生態化多模態寫作教學中的互動模式分析

謝琪嵐 王 妍

（湖北工業大學外國語學院大學英語教學部，湖北 武漢430068）

0 引言

作為英語學習者的一項核心技能，寫作不僅能夠檢驗學生對于詞匯和語法的掌握，也是衡量學生思維能力、應用能力和英語綜合水平的有效標準。寫作能力的提高有利于促進英語知識的鞏固和自動化，從而達到英語技能的全面提升和發展。目前的大學英語課堂中的寫作教學多為傳統式教學，教師單一講授，以學生模仿范文背模板的應試教育方式為主，師生互動少，學生參與率低，練習量少，反饋質量低。這種過程教學模態單一，枯燥乏味，毫無新意，教學存在嚴重的生態失衡，導致學生對寫作不重視，缺乏學習興趣和積極性，從而產生厭倦情緒，無法從真正意義上提高英語寫作水平。

以教育生態學和多模態教學為理論基礎所構建的生態化多模態寫作課堂，可以充分發揮學生的主體地位，通過完善教學環境構建生態平衡的課堂，實現生態和諧，運用多種社會符號全面調動學生的各種感官，將枯燥的內容趣味化，激發學生的想象力和創造力，提高對寫作的興趣、學習動力和英語實際應用能力。

1 理論基礎

教育生態學是由美國哥倫比亞大學師范學院院長L.Cremin于1976年正式提出的概念，是生態學與教育學相結合的產物。它依據生態系統、生態平衡、協調進化等生態學原理，研究教育、環境、個體群體之間的相互關系和作用機理，從而掌握教育發展變化的規律和趨勢。 它強調學生、教師和教育生態環境之間的關聯性、互動性和平衡性。20世紀80、90年代以來教育生態學的研究在國內外得到了更深入廣泛的發展，研究主要集中于對外語教學和課程生態環境的研究，對外語課堂和教學生態化的研究，對生態課堂構建的研究，對教師生態化發展的研究。

多模態教學理論由G.Kress和T.Leeuwen（1996）基于Halliday（1978）的系統功能語言學提出，認為語言之外的其他多種符號系統（如圖像、聲音、動作等）也具有社會和文化意義。多模態教學強調把多種符號資源引入教學過程，充分調動學生的聽覺、視覺、觸覺等多種感官參與學習以提高學習效果。它實際上是一種人類通過各種感官與外部環境之間產生的多模態互動過程。

2 生態化多模態寫作課堂中的互動模式

傳統意義上的互動強調師生互動，生態化多模態課堂的互動模式更加多樣化。作為一個微觀的生態系統，多模態寫作教學系統內部的各個生態因子（教學主體、教學受體、教學環境、教學工具、教學活動等）通過彼此之間的有機聯系和交互作用維護著整個教學過程中的生態平衡。多模態的互動模式不僅能為學生帶來多重感官體驗，還有助于加強師生交流，培養學生的多元交際能力和合作學習能力。

2.1 人與人之間

教學活動中的主體是人。人與人之間的互動是教學環節中不可或缺的一部分。在生態化多模態的寫作課堂中教師和學生充分利用視覺、聽覺、語言、肢體動作等處理多元信息。

2.1.1 師生互動

師生互動是教學中最普遍的一種互動模式。在生態化多模態寫作課堂中，教師角色不再是傳統意義上的知識傳授者，而是學生學習活動的引導者、推動者和協調者。教學過程應該是師生間不斷對話的過程。教師通過相關音樂、視頻、圖片等資源引導學生就某一寫作話題進行思考，組織學生進行小組討論，鼓勵學生向老師提問并給予即時解答，進行探討平等交流溝通，給學生創造一種比較和諧輕松的學習氛圍。在傳播寫作技能探討寫作話題的同時，教師還可以幫助學生建立正確的情感、態度和價值取向，通過自己的師德師風、文化修養和良好的性格為學生創造輕松愉悅的心理環境。在作文修改階段，教師可以與學生面對面或通過網站、社交網絡對學生作品進行批改和反饋，幫助學生改善不足以進一步提升。在完成終稿之后，教師還可以邀請學生進行作品展示，進行點評并給予肯定和鼓勵。

2.1.2 生生互動

生生互動是教學中不可忽視的一種重要互動模式，它不僅可以提高學生的課堂參與度，還有助于培養合作學習能力，提高交際能力。教師通過指派或隨機將學生分配成寫作小組，每練習一篇作文盡量安排學生到不同的小組，這樣每次學生都可以和不同的同學進行互動、交流和學習。在寫前準備階段，針對老師布置的寫作任務，學生之間通過小組討論、頭腦風暴，集思廣益，加深對話題的理解開闊思路。在寫作階段，可以采取合作寫作，每位組員寫一句話，組成一篇作文，然后相互幫助修改。在修改階段，針對每位組員寫好的成品作文進行同伴互評，指出其中的思路、語法、用詞、表達等問題。在講評階段，組員相互點評作品，指出對方不足和值得學習之處。

2.2 人與環境之間

從生態主義視角看，教學環境應該是整體的、動態的、平衡的。作為學生與教師和諧共生、共同成長與發展的生態環境，其結構體系主要可以概括為物質環境（光線、噪聲、課桌椅、講臺、黑板、多媒體設備、掛圖、座位編排、班級規模等）、精神環境（信息的傳遞和交流、師德師風、班風、情感、人際關系等）和多模態環境（語言、音頻、文字、圖片、影像、肢體動作等）。

2.2.1 教師與環境互動

生態化多模態寫作課堂中教師需要準備豐富的備課資料，運用音樂、圖像、動畫、短片、PPT等幫助學生進行相關寫作話題的素材和詞匯輸入，增加寫作教學的趣味性，利用視覺和聽覺刺激激發學生寫作靈感和創意。其次，在教學中教師還可以通過調整座位的擺放協助學生開展小組活動。例如，為了促進小組討論教師可以將課桌椅擺成環形，在作品展示階段將座位擺成U形，展示自己作品的學生可以面對所有聽眾大聲朗讀。課外，教師還需要利用線上批改網站，應用程序，QQ，微信等點評批改學生的作品，與學生交流和答疑。

2.2.2 學生與環境互動

除了與學生所處的物質環境（如光線、課桌椅、幻燈片等）以及學習工具和資料（書本、筆、紙等）互動外，在生態化多模態的寫作課堂中學生還會與多媒體網絡環境和問題情境產生互動。學生會接觸到多媒體網絡環境所帶來的與寫作話題相關的色彩、聲音、動畫、影片等，加深對特定寫作話題的理解，拓寬思維，找到靈感。此外，學生還會在與教師和小組成員的討論和交流中通過語言和肢體動作傳遞和交換信息，促進與老師和同學之間的情感交流，通過閱讀其他同學的作品找到自己可以學習借鑒的地方并及時給予修改建議。在作品展示階段，學生自己也可以利用PPT、音樂、圖片、短片等介紹自己的文章。

3 結論

生態化多模態寫作教學突出了學生的主體地位，在教師運用多種符號資源的引導下，學生充分參與寫作課堂。小組討論和作品點評展示活動，不僅可以鍛煉學生的語言交際能力，還可以培養他們的團隊合作學習精神，在彼此之間的相互幫助下共同前進，提高寫作能力。教師應充分研究教材，準備好各種影音圖像資源，合理組織課堂寫作活動，耐心與學生溝通和交流，善于傾聽，鼓勵學生用文字、語言、聲音、影像來表達自己的思想和觀點，才能更好地發揮生態化多模態寫作教學的優勢。