融入思辨能力培養的“產出導向法”在獨立學院大學英語教學中的應用

劉書琳

0 前言

21 世紀以來，大學英語課程作為每一個非英語專業在校大學生的主修課程為國家培養人才做出了卓越貢獻，但同時對如今大學英語課程教學費時、低效、重講輕練、學用分離的質疑聲也不絕于耳。為了改善大學英語課程重英語語言技能訓練而輕思辨能力培養的現狀，文秋芳教授提出了適合中國國情的本土外語教育教學理論—產出導向法。目的是讓學生能夠“以用促學、以學助用、學以致用、學有所成”[1]。基于此，本文將嘗試在作者任職的獨立學院將學生的思辨能力培養融入產出導向法的三大教學流程中，為獨立學院大學英語課程教學模式提供一些新思路。

1 思辨能力和產出導向法

思辨能力是人類科學研究和思維創新的源泉和根基。20 世紀初美國教育學家約翰·杜威提出思辨能力的概念后，西方學術界對思辨能力進行了大量研究。美國哲學界發布的《德爾菲報告》（The Delphi Report，1990）對思辨能力理解為有目的的、自我調節的判斷，它建立在對證據、概念、方法、標準或背景等因素的闡述、分析、評價、推理與解釋之上[2]。培養大學生思辨能力是高等教育的永恒命題。思辨能力和大學英語學科的結合體現在用英語去檢索、收集材料、解讀信息、分析處理問題，以及在英語書面和口頭交際中傾聽、鑒別，最后表達和評價思維觀點。在經濟全球化和中外文化日益交融的大時代背景下，培養大學生英語思辨能力顯得尤為重要和緊迫。將大學英語教育與人文教育相結合，超越傳統的英語語言基本功訓練，在思辨能力培養上實現根本突破。

產出導向法（production- oriented approach，簡稱POA）是北京大學文秋芳教授根據中國外語教育現狀和中國學生學習特點提出一種全新教學方法理論，其初衷是為了推動英語專業的教學改革[2]。隨著這一理論的發展，產出導向法在非英語專業的大學英語教學中的運用也日趨成熟。文教授潛心研究，提出了輸出驅動假設的理論基礎，并用此理論闡述了大學英語課程的教學目標、課程體系、教學流程以及教學評估。產出導向法教學理論主要由驅動（motivating），促成（enabling），評價（assessing）三大教學環節構成[2]。驅動，即教師根據目標學生群體英語程度，設計真實適宜且具有一定挑戰性的話題交際場景和任務，激發學生的學習興趣和熱情，讓學生產生學習緊迫感，增加學習動力。促成，即教師根據學習任務目標給學生準備充足豐富的學習資料并引導學生對材料進行選擇性分析解讀，在完成對學習資料理解和吸收內化知識的同時促進和提升學生思辨能力。評價，包括教師對學生語言學習過程和結果做出的即時評價和延時評價。即時評價是在課堂上教師對學生的學習效果給予評價，有助于教師把握課堂節奏和教學進度；延時評價是學生根據教師要求完成具體課后作業后交給老師點評和指導，延時評價有助于節省課堂時間，給學生提供復習性產出。

2 融入思辨能力培養的“產出導向法”在獨立學院大學英語課程中教學流程設計

筆者任職的獨立學院是一所立足廣西，面向全國，以工科為主的應用型大學。大學英語課程旨在培養適應廣西區域經濟發展，注重培養學生語言運用能力，提升東南亞及中西文化素養，擴寬學生國際視野、英語思辨能力和跨文化交際能力。大學英語課堂主要以精讀課為主，主要依靠教師引導學生閱讀，導入課文相關背景知識，詳細講解語法知識點、詞匯和課文大意，并通過一系列詞匯選擇、完型填空和翻譯等練習來鞏固課堂所學知識。大學英語課程主要根據期末考試、四六級考試評價教學成果。基本上學生除了考試體會不到英語學習的成就感和愉悅感，更不用說有效獲得思辨能力的提升。學生為了考試而學習，這種學習是被動而且缺乏興趣的。POA 在大學英語教學中把輸出和輸入結合同時進行，靠輸出驅動帶動語言輸入，引發學生對英語學習的饑渴感和自身責任感，以及自我心理暗示與鼓勵學生更高效、更主動地學習英語已達到更高質量的語言輸出。以下教學流程設計依照文教授POA 教學理論的三個流程為實踐基礎進行教學演示，培養學生思辨能力。

2.1 驅動

AOP 教學理論中驅動階段是讓學習者嘗試輸入，使其知不足。為最大限度調動學生積極性與課堂參與度，筆者將任務教學連同線上線下混合式教學融入課程設計。主要通過線上APP平臺、視頻以及PPT 課件等現代化信息技術增加課程信息量和含金量，培養學生良好的英語學習態度和習慣，提升學生英語學習自信心和興趣，從而提升學生英語學習效果和能力。教師課前在線上平臺設置有效的驅動任務，合理設置場景和任務是保證課前線上學習效果的關鍵。課前教師在線上平臺發布線下課需要學習和對學生有益的擴展資料。學生在教師設置的場景和任務中嘗試完成線上任務。如學生可以觀看教師根據本單元話題節選的英語短視頻、閱讀材料、互動話題、搜索整理相關話題英語詞匯句型英語地道表達從而接觸地道原語言等。學生通過輸入知其不足且相關話題設置培養學生思辨能力，激發學習興趣。在線上課前預習過程中，學生可以針對一些難以理解的問題隨時給老師留言。通過線上與教師溝通討論，在課前能解決一些學生的疑問，這樣能為課堂教學節省一些時間。學生在截止日期之前完成預習任務后，教師根據學生預習任務完成情況給予有效的評價，并將學生提出較多的問題進行匯總，在線下課再次進行重點講解。

2.2 促成

在促成階段，教師首先在線下課堂上先對課前學生線上學習情況進行點評總結，并在課堂上統一講解同學們在預習中普遍遇到的難題。隨后教師根據學生的英語能力，再結合大學英語課程知識面廣且增加教學內容實用性特點，以設置產出任務、教學側重點為依托集中布置課堂任務。學生以學習小組為單位同心協力完成教師派發的學習任務。每個學習小組都要對教師布置的任務進行自主學習、深入探討、得出結論，然后由小組派代表匯報成果。匯報展示結束后每組先自評和互評，學生學會欣賞和贊賞他人優點并學會反思不足。隨后教師以鼓勵性語言為主對各個學習小組的匯報討論成果進行即時點評，由此判斷學生學習的難點所在。在促成階段主要培養學生合作精神、思辨能力和跨文化交際能力，討論環節穿插育人，實現學有所獲、學習致用。在線下課堂教學中運用產出導向法使學生要時刻緊跟教師的節奏完成攻克一個個任務難關。針對學習中的難點和重點進行互動討論，圓滿完成課堂任務成果產出，大幅度提升學生參與度。

2.3 評價

評價階段是在課下學生完成教師適當布置地一些有助于幫助學生鞏固課堂教授知識點的練習和知識擴展性延伸練習后。這些課后練習在提升學生英語語言知識技能的同時還能豐富學生知識的多樣性。需要強調的一點是，針對學生的課后學習成果，教師不要馬上進行評價，而是要在一段時間后進行延時評價，發揮教師的鼓勵和指導功能。進行延時評價的目的是給予學生充裕的復習和思考時間，加深他們對英語知識的消化和理解，從而能確保大學英語課程教學目標的實現。

3 結語

產出導向法是一種先進的英語教學理論，將思辨能力融入產出導向法大學英語課程教學中，更符合獨立學院應用型人才的培養目標。教學實踐證明該教學法運用在大學英語課堂教學中能調動學生積極性，提升教學效果。加上將思辨能力的培養融入課堂，學生不僅掌握了知識還接受了正確的價值觀引導，做到才智、心智全面均衡發展，幫助學生梳理正確的價值觀和人生觀，也正是實現了產出導向法強調的學用一體，全人育人的教學理念。融入思辨能力培養的產出導向法在獨立學院大學英語課程教學過程中，教師在結合學生實際，充分利用現代教育技術，采用線上線下混合式教學的基礎上，可以從激發學生對目標任務有一定的饑餓感和對目標知識有一定大膽質疑和反思性發問開始，鼓勵學生多角度思考分析問題，以理服人，虛心接受同伴的建議。教師實時且適時地給學生提供有效幫助，培養學生剖析事物深層內涵的思辨模式和語言運用能力，從而提升學生思辨能力。總之融入思辨能力培養的產出導向法在獨立學院大學英語課堂教學仍在不斷摸索和積累教學經驗中，培養學生在學會掌握大學英語課程專業知識的同時獲得獨立思考和解決問題的能力。在“驅動- 促成- 評價”的模式下設計合理適宜的教學內容，增加英語學習的交際性和挑戰性，培養學生思辨能力，進而實現獨立學院應用型綜合人才的培養目標。