專業的畢業生能有扎實的專業知識，而且肯吃苦，虛心好學，畢業生的動手能力和崗位適應能力都比較強。 通過對企業的調查反饋，大多數企業單位對我校通信專業畢業生的職業素養，職業道德，崗位適應能力等方面都比較滿意；第二，通過項目建設，達到了產教深度融合的目的，顯著提升了企業在智能終端人才培養過程中的參與程度。同時也拓寬了企業的眼光， 不再將短期成本投入放在首位，更看重的是，產教深度融合給企業在長遠發展過程中所帶來的經濟效益；第三，通過項目建設，探索出一條行之有效的智能終端產業創新人才培養模式，并對校內其他專業群產生積極的影響，為社會培養更多的高素質的技術技能型人才，為地方企業的服務提供有力保障，對社會的經濟發展特別是四川的發展起到積極的推進作用。