高職院校課程思政實施現狀及其提升路徑研究
——以株洲市為例

石金艷 龔煌輝 張克昌 董小英

2016 年12 月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，思想政治工作要貫穿高校教育教學全過程，要提升思想政治教育親和力和針對性，用好思想政治課課堂教學這一主渠道，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，共同滿足學生成長發展需求和期待[1]。2017 年12 月，中共教育部黨組印發了關于《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》的通知，明確提出“推動以‘課程思政’為目標的課堂教學改革，充分挖掘和運用各門課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環節，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一”。2019 年3 月，習近平總書記在全國學校思想政治理論課教師座談會上再次指出“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人”?！罢n程思政”是高校思想政治教育工作的一項創新，“課程思政”是落實高校立德樹人根本任務的有效途徑，也是推動實現“三全育人”的必然要求?！罢n程思政”是高校思想政治工作的重要組成部分，是實現思想政治教育對其他學科與課程的引領作用，推進教書育人有機統一的必由之路。

1 國內外研究現狀

國內，習近平總書記提出的“課程思政”已成為研究熱點，近年來有一些學者和專家從不同視角開展了“課程思政”相關研究，并且取得了一定的成果，其中代表性較強的主要有：程舒通的《職業教育中的課程思政：訴求、價值和途徑》、高燕的《課程思政建設的關鍵問題與解決路徑》、高德毅，宗愛東的《從思政課程到課程思政：從戰略高度構建高校思想政治教育課程體系》從宏觀層面闡述了課程思政的內涵與目的、“課程思政”與“思政課程”的關系、高校課程思政的推進策略等相關問題。江頡、羅顯克的《新時代高?！罢n程思政”建設的路徑探究》指出新時代高?！罢n程思政”建設可從明確思想政治工作目標體系、協調推進“課程思政”建設、強化“課程思政”特色專業群建設、突出課程教學內容的“思政”功能和打造特色的校園文化5 個方面進行路徑探究[3]。陸道坤的《課程思政推行中若干核心問題及解決思路——基于專業課程思政的探討》提出“以課程為載體，將思想政治教育的原則、要求和內容與課程設計、教材開發、課程實施、課程評價等有機結合起來”[4]。何勇的《高職專業基礎課程浸潤式思政教育的路徑探究》以《旅游學概論》為例，提出教師可以從自身引領示范、課程教學內容選取、教學活動設計、網絡媒體應用、多種資源開發等方面實現課程思政育人[5]。國內關于“課程思政”的研究宏觀層面較多，在宏觀層面具有較強的指導性，但對于課程思政的實施只起到提綱挈領的作用，對“課程思政”具體實施的過程指導性并不強。在微觀層面，關于“課程思政”的具體實施案例較少，缺乏可借鑒的成熟案例。

國外，關于高校“課程思政”相關的報道較少，鮮見“課程思政”研究成果。但是，國外關于德育、思想政治教育的方式對我國“課程思政”的實施具有一定的借鑒意義。國外道德教育大多數是滲透式的教育。美國高校受杜威教育思想的影響，特別關注德育工作的開展，美國實現了把道德教育的內容融入學校生活和各門課程的教學過程中，將道德教育融入德育理念和價值準則中。日本教養教育模式則很重視公民秩序、自律、責任、勤奮和國際視野等方面的培養，并把它作為價值核心。英國的全納教育模式主要體現在尊重所有人融入主流社會的權利，希望能夠通過教育公平達到社會的公平公正。1978 年，法國里昂大學的維茨查克教授在“公民道德教育”中特別指出，法國的學校思想政治教育要基于“注重實踐、突出人權、弱化宗教”的原則上開展教育改革工作。德國思想家赫爾巴特強調教師要“以身作則”，提倡“生活、家庭、社會”的立體教育觀，通過運用管理、教學及訓練等基本方法，尤其注重建設“生活、家庭、社會”的三位一體式的思想政治教育體系[6]?？梢姡瑖獍阉枷胝谓逃谌虢逃?、哲學、心理、歷史等課程的教育活動中，通過社會實踐、校園活動、社區服務等實踐活動潛移默化地開展思想政治教育工作，均體現了國外思想政治教育途徑的隱蔽性和滲透性特點。

2 株洲市高職院校課程思政實施現狀

自全國思想政治工作會議以來，“課程思政”的提出為我國高職院校的思想政治工作開創了新局面，“課程思政”也受到了社會各界的高度關注。株洲市高職院校堅持以文化人、立德樹人，積極開展專業“課程思政”，致力于培養德才兼備的復合型高素質技術技能人才。株洲高職院校在專業教學中積極開展“課程思政”，積累了一定的經驗，也取得了一定的成效，同時也存在一些“課程思政”實施的困境。

2.1 發揮思政課的主渠道作用，增強學生“四個自信”

高職院校的思想政治理論課是實現大學生思想政治教育的主渠道，對大學生開展中國特色社會主義理論教育的理論課程，也是高職院校德才兼備的復合型高素質技術技能人才培養的核心課程。株洲市高職院校積極探索思想政治理論課程教學模式改革，創新思想政治理論課程教學的方式方法，充分發揮思想政治課課堂教學這一主渠道作用，增強大學生對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

思想政治理論課是落實高職院校立德樹人根本任務的關鍵課程。2020 年初我國新冠肺炎疫情發生以來，全社會積極參與抗擊疫情，現已取得了階段性的勝利。在這場抗擊疫情的戰斗中，讓全世界都見證了中華民族的團結與偉大。株洲市高職院校在思政課教學中引入備受學生關注的熱點，把“新冠肺炎疫情”引入思政課的教學，把抗擊疫情的鮮活感人案例搬進課堂，精心設計教學環節，潛移默化地實現了學生的思想政治教育。

湖南鐵道職業技術學院思政課教師團隊面對疫情，把備受關注的“抗擊疫情”話題搬進思政在線教學課堂，把抗擊疫情作為思政教育的素材，一個個真實的“抗疫故事”給思政課提供了最接地氣的教學案例。湖南鐵道職業技術學院思政課教師團隊以新冠肺炎疫情防控和抗疫故事為切入點，對思政課教學內容進行重新設計，如《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系》課程的教學內容設計為“從抗疫精神看中華民族偉大復興中國夢的實現”“從疫情看現代化經濟體系的構建”“從抗疫故事看中國特色社會主義民主政治的優越性”等14 個教學專題?！端枷氲赖滦摒B與法律基礎》課程的教學內容設計為“從抗疫看中國精神”“從抗疫看社會主義法治思維的塑造”“抗疫下青年大學生的使命擔當”等12 個教學專題。將鐘南山、李蘭娟、火神山、雷神山等家喻戶曉的現實案例融入課程教學，將學校參與疫情防控的優秀學生如石曾帥、元姝瑤等也融入課程教學，同學們學習積極性高，有效激勵同學們奮勇拼搏，為中華民族偉大復興貢獻自己的力量，增強學生對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

在新冠肺炎疫情期間，湖南化工職業技術學院思政課教學團隊積極開展疫情防控期間的教學共性問題研究，注重學生思想教育和價值觀引領教育。開學第一課，該校思政課部將抗疫期間感人的事例融入線上課堂教學，實現了學生的愛國主義、敬畏生命、責任擔當、規則意識等方面的思想政治教育。

2.2 專業課程的“課程思政”現狀

“課程思政”是新時代高職院校思想政治教育工作的重大改革。在高職院校中，專業課程也是課程思政實施過程中重要的載體。湖南鐵道職業技術學院、湖南汽車工程職業學院、湖南化工職業技術學院等株洲市高職院校積極開展專業課程思政的建設。高職院校的各專業均開設公共基礎課、專業課、選修課等，各類課程均具有育人功能，高職院校在專業課教學過程中充分挖掘其隱性與顯性的思想政治教育資源并將其融入學校大思想政治教育平臺，從而形成與思想政治理論課育人目標同向同行、產生協同效應的立德樹人理念。當前，專業課程思政主要存在以下困境。

①高職院校的專業課程思政缺乏頂層設計，制度尚未完善。在專業課程思政建設過程中，高職院校還缺乏頂層設計，專業課程思政制度等方面還存在諸多問題，有待進一步優化。首先，在學校頂層設計方面，要制訂相關的制度來配合專業課程思政的實施，比如立項一批專業課程思政示范課程、經費支持、教學環境優化等。專業課程思政評價體系尚不完善，教學管理部門要將課程思政的相關要求融入各種教學相關質量監測指標中。

②高職院校教師的專業課程思政意識不強。當前，課程思政這一理念才初步形成，專業課程思政還處在探索階段，很多學校專業課教師還未形成專業課程思政的意識。在思想認識上，有些專業課教師對思想政治教育的重要性認識不夠，強調專業知識傳授的重要性，而認為思想政治教育是思想政治課程和輔導員的任務。由此形成了部分專任教師在專業課教學過程中忽視了學生的思想政治教育，形成專業課程與思政課缺乏有效融合、各自為政的局面。

③高職院校專業課程思政元素、思政資源的開發深度不夠。目前，高職院校專業課程的思政元素、思政資源開發缺乏成熟的范例，加之各專業本身均具有自身特色，導致專業課程思政開發深度不夠。學校要定期開展課程思政資源開發的案例分享，讓不同的專業課程借鑒一些成功案例來優化專業課程思政資源的開發。

④課程思政在教學考核評價中的運用有待加強。在專業課程思政背景下，部分教師由于課程思政理念不夠，對課程思政的要求并未融入課程的教學考核評價中。在專業課程教學考核評價中，要融入課程思政的考核點，針對課程教學內容中融入的思政元素，在教學過程中體現學生的德育效果，考核本門課程的思政育人成效。

3 高職院校課程思政提升路徑

3.1 加強學校頂層設計，完善課程思政實施制度

在高職院校開展課程思政教學，首先要加強學校的頂層設計，成立校級課程思政實施工作領導小組，統籌安排學校課程思政教學實施工作，建立長效的課程思政實施機制，完善課程思政實施相關制度。通過立項一批校級專業課程思政示范課程，對其給予經費支持，引導思政課部老師參與專業課程思政教學設計的研討，確保課程思政實施的成效，再進行專業課程思政示范課的經驗推廣，帶動更多的專業課程積極進行課程思政的教學改革與實施，有力促進高職院校德才兼備的復合型高素質技術技能人才的培養。

3.2 加強教師課程思政理念培訓，提升教師的育德能力

教師是高職院校課堂教學的第一責任人。課程思政實施需要教師在教學中落實，因此加強教師課程思政理念培訓，提升教師的育德能力就顯得十分重要。因此，學校要加強“課程思政”教學改革專題培訓、專業課程的思政素材挖掘、課程思政教學資源開發、課程思政實施經驗學習等系列培訓，增強教師的“育德意識”，加強教師的“育德能力”培養，為開展課程思政提供有力保障。

3.3 加快專業課程思政教學資源的開發

課程是開展課程思政的重要載體，加快專業課程建設，加強課程資源開發，能為課程思政提供堅實的基礎?？茖W地挖掘專業課程中的思政元素、選取恰當的思政案例，開發專業課程思政教學資源，建立專業課程思政案例庫，同時邀請學校思想政治教育專家一起對專業課程思政的教學設計進行研討，科學設計教學模塊，恰當引入思政元素，讓思政教育潤物無聲，潛移默化地在專業課教學中達成教學目標。

3.4 拓寬“課程思政”實施途徑，融入大學生社會實踐活動

“課程思政”的實施除了融入校內課程教學，還可以融入大學生社會實踐活動。湖南鐵道職業技術學院將大學生志愿服務活動作為開展大學生思想政治教育的重要載體之一，積極開展了大量的大學生志愿服務活動，學生在活動過程中樹立了服務意識和責任擔當。大學時期是青年學生世界觀、人生觀、價值觀“三觀”形成的重要時期，通過大學生志愿服務引導大學生幫助他人、奉獻自我，能夠有效引導學生樹立正確的“三觀”。在社會實踐活動中，把思想政治教育目的隱藏在豐富的活動中，通過社會實踐活動學會關愛他人，增強社會的責任感。在抗擊新冠肺炎疫情時期，湖南鐵道職業技術學院涌現了一大批青年志愿者，體現了“奉獻、友愛、互助、進步”的志愿服務精神。