基于超星泛雅智慧教學系統的大學英語智慧教學模式研究

趙玉紅

（沈陽師范大學，遼寧 沈陽110000）

0 引言

隨著網絡科技的發展，“互聯網+”模式在社會各個領域的應用逐漸深化，其中智慧教育（Smart Education）正在成為教育領域研究的重要方向。智慧教育最早由美國提出，IBM公司主要從學習資源的開發、存儲，學習行為的分析、預測，學習空間的設計，學生關系管理，學習支持設施等多個維度出發，構建了智慧教育研究與實踐框架[1]。智慧教學工具則是基于互聯網和通信技術發展而產生的，借助微信、移動端或信息化公共教學平臺應用，讓移動智能終端進入并融入課堂，從根本上改變了傳統課堂授課模式，打破了學習的時空限制，也改變了課堂上師生和生生互動教學模式[2]。目前，很多種智慧教學工具已經逐漸應用在大學英語教學過程中，例如學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發的雨課堂，北京愛課互動科技研發的課堂派，藍墨科技推出的移動教學助手藍墨云班課，以及由超星網絡推出的線上教學平臺——超星泛雅智慧教學系統等。這些智慧教學工具的出現，分別從不同角度推動了智慧教學的開展，在資源分享、師生互動、智能評測等諸多方面得到了充分發揮。

智慧教育代表著教育信息化發展的新級階段和未來教育的發展趨勢，因此本文借助超星泛雅智慧教學系統，對大學英語智慧教學模式進行進一步研究與探索。

1 超星泛雅智慧教學系統

超星泛雅智慧教學系統主要包括網絡教學平臺和移動端學習通App。其中，超星泛雅網絡教學平臺，具備強大的功能板塊，在整合教學資源、課堂互動、課后反饋等方面尤其突出。

首先，課前教師可以將教學文檔、音頻、視頻、預習作業等資料上傳到超星泛雅網絡平臺，并設置相應的學習要求，督促學生進行自主學習；學生則可以在平臺上實時接收到這些資源，通過移動終端學習通App或網絡平臺自主進行課程的學習，讓學習實現智能化。學生不僅可以觀看教學視頻、文檔等資料，也可以在線完成教師發放的測試、討論等任務。其次，課中，利用泛雅網絡平臺進行課堂教學，可以方便快捷地開展簽到、分組活動、主題討論、測驗等教學活動，同時管理和監督學生的學習行為，提高學習效果。最后，課后教師可以利用網絡平臺，布置學習任務，進行大數據統計分析，進而全方位地了解學生學習動態。

2 基于超星泛雅智慧教學系統的大學英語教學模式設計

大學英語課程是大學本科生的必修課程，利用超星泛雅智慧教學系統，即網絡教學平臺和移動端學習通App，可以進行大學英語教學設計并開展教學，可以分為課前準備、課堂教學和課后反饋三個階段。

2.1 課前準備階段

大學英語課程由不同單元組成，教師可以結合各單元主要內容，進一步明確教學目標及重點、難點，并將知識模塊化，制作成適合學生自主學習的課件、微課、視頻等資源，并提前上傳至網絡教學平臺中。例如，在講授《新標準大學英語綜合教程4》第一單元Nine to five（朝九晚五）時，教師可以上傳課程導讀，以文字、圖片、視頻等方式引導學生對單元主題的思考，同時結合討論“（1）What is the theme of the unit?（2）How to find a job after graduation from university?”繼續深化對主題的反思。同時，上傳單詞音頻以及課文音頻，提高學生的聽說能力。部分學生在單詞發音方面有很大困難，通過這種有聲學習、反復學習，則能夠進行很好的發音練習，促進聽說能力的提高。

2.2 課堂教學階段

在大學英語課堂教學過程中，教師可以利用超星泛雅網絡教學平臺和學習通App，設計不同的教學活動，有效激發學生的學習興趣，豐富課堂教學內容。

簽到活動。應用學習通App的簽到功能，教師可以在線發布簽到活動，快速便捷地掌握學生的出勤情況，避免傳統大學英語課堂中教師點名考勤費時、費力的情況。簽到方式也靈活多變，例如根據手勢、二維碼、照片、位置等，既能夠吸引學生的興趣，也可以節約課堂時間。對于未正常出席學生，也可以根據實際情況進行標注，如遲到、缺課、請假等。系統自帶統計功能，簽到后能夠統計每個學生的出席情況以及每個階段整體出席情況，有助于教師了解學生整體出席狀態。在簽到過程中，也會遇到不同的問題。例如，學生未帶手機，或者手機配置較低或信號較弱等問題，個別同學不能正常簽到，這種情況下，教師可以使用教師端App代替學生補簽，解決學生簽到失敗的問題。另外，可以針對未出席學生做出標記，如缺勤、事假、病假、遲到、早退等情況。

分組任務和主題討論互動。針對一些開放性問題，教師可以設置主題討論，同學們以回帖的方式闡述觀點，其他同學可以點贊評論，鍛煉學生的思維和分析解決問題的能力。例如，在講授第四單元“Money talk”時，提前給學生布置了討論話題，“Share proverbs about money and express your idea.”設置相關要求，例如英文諺語、文字或圖片形式等，規范討論形式。學生之間則以“爬樓”的方式，或音頻、或視頻、或圖片，各抒己見，形式新穎也非常受歡迎。這樣的活動便于教師掌握學生參與情況，也實現了學生之間的相互交流，提高英語實際應用的能力。

階段測驗活動。在教學活動中，教師可以利用超星泛雅網絡教學平臺及移動端App，根據需要隨時發放階段性測驗，及時掌握學生對知識的掌握情況。教師可以在平臺上提前錄入題目，選擇適當的時間再發布給學生，學生通過手機端直接接收答題。平臺提供的測試題型多樣化，可以是選擇題、簡答題、連線題等。對于客觀題部分，系統實現了自動評分，為教師節省大量時間，同時教師還可以根據數據統計，清晰了解學生的答題情況，例如答題時間、答題準確率等。對于學生普遍存在的問題，可以進行有針對性的重點講解，不僅有助于學生知識點的學習，而且也能提高學生的學習效果。

2.3 課后反饋階段

課程結束后，教師可以根據本節課所學內容，設計多種形式的課后學習任務，發布在學習通平臺，學習通App會以通知或接收者短信的形式，提醒學生及時完成課后練習。學生也可以通過多種形式提交學習任務，教師可以根據學生提交的作業或考試情況，進行評分或者適當點評。

作業布置，形式可以多樣化。英語方面，可以是音頻、視頻、文字敘述等，學生也可以按照要求的方式完成。例如，讓學生聽課文音頻，并熟讀，然后發表見解。為了了解學生實際的閱讀水平，可以要求學生進行音頻回復，簡單便捷。教師也可以以同樣的方式進行評價，督促學生學習。

推送學習資源，拓展學生活動。教師也可以根據本章節內容，推送相關資源作為補充，增強學習的趣味性。學生通過自主學習的過程，激發學習興趣，變被動學習為主動學習，逐步養成自主學習習慣，進而提高英語聽、說、讀、寫、譯的能力。

教學統計。利用超星學習通的統計功能，可以完整統計各部分內容，例如課程任務點類型分布，能夠清晰顯示音頻、視頻、章節測驗、文檔等各部分教學內容的比例，這樣教師可以根據數據提示，進行適當調整。另外，學生綜合成績分布顯示出各分數段學生數量的比例情況，能讓教師對本班學生學習水平以及學習效果做出整體的評估與判斷。

3 結語

利用超星泛雅智慧教學系統，開展大學英語智慧教學模式，強調以教師為主導、學生為主體，不僅使教與學有效結合，而且也實現了學生隨時隨地進行學習，有利于提高學生學習的積極性和主動性。以超星泛雅智慧教學系統為代表的智慧教學工具進入高校課堂已成為必然的趨勢。當然，利用智慧教學工具，如何切實有效的開展智慧教學，保證教學質量，還有待進一步探索。所以，高校教師應不斷探索深化教學模式改革，引導學生利用智慧教學工具進行自主學習，以增強學生的學習自主性，提升高校英語教學質量。