新型冠狀病毒肺炎疫情下的高職公共英語線上教學初探
——以海南軟件職業技術學院為例

王 燕 吳婧聆 吳 麗

（海南軟件職業技術學院，海南 瓊海571400）

0 引言

2020年初，新型冠狀病毒肺炎疫情的暴發，打亂了人們的日常工作、學習和生活。為了預防疫情的進一步擴散，保護人民的生命安全，我國教育部做出了2020年春季延期開學的通知。同時，為了不影響學生的學習，號召全體師生“停課不停學”，充分利用一切網絡資源來進行線上教學、輔導和學習。

根據教育部頒發的《高職高專教育英語課程教學基本要求》，不僅要使學生掌握聽說讀寫等基本技能，提升其跨文化交際能力，還應培養他們的自主學習能力和職業道德素養等。為了達到這一教學目標，線上教學以先進的教學理論為指導，如“建構主義理論”“成就動機理論”“輸出驅動理論”等，采用豐富的教學方法，以學生為中心來進行開展。文秋芳提出的“輸出驅動理論”，強調在外語學習中輸出比輸入的驅動力更大，職場上說、寫、譯的表達性技能比聽、讀的接受性技能更具有實用性，更符合學生未來就業的需求[1]。高職公共英語的線上教學，教師要充分利用優質的網絡學習平臺和移動智能終端，精心設計學習任務，發揮學生的自主能動性，達到輸入即輸出的目的。

1 線上教學的準備

為了堅決落實教育部“停課不停教、停課不停學”的要求，確保2月24日海南軟件職業技術學院“空中課堂”的正常開學。全校師生都進行了精心的準備。我院公共英語教學部的全體教師積極參加學校教務處組織的線上教學培訓學習，認真學習了智慧樹、云班課等教學平臺的使用指南說明，充分利用國內知名在線開放課程平臺，深入挖掘和引入線上英語學習資源，以供學生選擇學習。部分老師還錄制英語視頻來完善教學材料，或準備好直播需要的硬件設備，通過生動直觀的直播方式來進行教學?？傊⒄Z老師們根據自身所掌握的多媒體技術水平和教授的班級學生實際情況，依托各網絡教學平臺和QQ、微信等方式，做好了開學前的充分準備。

2 線上教學的實施

2.1 以學生為中心，發揮學生的自主性

在網絡課程上，教師需要轉變教學觀念，改變單純的知識傳授者的身份，成為學生學習路上的啟發者、引路者。課堂內容設計以學生為中心，因材施教，充分發揮學生的自主能動性，化被動為主動。

2.1.1 以精品微課來激活課堂

微課短小精悍，容易吸引學生的注意力。公共教學部的很多老師都利用各種精品微課來激活課堂，比如微課“七步洗手法”“正確佩戴口罩”等。開學第一堂課，學生的學習內容是微課“新型冠狀病毒之戰”。這是學院公共教學部的老師為學生精心錄制的英漢重疊的微課。微課圖文并茂，生動形象，學生不僅從中學習到關于“新型冠狀病毒”的英語知識，對病毒和疫情的防控有了新的認知，而且更能體會到在疫情防控中我國彰顯的大國風范。蔣老師溫柔動聽的講解，無形中緩解了學生對疫情的焦慮情緒。學生除了認真觀看該微課，還需要學習老師上傳的關于“新型冠狀病毒”的其他資料。接下來，學生自主完成課堂作業：（1）熟記任意8個有關病毒的英文單詞；（2）如何防控“新型冠病毒”？給出至少4條英文建議并錄音上傳；（3）在英文趣配音App上完成與新型冠狀病毒相關的配音。學生可以根據自身的英文水平來選擇這些作業，這樣在一定程度上緩解了他們的畏難心理，有利于他們的進一步學習。老師的課程設計緊緊圍繞主題，貼近生活，以學生為主體，不斷激發他們學習的興趣。

2.1.2 以情境主題來構建課堂

教師整合教學內容，劃分為不同的主題，如“終身學習”“環境保護”“理性購物”“飲食文化”等。教師根據主題來創設教學情境，增強學生對主題的感知度和參與度。例如，在學習“seasons”這一主題時，老師上傳了具有特色的四季視頻和相關的課文、繪本等資料。學生學習完這些網絡資源后，先通過老師展示的圖片和提示詞來復述課文并錄音上傳。接下來老師引導學生學習英文繪本“I am a bunny”，借助可愛的小兔子這雙發現美的慧眼，欣賞到了四季更迭中絢爛多姿的美景。春天鮮花盛開，蝴蝶嬉戲；夏天綠樹成蔭，鳥兒鳴唱；秋天落葉飄舞，瓜果飄香；冬天漫天飄雪、小兔子卷在溫暖的樹洞里，進入了甜蜜的夢鄉。這一幅幅美麗的四季風景圖浮現在同學們的眼前，使他們感受到了大自然的神奇魅力。課后同學們需要完成的作業有：（1）完成繪本“I am a bunny”的繪本配音；（2）小組配合，制作課件“my favorite season”。后續課堂中將對學生的作業進行展示和評比。這一課堂設計始終以學生的認知規律為中心，從簡入難，激發起學生探索自然和發現美好生活的好奇心，自主學習。

2.1.3 以App應用軟件來輔助課堂

在日常的英語學習中，高職生缺乏真實的語言環境。而各種語言學習App如多領國、百詞斬、扇貝單詞、有道詞典等，則有效地彌補了這一不足，為英語學習者提供了一個交流、合作的學習平臺。尤其是英語趣配音App這款軟件，集英文歌曲、演講、電影、新聞、動漫、繪本、紀錄片等資源于一身，資源形式多樣，滿足了各種學習者的需求，給他們創造了一個學習英語的視聽說學習環境。筆者所任教的學生都安裝了英語趣配音App，進入到老師創建的班級群里。他們還設置了學習小組群，每次提交作業，小組長都會記錄并加分。每堂課后，老師都會發布與學習主題相關的幾個配音片段，這些片段難易程度不一，不同層次的學生都能完成。每次的配音，小組都會評選出最佳配音和最有進步的配音?；A差的同學通過進步獎獲得了鼓勵，而基礎好的同學通過最佳獎獲得了自豪感。為了高質量地完成配音作品，學生對語音語調進行了一次又一次的揣摩和錄音、不斷調整自己的狀態，融入自己的情感，實現了口語練習的升華。他們從配音中體會到樂趣，感受到了不同文化的魅力，從而更加主動自覺地學習英語知識。

2.2 融入課程思政，激發學生愛國熱情

以往的高職英語教學，教學側重點多以培養學生的聽說讀寫語言技能為主，很少融入思政思想的教育。近年來在高校思政會議中，習近平總書記多次強調各學科必須融入思政教育，培養“又紅又?！钡娜瞬牛瑢⒘⒌聵淙俗鳛榻逃母?。融入“課程思政”，是高職公共英語教學發展的必然和趨勢。教師們要形成思政教育的意識，更新教學理念，轉變教學方法，找準切入點融入思政教育，滲透愛國主義教育，增強學生的文化自信，養成良好的職業道德，使他們“學業成才，精神成人”。

2.2.1 舌尖上的中國

以Fast Food這一主題為例，學生通過觀看視頻和查看資料了解西方的快餐文化和餐桌禮儀，分組討論中西方餐桌禮儀的差別，提高跨文化交際意識。接下來老師給學生觀看了英文版“舌尖上的中國”。該片以輕松細膩的畫面，向觀眾展示了源遠流長的中國飲食文化，以及傳承食物過程中所承載的味覺記憶、鄉土情感等。從“色、香、味、型、器”這些生動的畫面中，學生感受到了中國傳統文化的魅力。與西方的快餐文化相比，中國飲食更加獨具特色和博大精深。在日常的生活中，如何保持均衡飲食呢？學生們小組討論后給出了一些可行的建議。最后，學生需完成課后作業：（1）介紹家鄉的一道美食；（2）完成“舌尖上的中國”片段配音。在這一課程設計中，老師巧妙地融入了中國的飲食文化，引導學生在日常生活中通過均衡飲食來保持身體健康。同時通過介紹家鄉的美食讓學生了解到家鄉之美，以此達到思政教育的效果。

2.2.2 環境保護

在學習“Our Living Environment”這一主題時，學生通過觀看那些觸目驚心的環境污染視頻，深刻感受到了全球環境的日趨惡劣。地球是全人類共同的家園，保護環境人人有責。老師提出問題“保護環境我能做什么？”，學生們都給出了自己的答案，如垃圾分類、節約水電、乘用公共交通工具、少用塑料袋不隨地吐痰、多植樹等。通過思考、討論，學生意識到環保不只是國家、政府的事情，個人也可以為此添磚加瓦，以身作則地開展環保。接著，老師給學生觀看了一些我國致力于保護環境的紀錄片，講述了我國在環保工作中所付出的努力，如制定環境保護法、開發可再生的新能源、推進主要污染物減排、提倡“低碳生活”、完善防護林體系等。紀錄片展示了我國保護環境的決心和擔當，更加增強了學生的責任感，致力于環保工作中。

2.2.3 傳統節日

隨著全球經濟的一體化，很多大學生對外國文化和各種“洋節日”越來越感興趣，而對我國的傳統文化和節日則缺乏關注。所以，在學習“Festival”這一單元時，老師給學生介紹了外國最重要的節日——圣誕節和感恩節，讓學生了解其由來和習俗，引導他們學會感恩父母、感恩生命中給予幫助的所有人。接著教師把內容延伸到我國的傳統節日“春節”和“端午節”。春節是我國最重要的傳統節日，辭舊迎新，闔家團圓，什么都阻擋不了游子們回家過年的步伐。而端午節則是緬懷愛國主義詩人屈原的重大節日，有利于增強愛國主義情感和弘揚愛國主義精神。最后，學生小組合作，每個小組介紹一個我國的傳統節日，如中秋節、清明節、元宵節、重陽節等。這些傳統節日凝聚著豐富的民族文化情感和價值觀念，是重要的文化遺產之一。這樣的課程設計能夠幫助學生增強對我國傳統文化的認同，重視傳統節日的傳承和培養他們的家國情懷。

3 線上教學的效果和反思

學校的公共英語線上課程大概進行了2個多月的時間，總體學習情況良好。根據各網絡學習平臺的大數據顯示和英語老師的反饋，大多數的學生都能認真學習，按時簽到，認真觀看視頻，參與課堂搶答、小組討論、提交作業等活動。老師經過不斷的摸索、學習，借助網絡平臺上學生的學習經驗值，基本掌握每個學生的學習情況。部分老師還設計了教學問卷調查，了解學生的困難和需求，以便能夠更好地開展教學活動。線上課程雖然取得了一定的效果，但是也存在不少的問題有待解決。

3.1 教師的問題

首先，線上課程需要教師具備一定的多媒體技術能力，這對于某些較少接觸互聯網的老教師而言，具有一定的難度。在教學過程中，他們搜集資源的能力有限，不能充分利用教學平臺的功能來進行在線搶答、討論、批改作業等。其次，在網絡課程中，由于師生間不能面對面地進行交流，老師很難實時監控學生是否一直認真在線學習，也無法控制學生從網絡上直接抄襲答案。對于曠課、不提交作業的學生，更是難于及時了解原因并進行教育引導。最后，長時間地利用電腦來備課、上課和批改作業，會引起老師的眼睛疲勞和頸椎、腰椎等疾病。

3.2 學生的問題

線上課程特別考驗學生的自主學習能力。學習能力強、自覺性高的學生能緊跟老師的節奏，踴躍參與討論、搶答、發言等課堂活動。他們反復觀看老師上傳的學習視頻以及延伸的課外內容，提高自己的自學能力、理解能力和應用能力，學有所得。而部分基礎弱、自律性差的學生則較少參與課堂的發言、小組討論等活動。他們不及時上交作業甚至不提交作業，也不簽到上課。課后老師私下聯系他們了解原因，大多是在家缺乏監管，晚上熬夜玩游戲，第二天早上不能按時起床上課。有個別同學表示家里環境嘈雜，容易分神，網速較慢，學習效率較低。而且由于一天的課程較多，學生長期面對手機或電腦，會造成視覺疲勞或受到輻射等，他們很難對所有的線上課程集中精力，線下也沒有足夠的時間復習、消化所學的知識。

3.3 評價模式

海南軟件職業技術學院本學期的公共英語考核模式為“線上教學70%+線下教學15%+期末考試15%”，由此可見，線上教學所占的比例最大，在一定程度上更能激勵學生投入到線上學習中來。老師對于線上教學學生的表現，主要采取的是形成性的評價模式，有教師評價、小組學生互評等。小組長記錄下組員參與小組活動的次數、課堂上的發言討論次數、對小組所作的貢獻等，以此作為小組成員互評的依據。老師則根據學生觀看視頻的時長、完成作業的質量、出勤率、參與課堂討論的積極性、前后是否有進步等方面，給學生做出公正的評價。每次課后，老師都會發布本節課學生的考勤情況、作業完成情況、課堂參與活動情況等，表揚表現好的同學，鼓勵有進步的同學，批評懶散的同學。這樣一來，學生對自身情況有一個直觀及時的了解，以便及時改正，爭取更大的進步。

4 結語

疫情之下開展的線上課程不僅解決了“停課不停學”的難題，也成了高校教學模式發展的必然趨勢。應該抓住這次在線教學的契機，主動求變，利用網絡課程來輔助線下教學，提高學習的自主學習能力，利用互聯網資源庫的能力，綜合運用英語的能力以及培養他們的愛國情懷，做一個德才兼備全面發展的大學生。