初中生物教學中滲透生命教育的實踐探索

劉 聰 孫 剛 房 巖 陳野夫 王 薇

生命教育是隨著新課程改革而逐漸衍生、發展和成熟的一種教學模式，是學校、家庭和社會共同承擔的責任和義務。將生命教育融于初中生物教學中，能夠加深學生對于生命的理解，引導學生愛護生命、尊重生命，有助于開展高質量的初中生物教學，促進學生生理、心理同步健康發展。

1 生命教育在初中生物教學中的重要意義

1.1 利用生命教育創新生物教學模式

隨著教育全球化的發展，社會對于人才培養有了越來越高的需求和標準，生命教育受到更多教育者的關注和重視。生物教材內容一直在不斷豐富、更新和變化，貼近學生的實際生活，以滿足學生生理成長和心理成長的雙重需要。全新的初中生物教材為學生的學習提供了更好的發展前景、更廣闊的發展平臺，教師可以對初中生物教材內容進行整合和分析，采取一系列科學有效的教學方式提升學生對于生物學習的興趣，充分調動學生學習的自主性，為生命教育教學的開展創造良好的條件[1]。以初中生物教材為中心，教師需充分遵循學生的發展規律，需要對學生的思維進行密切關注，不斷培養和提升學生的獨立自主性和學習技巧、能力，將生命教育滲透進初中生物教學之中，以增加學生對于生命的認知，尊重生命、關愛生命，提升初中生物教學課堂的效率和質量[2]。

1.2 利用生命教育提升學生學習興趣

將生命教育滲透進初中生物教學之中，尊重學生的主體地位，以學生為中心展開教學，能夠有效增加學生對自身的認知，幫助學生就自身存在的價值進行思考。教師可以面向學生進行詳細、全面、深入的講解，提升學生對于生命的敬畏感，拉近學生與大自然之間的距離。通過這樣的教學方式，不僅幫助學生充分理解和掌握初中生物知識，而且能夠有效調動學生學習和探索的興趣和自主性，促進教學高質量高效率展開。

1.3 利用生命教育促進師生交流溝通

師生之間的有效互動能夠幫助教師更好地了解學生的實際情況，及時對教學方式進行調整，對于貫徹以學生為主體的初中生物課堂教學模式具有良好的推動作用。同時，師生之間的有效互動有助于學生樹立健康的學習觀念，教師的指導能夠幫助學生養成良好的學習習慣，教師的鼓勵能夠提升學生的信心[3]。生命教育的展開可以提升學生的專業水平和學習能力，培養學生的綜合素養，促進學生全面發展。

2 初中生物教學面臨的問題

2.1 初中生物教學觀念落后

受到傳統教學模式的影響，大部分教師仍然只關注學生成績，不能采用科學的教學方式培養學生綜合能力。目前仍有一些初中學校對生物課程的安排和教學內容沒有投入應有的關注和重視，部分教師為了提升學生的其他文化課分數而直接或間接地忽略了生物教學，“占課”現象頻有發生，使學生對于生物課堂的了解不夠，更是限制了生命教育的遍及和發展。

研究結果顯示，在不添加NP、只添加MT處理下，對水稻幼苗根系和H2O2含量及POD、CAT、APX活性均沒有顯著影響(圖2：A ～ B，D ～ F)，但SOD活性比對照提高了1.4倍(圖2：C)。與單獨添加NP處理相比，NP + MT復合處理使水稻幼苗根系和H2O2含量、SOD、POD、CAT、APX活性分別下降了23.9%、39.4%、13.5%、13.7%、18.5%、52.4%(圖2：A ～ F)。

2.2 初中生物教學模式守舊

生物教學課堂絕大多數仍以教師為主體，不利于學生思維的拓展和學習能力的提升。尤其在一些農村學校，大部分生物教師的專業水平、能力都不能滿足教學要求，導致初中生物課堂局限于教材，形成了死板、無趣的課堂教學模式。學生逐漸失去對初中生物的學習興趣。這種以完成教學任務為目標的初中生物教學，很難讓學生感受到生物這一學科本身具有的魅力，對生命教育的順利開展造成了極大阻礙。

3 初中生物教學中滲透生命教育的策略

3.1 通過生命教育培養良好的師生關系

要實現生命教育在初中生物教學中的滲透，首先需要培養良好的師生關系。教師在生物日常教學中，需要時刻注意與學生多交流多溝通，充分探尋學生的內心世界，尊重學生的主體地位，突出學生的個性和人格。由于每個學生的理解能力不同，教師在實際教學過程中需要評估學生之間的差異性，展開個性化教學。教師不僅僅是學生學習生涯中的引導者，更是陪伴者和同行者，需要平等看待每一個學生，建立自主、和諧的師生關系，為生命教育教學方式的開展奠定良好的基礎。另外，生命教育的開展還需要持續性和多學科協同配合，幫助學生樹立正確健康的生命觀念。

3.2 通過生命教育引導學生認識生命

孕育生命是生命教育的開端，也是幫助學生認識生命、了解生命的起點。從孕育生命這一角度來看，初中生物教材中蘊含著豐富的相關內容，教師在進行生命教育的過程中可充分利用這些教學素材，引導學生接觸生命并認識生命[5]。例如，初中生物教材中“認識生物”這部分內容中含有大量關于生命的知識，教師可以合理利用教學資源，由淺入深地為學生介紹生命，加深學生對于“人”的認識、對于“生物圈”的認識，在拓展學生生物知識的同時與生命教育聯系在一起。在“認識生物”這一部分內容的整體教學中，引導學生意識到人并非獨立存在，而是與其他生物體之間有著密不可分的聯系，構成相互依賴、相互補充、相互作用的生命體系。通過這樣的教學方式，幫助學生意識到生命的可貴，在提升初中生物教學質量的同時，加深學生對于生命的認知和思索。

3.3 通過生命教育引導學生珍惜生命

珍惜生命是生命教育的核心目的之一，在學生以后的終身性學習中具有不可忽視的作用和意義。對于初中生物教學來說，重要的任務是對學生的自主學習能力、探究能力和實踐能力進行培養，在幫助學生了解各種各樣動物、植物、微生物的同時，進一步引導學生接觸世界、走進世界。將生命教育滲透到初中生物教學之中，提升學生對于生命的意識，讓學生懂得生命的可貴，進而更好地珍惜生命、關愛生命，是教師們在教學過程中需要重點探索和考慮的一個問題。例如，教師在講授“被子植物”這部分內容時，可以向學生們提問，你們喜歡花兒嗎？由此引出植物開花需要的條件，然后上升到學生的實際行為，讓學生們明白隨意踐踏植物、攀折植物等不良行為背后所產生的影響。通過這樣的教學方式，不僅可以幫助學生更全面地學習被子植物，而且能夠引導學生在被子植物的良性循環中感悟到生命的含義，進而規范自身的行為，學會珍惜、關心和愛護生命，以實現生命教育在初中生物教學中的有效滲透。

3.4 通過生命教育引導學生延伸生命

每個生命都是獨一無二的，每個生命都有自身的價值和存在的意義。教師在初中生物教學中需加強對“保護生命”意識的傳授，幫助學生們明白生命既具有獨立性，生命與生命之間又具有共存性，生命是生態系統的重要組成部分，二者之間密不可分。例如，教師在講解“生物與環境組成的生態系統”這部分內容時，可以充分引入生命教育。教師先利用多媒體技術為學生們播放一段關于生態系統的視頻資料，引入本節課的主要教學對象“生態系統”，教師引導學生說出周圍存在的生態系統，然后教師可以將學生分成小組的形式，引導各個小組就“生態系統中存在的某個環節如果遭到破壞，那么整個生態系統會變成什么樣子？”這一問題進行深入的探討和交流，從而讓學生們意識到生命之于生態系統的重要性，深化學生對生態系統和生命的認識，促使學生明白保護生態系統的重要性，延伸和擴展生命教育，激發學生形成保護生命的觀念。

4 結束語

將生命教育滲透到初中生物教學之中，有利于有效提升學生的理解能力，提升學生對于生物這門課程的認識，促進學生與教師之間的交流與溝通。本文通過對初中生物教學現階段面臨的主要問題進行分析，指出生命教育的意義和作用，從孕育生命、珍惜生命和延伸生命三個方面提出生命教育教學的應用策略，旨在培養身體健康、心理健康、珍愛生命、德智體美勞全面發展的優秀合格人才。