信息化環境下高職生創新實踐學習能力的培養

朱桂兵 李榮軒

（1.南京信息職業技術學院，江蘇 南京210046；2.香港科技大學，中國 香港）

0 引言

隨著第二版《教育信息化行動計劃》綱要推行以來，信息化創新實踐學習在廣大高職院校正如火如荼地進行著，創新實踐教育是一種以突出培養和提高學生的創新實踐能力為價值取向的教育模式，高職院校為此進行了許多教育嘗試[1]。本文將仔細探討高職學生在提升個體信息化創新實踐學習能力過程中存在的問題以及研究相應的提升策略。

1 高職生信息化學習的必要性與知識素養

1.1 信息化學習的必要性

高職院校的教育目標主要是培養學生的專業應用能力[2]。于學生而言，這種應用能力的提升離不開理論學習的支撐和大量創新實踐訓練的輔助。目前，高職院校創新實踐課程設計與開發過程中遇到的難題是學習時間有限且學生學習能力較弱，創新實踐訓練又離不開真實的實驗環境，這導致高職創新實踐教育多年來一直陷入被動，迫切需要一種解決方法，“線上線下信息化”學習正好可以滿足這個需求，高職學生可以充分利用信息化學習平臺完成各種知識學習和創新實踐訓練、知識點答疑以及知識探索等，大幅提升學生的創新實踐學習能力。課堂上教師主要解答學生的共性難題，引導學生快速進入動手實踐環節。因此，信息化技術對高職創新實踐教育的重要性是不言而喻的[3-5]。

1.2 信息化創新實踐學習的素養

研究普遍認為個體的知識體系應該包括四個方面：通識性、本體性、條件性和實踐性。前三者需要高職學生經過一系列的專業理論學習來獲得，而實踐性知識則需要高職學生在特定學習情境中反復訓練獲得。信息化創新實踐學習不同于傳統學習，線上學習可以使學生接受到浩如煙海的資訊，提升專業創新實踐能力。在信息化的時代，與基礎理論知識不同，職業技術知識的更新更快，這就要求高職學生首先必須縮短課堂的學習時間，自主檢索知識并學習，能及時跟蹤行業的最新發展，利用信息化平臺開展創新實踐學習，堅持做到理實相向增長。

2 高職院校創新實踐教育的現狀及存在問題分析

當前，創新實踐教育盡管在許多高職院校已經備受重視，但是依然存在很多問題，因為大家都處在摸索過程中，從而導致學生的創新意識模糊，甚至不想嘗試接受創新實踐培養方式。

2.1 研究對象與方法

本項目選擇在南京幾所高職院校對高職學生開展信息化創新實踐學習的學情分析。調查共發放問卷350份，收回有效問卷319份，其中男學生194人、女學生125人，涉及工、文、理專業。通過調查可以發現，有一部分學生認為個體掌握的信息化技術還不足以支撐自己完成信息化創新實踐學習，也沒有足夠的實踐經驗等問題，所以不打算實踐信息化創新實踐學習。筆者認為出現這種情況的關鍵因素還是學校和社會的推行力度不夠。推廣信息化創新實踐學習能大幅提升學生的學習興趣，教師個體的信息化素養也能得到進一步提升，學校應該投入更多的資源去引導教師積極參與，實現專創融合。

2.2 高職院校創新實踐教育存在的問題分析

2.2.1人才培養的價值取向混亂

無論學生還是學校都知道培養學生創新能力的重要性，但是社會發展趨勢往往影響雙方的價值取向，進而決策過程中影響行為方向的把握，在當前這種以就業率為主導的價值取向中，急功近利就在所難免了，培養具有新思想、創新意識的高端技能專門人才就需要雙方克服眼前誘惑，持之以恒地走創新實踐教育之路。

2.2.2 信息化創新實踐教學技能有待提高

通過調查顯示高職教師為信息化創新實踐教學準備的專業技能還有待提高。首先，高職教師迫于繁重的教學任務，很難有整塊的時間去企業從事實踐鍛煉，進而很難開發出創新實踐課程，完成創新實踐教學設計；其次，高職教師不熟悉信息化教學工具，外部對教師的考核和激勵力度也不大，從而導致高職教師對優質創新實踐教學資源的建設是力有不逮的；最后，相當多的高職教師習慣了傳統的面對面式教學管理，對信息化創新實踐教學缺乏認識與管理能力，教學時間和內容分配不合理，進而導致師生感覺很累，缺乏成就感，對學生的監督也不到位。

2.2.3 學習習慣與學術民主之風不好

高職學生在中學時期形成的固有學習習慣往往不盡如人意，信息化環境下往往不適應自主學習，缺乏創新實踐精神與能力，沒有課前預習和課后復習的習慣，實驗實訓也是依葫蘆畫瓢，不愿意提問，對個人未來職業發展隨波逐流且自制力較差。迷信權威，缺乏懷疑精神，一旦發現這種學習方式達不到自己的預期就很快速喪失了學習信心，進而否定了一切創新與改變，重走回頭路。高職生往往會因為個體能力，學習興趣以及教師的學術強權等原因在學習過程中習慣性接受，教師也不屑于同學生展開學術討論，因此很難爆發出創新的火花。

3 提升高職學生信息化創新實踐能力培養策略

3.1 適應信息化教學，強化學生的創新實踐理念

以信息化教學為背景的教學改革是一種“上下流通”式改革，教師必須放棄傳統教學方法，嘗試借助信息化手段來設計和整合資源，完成信息化創新實踐教學。元認知決定了個體對外界的認知，而認知決定了行為，教師潛意識里對信息化創新實踐教學的認同感和知識儲備決定了其的信息化創新實踐教學能力大小，為此高職院校應該學習本科院校邀請相關專家學者開展關于信息化創新實踐教學專題報告等，引導高職教師認識到信息化創新實踐教學改革的意義和趨勢，鼓勵教師積極參與。

3.2 教學環境民主自由建設

通過問卷調查可以了解到高職院校信息化教學與學習環境覆蓋率已經很高，但是絕大部分高職學生依然感覺不滿足，這與信息技術的快速發展密切相關，與海量信息資源的狂轟濫炸密切相關。高職教師在進行創新實踐教學過程中應遵循開放式的教育思維；多出重過程、輕結果、多樣化、獨立化的任務單式的小型課題；多邀請同伴、老師或同行開展組會，進行學術討論或實際案例解決研討會，激發學生的創新實踐思維；考核評價要多相信教師的主觀判斷。

3.3 創新實踐課程與教材改革

高職創新實踐課程與教材的建設應重點突出以下三點：一是，課程與教材的內容設制有明確的創新實踐實施項目；二是，以滿足學生的未來職業立交橋發展要求為目標確保課程與教材的知識系統連貫；三是，以服務學生的學習習慣與自主學習心理為標靶確保課程與教材的難易程度、興趣點和創新實踐步驟。最終使學生不畏懼創新，喜歡創新實踐學習。

3.4 制度創新，構建創新實踐教育生態

筆者通過一個創新實踐教育案例說明制度建設的重要性，在南京信息職業技術學院電子制造創新實驗室建立了一個課堂與車間遠程同步互動創新實踐教室，在教師使用印刷機涂敷焊膏、貼片機貼裝元器件以及回流焊爐或波峰焊爐焊接電路板時，利用教室和車間內的高清攝像頭和網絡與企業生產人員同步進行，教師、生產人員和學生三方均有身臨其境之感，利用云平臺實現在線討論，線上指導與答疑，作品展示等，學生在這種環境下能隨時迸發出創新實踐的火花。

4 總結

通過調查發現，提升高職學生的創新實踐學習能力的需求是迫在眉睫。為此，筆者利用了學校信息化創新實踐平臺、人才培養方案，考核與評價體系以及創新實踐課程與教材來推動高職生的創新實踐學習能力的培養。創新實踐培養的教學方法以啟發式與討論式為主；評價方式以自評與小組互評為主；教學過程以完成小型項目、團隊合作為主；學習內容以開放式的拓展性知識為主等來激發學生的創新實踐學習能力。