工匠精神視域下培育高職學生勞動精神初探

鄭新瑜 譚貽群

0 概述

高職教育旨在培養能夠適應生產、建設、管理和服務等一線需要的高素質技術技能型人才。因此，高職院校學生應該著重勞動精神的培養和吃苦耐勞品性的塑造。高職學生勞動精神主要是指在高職院校通過不同的教育手段和方法對學生進行勞動教育，從而提升學生的勞動意識，端正學生的勞動態度，培養學生熱愛勞動、尊重勞動人民的品質。

高職院校偏重于技術技能應用型人才的培養，學生在學期間職業特征已初步體現。高職院校對“勞動精神”和“工匠精神”培育的需求更加迫切，強化勞動教育勢在必行。勞動精神的培育是高職院校學生培養的重要內容之一。

在高職學生中大力弘揚勞動精神，意義深遠，一是可以引導學生領悟勞動的光榮、崇高，對勞動形成正確的認識。二是可以引導和幫助學生樹立正確的工匠意識和勞動意識，引導學生崇尚勞動、尊重勞動、熱愛勞動，對勞動形成端正的態度。三是可以引導學生結合自身專業特色、自身教育背景，在學校的學習和今后的工作中自覺參與勞動實踐，堅持辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動，為黨、國家和人民做出更大的貢獻，有具體的行動。四是可以引導學生樹立正確的職業意識和觀念，幫助學生樹立科學的就業觀和擇業觀，培養積極向上、健康良好的工作態度，畏懼就業中起點低、任務重等難題，更好地適應工作崗位需求。

1 當前高職院校學生勞動精神培養現狀

培養德智體美勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人對黨和國家未來的發展具有極為重要的意義。加強勞動教育，在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動光榮的道理，使其畢業后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動，能夠在全社會形成良好的道德風尚。

近年來，黨和國家高度重視勞動教育和勞動精神的培養。2019 年全國教育工作會議上明確提出，要狠抓勞動教育。各級各類學校都在積極推進勞動教育，強化學生勞動精神培育，但受考試升學的壓力和就業實際能力需求的影響，勞動精神培育仍呈現較弱的局面。

1.1 教育觀念相對滯后

馬克思認為，勞動不僅是謀生的手段，更是通向客觀世界與主觀世界的媒介，也是實現人性至美至善、徹底自由的必由之路。勞動教育是大學生教育中的重要一項，就是讓學生在勞動中認識勞動價值，培養勞動精神，激發勞動熱情，提升勞動能力。當前，部分學生，甚至家長都片面地將參加社會實踐勞動活動視為一種任務，認為只是“干活”“做事”而已，沒有深層次理解勞動的潛在深刻意義。部分高校也缺少對學生勞動精神的提煉和重視，僅將學生勞動精神的培養放在社會實踐活動和實習活動中，缺少全面統籌，無法準確把握勞動教育對勞動精神培養所發揮的實際效果如何。

1.2 勞動教育的內容和途徑單一

當前，勞動教育存在被窄化和弱化的趨勢，邊緣化現象較為嚴重。實際教育過程中出現缺內容、缺渠道、缺載體的窘況，具體實施的途徑單一乏味，“以教代勞、以說代勞”時有發生，難以激發學生主動參與勞動的興趣，更無法實現提升勞動精神的目的。部分高校出現了“沒有勞動教育”“沒有勞動的教育”或“沒有教育的勞動”的現象。高職院校因學生在校時間短，課業任務重等客觀原因，往往更多地注重實操理論和技能的培養，勞動精神培育同實操技能培養出現“兩張皮”的現象，缺少有機結合，勞動精神的培育僅浮于表面上。

1.3 勞動精神培育缺少長效機制

勞動精神培育是一種隱形教育，培養難度大，可控性差，需要有一套科學完善的長效機制加以保障。當前，高職院校勞動精神培育長效機制大多尚未建立，大多沒有完善的培養方案和評價反饋體系，開展勞動教育隨意性強，大多只是體現在組織學生參加愛國衛生活動和頂崗實習上，無法真正做到勞動和教育的結合，對勞動精神的培養更顯得薄弱。

2 工匠精神視域下培養高職學生勞動精神探究

新時代，全面建成小康社會以及實現第二個“百年目標”的進程中，需要大學生具備較強的勞動精神、良好的職業道德和堅實的專業技能。隨著中國制造和中國智造的迅猛發展，“工匠精神”和“勞動精神”必將是整個社會需要大力弘揚和普遍尊崇的。高職院校“00 后”大學生自身有著鮮明的特點。高職院校在全社會大力弘揚工匠精神的背景下，必須切合學生特點積極探索學生勞動精神培養的舉措。

2.1 強化勞動觀念教育，提升勞動精神培育地位

勞動是實現人的全面發展的重要途徑。勞動精神對個人、家庭、學校乃至社會都有著極為重要的影響。因此，勞動精神的培育不僅是高職學生個人和學校的事情，也是需要家庭和社會共同促進提升的。培養學生的勞動精神，需要科學引導，讓學生養成能夠積極參加勞動的良好習慣。如何讓高職學生樹立勞動光榮的觀念，對勞動精神的培養尤為重要。高職學生的勞動教育不僅包括洗衣、做飯、掃地等基本的生存技能，同樣包含著在職業中應當具備的吃苦耐勞、不怕困難的精神。高職院校應當統籌家庭和社會的力量，克服輕視勞動教育的觀念，把勞動教育提高到全面貫徹教育方針的高度來認識，不斷強化學生和教育者的勞動觀念教育，讓學生自覺參加勞動實踐成為必然，而非應然，逐步提升勞動精神培育的地位。

2.2 豐富勞動精神培育的內容

習近平總書記強調，勞動是財富的源泉，也是幸福的源泉。在勞動精神的培育過程中必須堅持理論和實踐相結合的原則，在對學生進行理論教學的基礎上，引入社會上的一些模范力量，如勞模、工匠、技師等進行具體入微的引導，并通過社會實踐和志愿服務等予以深化。高職院校學生勞動精神的培育還需同中國特色社會主義新時代的特征相吻合，同區塊鏈、人工智能等相結合，同社會主義法治教育相契合，引導學生德智體美勞全面發展。新時代高職學生勞動精神培育不斷挖掘勞動教育的新價值，啟迪學生熱愛勞動、尊重勞動。

2.3 優化勞動精神培育的渠道

勞動精神的培育是一項系統性工作，需要多方面、多渠道共同發力。一是打造勞動精神培育課堂陣地。進一步豐富高職院校學生勞動精神方面的教育內容，將新時代大力弘揚的工匠精神和勞模精神和勞動精神統籌起來加以培育，將高職院校學生的職業能力、職業素養和職業道德結合起來共同探討研究。開發工匠精神指引下的“勞動+”課程，將勞動精神的培育滲透到高職整體課程體系中，勞動教育與專業課程、實踐教學融合，拓寬勞動教育和勞動精神培育的陣地。二是組織實施豐富多彩的社會活動。開發教育資源，使學生在課堂上學到的理論知識可以與具體的實踐相結合，如愛國衛生活動、假期社會實踐、頂崗實習、志愿服務等。

2.4 建立健全勞動精神培育長效機制

高職院校在勞動精神培育的過程中，首先需要注重強化頂層設計，一是建立健全勞動精神培育提升的實施體系，積極探索學生勞動精神培養的課程與實踐教育之間的聯系，不斷豐富勞動精神培育的內涵和外延，切合職業院校學生的時代特征、專業特點等制定完備的實施體系。二是建立勞動精神培育評價反饋機制，將勞動精神同職業道德相結合，探索研究勞動精神評價指標，對高職學生的勞動精神進行量化研究，同時暢通反饋機制，引導學校和學生診改完善。