地方院校大學生自主學習現狀及自主學習能力提升對策研究

黃 芳 曹曉丹

0 引言

讓學習者學會自主學習是教育最重要的目標之一，眾多教育者為了實現這一目標做了很多嘗試，但對自主學習的理解和實踐依然存在很多問題。比如將學生自己學習等同于自主學習，教師疏于對學生的有效管理、指導和監督，或者減少課堂授課課時，缺少過程性評價等，學生自主學習能力不能得到有效提升。

為了具體了解地方院校大學生自主學習情況，本文以平頂山學院旅游管理專業學生為調查對象，調查其在專業課程中的自主學習現狀，并根據其中存在的問題提出自主學習能力提升的對策。

1 問卷調查

本研究以平頂山學院旅游管理專業大一至大三的學生為研究對象，借助問卷星平臺進行調查。在正式進行調查之前，隨機抽取10 名同學進行了預調查，然后根據學生反饋對問卷問題進行進一步優化和調整。最后于2019 年3 月4 日——3 月14 日對學生進行正式問卷調查，共收集問卷102 份，有效問卷102 份，問卷有效率100%。問卷的主要指標包括8 個一級測量指標：學生自主學習意識（P1）、教師角色（P2）、課堂參與（P3）、學習計劃（P4）、學習內容（P5）、學習方法（P6）、學習過程（P7）和學習效果（P8）；一級指標下包含39 個二級測量指標。問卷打分采用李克特五點量表法，“非常不符合、基本不符合、不確定、基本符合、非常符合”得分由低到高分別為1、2、3、4、5 分。

2 問卷調查結果分析

（1）“自主學習意識”分析：數據顯示學生具有一定的自主學習意識，基本符合和非常符合的占比之和達到了60%以上，其中基本符合的占比基本在43%以上，表明學生的學習自主性和積極性一般，仍有較大提升空間。

（2）“教師角色”分析：數據顯示學生對教師角色承擔的結果不是很滿意，非常不符合、基本不符合和不符合的占比之和基本達到了60%以上，表明傳統教學模式中教師角色定位不準確，教師要么管教太多太嚴，要么疏于管教。

（3）“課堂參與”分析：數據顯示學生在課堂參與程度上不符合和基本符合的占比之和基本達到了80%以上，其中不符合的占比略高于基本符合的占比，表明學生在課堂中的參與程度呈弱兩極分化態勢。

（4）“學習計劃”分析：數據顯示學生在學習計劃制定與實施上有兩極分化表現，不符合和基本符合的占比之和基本達到了80%以上，其中不符合的占比略高于基本符合的占比，表明學生在學習計劃制定與實施上兩極分化

（5）“學習內容”分析：數據顯示學生在學習內容選擇與開展中缺少主動性，非常不符合、基本不符合和不符合的占比之和基本達到了60%以上，表明大部分的學生在學習內容選擇和開展上主動性不夠。

（6）“學習方法”分析：數據顯示學生在學習方法上掌握和運用的不夠好，非常不符合、基本不符合和不符合的占比之和基本達到了60%以上，表明大部分學生需要掌握更多更好的學習方法以及靈活運用學習方法的技巧。

（7）“學習過程”分析：數據顯示學生在學習過程中的自我控制與自我改進能力表現上有兩極分化趨勢，不符合和基本符合的占比之和接近90%，不符合的占比與基本符合的占比差別不大，表明學生在學習過程中的自我控制與自我改進等能力出現兩極分化情況。

（8）“學習效果”分析：數據顯示學生在學習效果的自我評價與自我反思等表現上兩極分化，不符合和基本符合的占比之和基本達到了80%以上，不符合的占比與基本符合的占比差別不大，表明學生在學習效果的自我評價與自我反思等表現上出現兩極分化情況，自我總結和自我強化方面有待于提高。

3 大學生自主學習能力提升對策

3.1 加強自主學習意識

首先，從實際出發進行課程設計，包括理論課和實驗課，這樣可以增強學生的學習興趣和主動學習的欲望。旅游專業是一個與生活關聯性非常強的專業，所有專業課程理論都可以在實際生活中找到對應的活生生的案例。以《旅游管理信息系統》課程為例，現在國內外的旅游電子商務企業越來越多，其中不少企業網站學生都使用過，以此為例分析電商網站的特點、旅游電商營銷模式等，學生比較熟悉，感受深刻，對其中存在的問題感同身受，在討論環節就可以發表自己的見解并提出有價值的建議和意見。

其次，以項目為抓手，培養學生學以致用的能力、動手操作能力和學生的探究意識等。在《旅游管理信息系統》課程中，需要學生會操作典型的酒店、旅行社、景區管理信息系統軟件，會對旅游電商網站進行基本設計，對目的地進行初步規劃等。這些實操性比較強的內容要由原來老師先演示，學生后操作的模式變為師生共同探究，讓學生參與到整個操作流程中，要知其然還要知其所以然。減少驗證性實驗，增加探究型、創新型和綜合型實驗。

最后，除了師生互動還要重視生生互動。課堂上教師應該多引導學生對問題進行充分思考，讓學生根據已有的知識體系，進行頭腦風暴發表不同見解，鼓勵學生討論、相互辯論，寬容出錯鼓勵創新，在思維碰撞中產生智慧火花。

3.2 正確定位教師角色

要想培養學生的自主學習能力，老師切忌成為單向的知識傳遞者，而要成為學生學習過程當中的支持者、引導者和促進者。教學過程是師生共同發展的過程，老師和學生要平等對話、相互支持、共同進步。老師要把學生看作有思想的、獨立發展的人，而不是單純被動的知識接受者，允許學生有自己獨立的思想，而不是我讓你怎么做你就得怎么做，不聽話就是叛逆者。同時，老師也要關注不同學生的多樣化發展，只要有利于學生成長的、對專業和社會有益的、在不違背專業培養目標的情況下，老師都要支持和鼓勵，并為學生提供相應的學習環境和學習內容。

3.3 拓展教學內容、完善教學方法

首先，教學內容要圍繞教學大綱來講授，而不是完全按照教材來講，教材僅用作教學參考；其次，教學內容的設計要具有層次性，在遵循學生認知規律的基礎上，要讓學生能夠“跳一跳，摘桃吃”，教授內容不會太簡單也不會太難，讓學生學了之后有成就感，要能滿足學生的求知需求和發展需求。在學生已有的認知框架下，圍繞課標多設置一些發散性的內容；再次，教學內容還要有競爭性、趣味性和參與性。現在我們現在處在一個信息大爆炸時代，眾多低頭族的出現說明手機里面的內容具有很強的吸引力，如何讓學生抬頭參與到課堂當中來是老師必須考慮的一個問題。多增加一下競爭性、趣味性和參與性強的教學內容就可以把學生從低頭族當中解救出來；最后，適當增加一些實效性和可操作性強的內容也會增加學生學習的興趣。

教學方法要互動、多變，還要具有合作性。多年的教學實踐證明對分課堂和BOPPPS 教學法比較深受學生歡迎，課堂氣氛也比較活躍，基本上不會出現低頭玩手機的現象。

3.4 構建線上線下一體化教學模式

隨著現代信息技術在教育領域地逐步推進，線上線下混合式教學模式風靡全世界。互聯網技術必將為課堂教學帶來一場革命，顛覆傳統教學模式下教師的教和學生的學，使傳統的教學內容、教學方法、教學策略和教學組織等都將發生很大變化，混合式教學模式特別強調教師的啟發、引導和監督作用，同時也更加注重學生的創造性、積極性和自主性。以《旅游管理信息系統為例》簡單說明如何進行線上線下一體化教學：

首先建立網絡課程：基于超星平臺建立網絡課程，前期的網絡資源主要包括課件、教學大綱、考試大綱、重難點微課視頻、延伸閱讀、章節習題、考試題庫、導學案等。

其次，在網絡資源建好后，采用翻轉課堂模式，課前讓學生先看導學案例和即將講授內容的微課，課堂上老師重點講重難點、答疑、組織學生討論、點撥糾錯等，并利用學習通的互動模塊與學生充分互動，包括簽到、投票、選人、搶答、主題討論、測驗、問卷、評分、分組做任務等，課堂上學生忙得不亦樂乎，參與度極高，根本不用擔心他們玩手機、聊天或睡覺，上完課，大部分學生都反映收獲滿滿。課后，充分利用學習通的討論功能由學生或老師發起討論，討論問題或答案可以是文字、語音、圖片、視頻，老師還可以根據討論回答情況打分，送花等，學生參與討論的興趣很高。

在評價方面，評價內容多元化，評價指標多樣化，可以根據簽到情況、課堂參與度、網絡作業完成情況、參加討論次數、課文閱讀情況、點擊率等多方面進行評價，而且系統會自動生成評價成績和各類統計圖，十分省時省事，受到師生一致好評。

4 結論

本研究以平頂山學院旅游管理專業本科生為例，通過問卷調查方式對102 位學生進行了調查，了解學生在專業課程中的自主學習情況；并以《旅游管理信息系統》課程為例，從加強自主學習意識，正確定位教師角色，拓展教學內容、完善教學方法，構建線上線下一體化教學模式等4 個方面提出學生自主學習能力提升對策。