新時期提升高校少數民族學生學業水平的新路徑

孟 露 徐銀銀 劉詩偉

0 引言

少數民族大學生大都來自西北邊疆的民族地區，他們通過自身努力，進入高等院校學習先進的科學文化，掌握前沿的知識，拓寬自身的眼界，他們將作為傳播文化、科技、友誼和使命的橋梁，為本地區和國家建設做出自己的貢獻，是本民族的精英。然而少數民族學生大多來自比較閉塞落后的草原牧區或山區農村，受家庭、社會生活環境的影響較重，在語言、文化、教育、思維方式等方面與漢族學生存在著差異，因此，分析少數民族學生自身的特性和生活環境，找到少數民族學生學業中面臨的實際困難，是提升少數民族學生學習水平的重要前提。

1 少數民族大學生學習過程中存在的問題

1.1 語言習慣和學習環境不適應

進入高校生活，少數民族大學生的語言環境和學習環境發生了翻天覆地的變化。根據平時與學生的溝通交流，多數少數民族大學生認為“大學生活與想象的不一致”，部分學生存在“語言障礙，上課進度跟不上”，特別體現在英語和數學課程的學習上，這對少數民族大學生學習的自信心具有一定的沖擊性。

此外，進入大學后，少數民族學生同漢族學生是混合編班的，鑒于少數民族學生和漢族學生學習和成長環境的不一致，且不同群體的文化對人的影響是很難相容的，原有環境提供的文化工具無法很好地調節目前少數民族大學生的專業學習活動，就會對少數民族學生學習能力的提升產生重要影響。

1.2 學習壓力大，學習方法欠缺

進入大學后，學習內容和學習方法出現了很大改變，學習的難度增大，節奏加快，不少少數民族學生因為短期難以適應這些變化造成學業成績受到很大影響。同時，超過半數以上的少數民族大學生來自農村或者較小的城鎮，這些地區經濟和教育水平相對落后，在使用教學輔助資料、教育業務培訓等方面有很大的局限性。進入大學后，教師的專業課授課無法針對少數民族的具體情況制定課程內容和講課進度，導致少數民族學生在知識儲備不足因素的影響下，學習出現很大困難。

在與少數民族學生的對話中了解到，少數民族學生面臨學習壓力大，學習動力不足的困境。特別是一些基礎較差的學生，他們在數學、英語和專業課學習中的投入沒有取得心理預期的效果。當考試成績下滑，甚至不及格事件發生時，他們很容易懷疑自身的能力，認為即使努力也不會取得成功。在學習動機方面，少數民族學生的學習興趣也不是很濃厚，多數沒有把專業知識的學習與后期的職業生涯聯系在一起，部分學生甚至以消極的態度對待學習過程中存在的問題，導致學習成績每況愈下。

1.3 針對性教育不足

目前，各高校少數民族學生和少數民族采取的都是實行統一的教育教學模式，專門針對少數民族學生特點進行的教育很少。首先，專門為少數民族學生配備師資的院校極少，英語教師中絕大多數為漢族，少數民族英語教師極少。再次，針對少數民族學生的教學研究和教學的特殊性探究很少，多數僅停留在應付教學的層次上。民族地區的部分課程標準、教學大綱、教材及其他輔助教材、教學手段沒有針對性，少數民族學生在學習過程中難以理解。現在高校雖然針對民族學生都制定了專門的教學大綱和教學計劃，但是在授課方面主要以傳統的講授式教學為主，對學生來說只是“接受者”而不是“參與者”，這樣的情況在數學課上表現最具突出，在有限的時間里講解的內容多，信息量大，不利于少數民族學生對知識點的理解和消化，這些在無形之中都影響或者阻礙民族學生學習的積極性。

1.4 文化認知的差異

內地學校的少數民族學生是敏感的群體，處于兩種文化習慣的碰撞交匯點，對傳統文化的困惑以及對社會化過程中面臨的認知理念的偏差使少數民族學生面臨比漢族學生更多的壓力，這些壓力和困惑造成了少數民族學生的煩躁、憂郁、厭倦、偏執等心理問題。且少數民族學生在與漢族學生交往中由于社會認知和自我意識的差異導致少數民族學生的知心朋友較少，人際交往技巧匱乏，同學之間缺少溝通和交流，極易產生誤會。在異性交往中也不了解異性的心理，容易出現焦慮、失意、煩躁等不良情緒，嚴重影響了正常的生活和學習。

2 提升高校少數民族學生學業水平的路徑

2.1 關注少數民族學生的心理狀態和成長表現

2.1.1 重視入學時的心理健康教育

受少數民族學生語言和文化習俗的影響，從中學時期相對單一的學習環境向高校多元化重疊的環境轉變，容易出現學習適應不足的情況，這就要求高校要在入學時期加強對少數民族學生的入學教育，改變少數民族學生自我表現和學習能力不正確的認識，使其快速調整心態，增強其學習的主動性和積極性。同時，開設心理健康教育和中華傳統文化教育緩解其學業情緒的負面影響，對于一些學習信念不足的學生，通過個別心理輔導進行疏導。輔導員要更加細致地對少數民族學生心理進行摸排，持續加強思想引領和行為引導。

2.1.2 加強語言基礎學習

針對很多少數民族學生來自偏遠農牧區，在大學階段要給他們創造一個系統的、有針對性的語言教學模式，提高其漢語水平，進而促進學生對其他科目的理解和學習。由于受本民族語和中學教學質量的影響，很多少數民族學生在英語的語音、語法學習方面存在困難，在數學和其他科目的學習中要注重基礎知識的夯實和鞏固。這就要求教師在教學中從最基礎的知識開始，在講解的同時讓學生多練習，及時檢查學生的學習效果。

2.2 加強人文關懷，增強少數民族學生學習環境的適應性

2.2.1 增進師生間的溝通和交流

我國少數民族文化歷史悠久，底蘊豐富。作為教師，應積極主動地去了解所教授學生的民族文化，尊重他們的風俗習慣，增加彼此的溝通交流，全面掌握學生學習的基本情況，依據學生的教學訴求，制定適合少數民族學生的教學策略，不定期調查并檢驗教學成果，保證每一位少數民族學生掌握所學內容。

2.2.2 構建多元融合的校園環境

校園文化反映了整個學校的風貌，是全體師生產生凝聚力和創造力的根源，少數民族學生進入大學后，也應該屬于這個環境的一分子，理應感受到大家庭的溫暖。高校應根據少數民族實際，構建多民族融合的校園環境，提升少數民族學生的歸屬感。如定期舉辦豐富多彩的校園活動，鼓勵少數民族學生參與各類文化活動，促進其對大學校園文化和其他民族學生的交往，潛移默化的影響其學習的適應性。有意識的發揮校內學生社團的作用，鼓勵少數民族學生當選社團干部，積極組織少數學生參加社團活動，提升大學生活參與和人際交往能力。同時，利用少數民族節日，鼓勵少數民族學生內部開展學習、文體類活動，通過多彩的文化活動，幫助少數民族學生樹立積極向上的學習觀，激發少數民族學生學習的興趣和主動性。

2.2.3 建立適度寬松的少數民族學生管理制度

少數民族學生相對于漢族學生其知識儲備基礎較弱，由于大學里和漢族學生所修的學分一樣，因此會感到無形的壓力。根據平時和部分老師和少數民族學生的訪談，少數民族學生往往在考試中力不從心，有時會感到力不從心而掛科。多次掛科會對部分少數民族學生造成陰影，影響學習動機和興趣，不利于學習能力的提升。針對這一狀況，高校應采取針對性措施，在完成教學任務的同時，適度放寬對少數民族學生的學分要求，加大對他們的學業引導，完善管理制度。

2.3 培養自主學習意識

2.3.1 提升學習興趣，激發學習動機

教師應采取引導式的教學方式。在課堂上，創造更多的發言機會，鼓勵學生積極發言。通過逐漸引導學生回答出正確的答案，幫助增強學習的自信心。教學過程中，盡量采用場景式教學，通過圖片、音視頻等方式，激發學生的學習興趣。

2.3.2 做好學業幫扶，提升學習的自覺性

學業幫扶，旨在幫助少數民族學生樹立學習信心，端正學習態度，增強學習的自覺性，有效提高學習成績，提升自主學習能力，為后期課程的學習打下了堅實基礎。幫扶方案的制定可以由學工部負責，各學院實施。學院通過發布招募通知，招募成績優異、富有責任心、綜合素質高的學生作為幫助者成立幫扶小組。同時，以語言基礎薄弱、家庭條件困難和學習方法欠缺的少數民族同學作為幫助對象，讓幫助對象與幫助者形成以優補劣的良好對接，提高了幫扶效率。

高校可以根據少數民族學生的期末考試成績，針對排名靠后的學生制定合理的“一對一”“一對多”幫扶計劃，可采取教師幫扶和學生幫扶兩種形式。教師幫扶以輔導少數民族學生較為薄弱的課程如高等數學等為主，由負責該課程的學院教師擔任輔導老師，要立足學生需求，針對學生難以掌握的重點和難點，進行知識點的全面詳細講解，使學生能聽得懂、跟得上、學得通。學生幫扶可以安排成績排名靠前的學生對暫時落后學生進行課外指導以及傳授學習經驗和技巧。最后，最后針對幫扶效果進行模擬測試，檢測學生的學習成效，使其發現自身的學習漏洞。

2.3.3 消除心理障礙，學會自主學習

自學能力是一種高層次的綜合素質。“大學生必須學會學習”已越來越成為普遍的共識。少數民族學生是大學里較特殊的一個群體，由于種種原因在他們身上不乏存在自卑心理、封閉心理、逆反心理等。少數民族學生首先要樹立自主學習觀，所謂自主學習即“主動地、有主見地學習”。此外，要幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，培養積極的競爭意識，端正學習態度、樹立正確的學習信念，明確自己學的習目標，努力學習，積極進取。

由于很多少數民族學生來自山區或牧區這些偏遠經濟欠發達地區，基礎差，性格內向，對自己沒有信心。在這種情況下，老師要在課堂上多給學生發言的機會，鼓勵他們發言，不時予以肯定及表揚，幫助其增強學習的自信心。學生只有積極地發揮主觀能動性，對大學的學習產生興趣，才能增強學習效果。要讓學生認識到學習的重要性，在大學階段，學會自主學習更是重中之重。

2.4 因材施教，提升學習效率

2.4.1 因材施教，提供精準學業指導

針對少數民族學生數學、英語等基礎課程知識層次落差較大的問題，教師可以采取分層教學，即教學內容采取由淺入深的方式，每隔一段時間，教師對近期所講的知識點進行串連，并采取問答的方式解答學生的疑惑。同時，根據學生學習的實際情況，在設置基礎課程的基礎上自主進行擴展課程的研發。

2.4.2 培養有效的學習策略

有效的學習策略是提高學習效率和發展自主學習能力的保證。不同的少數民族學生具有個異性，具有不同的認知風格，應采用不同的學習策略。大多數少數民族學生，性格比較外向，課堂上比較活躍但課下自主學習自控能力普遍較弱，教師應重視學生的認知差異，因材施教，使學習者了解自己的認知特點，幫助他們學會使用適合自身的學習策略有效地控制其認知過程和發揮自身的認知優勢，最終學會有效地進行自主學習。

2.4.3 改進教學方式，豐富課程資源

高校教師要擔當好“引導者”“咨詢者”和“信息供給者”三種角色，針對不同的少數民族學生要因材施教，選擇教學經驗豐富、善于與少數民族學生溝通、責任心強的教師擔任民族學生的教學任務，及時引導學生消除學習的畏難和焦慮情緒，給予鼓勵和肯定，使他們逐步建立學習的自信心和成就感。同時，編寫適合少數民族學生的漢語教材和教輔材料，以豐富學生課余時間的閱讀，逐步培養少數民族學生漢語理解能力，為后續學習其他大學課程打下堅實基礎。

2.4.4 充分使用網絡等多媒體學習資源

少數民族學生的自主學習不僅依賴教師的灌輸，更應當是充分利用可利用的資源，拓寬視野，充實知識架構。尤其是在網絡益發普及的現在，少數民族學生接觸網絡的機會較多，興趣濃郁，加之網絡也為少數民族學生的學習提供了廣泛的，有價值的學習材料。比如高校啟動網絡資源共享課和視頻公開課的形式，完成所有教學相關資料、錄像和拓展資源的上網工作。學生可以充分利用這些資源，接受更多名師的精品授課，達到優質資源的充分和反復利用。

3 結束語

綜上，少數民族學生擔負著民族地區擺脫貧困落后，發展民族地區經濟、教育、文化的重任，提升學習能力對少數民族學生綜合素質的培養和提高以及參與社會競爭起著十分重要的作用。鑒于少數民族學生文化背景及認知風格的特殊性，以及教育教學資源的不均衡分布，少數民族學生學習能力的培養和提升是一項長期而艱巨的任務，這項任務的完成需要學校和社會各個方面的協調配合，促進其學業水平提升也應采取更為精確的策略。因此要不斷提高專門針對少數民族學生的教學水平，有針對性的幫助少數民族學生克服學習和生活的困難，激發其學習的興趣。同時，要發揮社會和家庭的合力，暢通溝通和育人的渠道，提升少數民族學生的綜合素質，助力少數民族學生成長成才。