利用網絡課堂提高學生習作水平

武 娟

在這樣一個全國上下共克時艱的非同尋常的春天，我們沒有理由褻瀆了時間，荒廢了學業。《語文課程標準》大力提倡小學生對作文進行自評、互評，自改、互改，這對提高小學生的語言運用能力和語言組織能力具有很大的作用，教師通過網絡對學生習作進行互評自改活動也將促使學生的語文學習興趣，提高小學語文課堂教與學的質量。同學們要積極主動，不讓網上教學的優勢低效發揮。我校語文組從網絡教學實際出發，設計多種作文批改的策略，改變目前教師耗時多，收效甚微的尷尬處境，形成科學高效的批改體系，學生養成良好的寫作習慣，提高小學中高年級作文批改的時效性和實效性，培養學生的習作水平。

1 視頻直播，當面批改

對于三年級剛剛學習寫作的學生來說，傳統的教師批改模式仍應占主導地位。那么我們研究的方向就是如何優化教師的批改。優化教師的批改，提高教師批改的效率，特別是通過撰寫精當的評語起到示范、引領、指導、幫助、激勵、溝通的作用和學生批改后教師再批的引領作用。要寫出具有針對性、啟發性、具有文采的，能吸引學生閱讀并被學生欣然接納的優質評語，所寫評語能體現教師對學生的幫助作用；培養學生樹立平等、尊重、理解等良好的心理要素，學生應注重積累好詞好段，在語言表達技巧方面有所提高。教師給學生提出具體的學生能明白的指點，讓學生修改自己在語言表達上存在的問題，這會使學生知道如何去修改，在以后的作文中這種寫作不合理的話語也就不出現了。只有當老師寫的評語成為學生喜聞樂見的閱讀材料，學生才會感興趣，對自己的習作充滿了興趣和期待，學生通過網絡交上作文，就盼望著早點得到教師的評語，以得到出乎他們意料之外的驚喜，體會到作文成功的快樂。由于受知識積累，閱歷所限，學生的鑒賞評改能力畢竟有限。特別是初涉作文的三四年級的學生，他們不一定能準確地知道如何去自評或者去批改同學的文章，也存在學生批改的地方在語言組織上更差的現象，這時就要求我們教師能夠及時的進行點撥，糾正學生在自評中有錯誤的地方，使學生認識到自己錯在哪里，應該如何去改正。

2 釘釘軟件，集中講評

隨著開學時間不斷的推遲，教育部發出了“停課不停學”的網上教學倡議，在此之際，釘釘也順勢推出了“在線課堂”功能，我校也開展了在線教學。俗話說：“當局者迷，旁觀者清。”由于受認識積累所限，學生對自己寫作中的不足，不一定能認識清楚，而對自己的長處也同樣難以發現。這就需要有人幫他指出來，好的加以發揚，不足的加以改正。善于發現他人的長處，哪怕是一句話、一個詞，也要加以肯定。尋找不足，提出相應的改進建議、提高學生準確的用詞用語。學生不僅知道了一些基本的寫作常識，自己的寫作能力得到了提高，還學會了指導其他同學，在指導的過程中也鍛煉了自己的寫作水平。集中講評本身是一種學習，一種交流。可以取人之長，補己之短。每當學生在聽教師講評時，他就會站在一個更高的角度，儼然一副教師的模樣給其他學生批改作文，他內心就會有一種自豪感和成就感，樹立一種自信心，有利于激發學生互相幫助互相學習的意識。通過他人的文章來反思自己的文章，以達到提高自己的寫作思路。例如：學生寫學游泳，不會描述自己的動作，我們通過提醒他回憶教練是怎樣示范并講解動作的，孩子說：“剛開始教練讓我先把雙手合攏，向前伸直，然后把頭伸入水里，在蹬腿的時候，再抬頭吸氣，低頭吐氣。我們告訴他你把說的寫下來就是很好的文章。經過實踐，我覺得集體批改學生習作的好處是調動了學生的積極性，培養了學生寫作的興趣。

3 自我批改，穩步提升

寫作是一件非常辛苦的事情，既要有生活的積累作基礎，也要有濃厚的語言功夫。因此，好的文章不可能一蹴而就。學生在完成自己的作品后，只有不斷地修改，才能使文章更加完美。學生自我批改是提高自己作文水平的一種更加高效的方式，也是批改作文的最高境界，好文章不是一次性寫出來的，它都是不斷的修改出來的。教師通過直播把學生作文里句子不通順的地方、需要增刪的地方都劃出來，再發放給學生，讓他們再次修改。教師也可以把不恰當的句子讀出來，選出合適的句子和他一起商量。通過這種方法使學生感到自己的薄弱的地方，以后他自己就會注意到這一點。教師凡是在學生的文章中出現的好的句子，優美的話語，也可以讓班里其他同學抄寫到筆記本里留存，作為資料保存下來并隨時可以取用。網課期間我們老師都希望同學們能理清思路，振奮精神，用信心、勇氣、自律、奮進，讓這個春天變得昂揚向上、不同尋常。

4 今后的設想及展望

通過一段時間的實踐研究，我們雖然取得了一點微不足道的成績，但仍有一些問題有待于進一步的改進與深入研究。學生對作文進行批改后教師如何及時進行有效的評價，這需要教師有深厚的積淀與教育的機智。因此，教師自身的能力和素質需要提升。同時要加強作文批改能力培養的個案研究，增強作文評價的針對性，達到因材施教的目的。在作文批改中必須堅持理論與實踐相結合、相統一，尤其要在作文教學實踐中尋找具體可行的操作形態，使之成為一個可以“看得見摸得著”的東西，不僅要明確教學的目標，更要明確教學的具體可行的操作實踐，從而成為每一位教師的教學實踐。這要求我們必須從學生實際水平出發，從學生中來，到學生中去，經過從“實踐→認識→再實踐→再認識……”的如此反復循環，螺旋式上升的過程，務必追求實際效果，接受教學實踐的反復檢驗，不斷發展，不斷完善，只有這樣才能形成自己的特色。必須有實事求是、科學認真的態度，要有持之以恒、鍥而不舍的精神。雖然作為課題的集中研究有時可以告一個段落，但是對規律的探索、對藝術的追求是永無止境的。

因此，本研究有必要進行更深入的長期跟蹤研究，對推進小學作文改革有著十分深遠的現實意義。在今后的工作中，我們將以此為起點，以更積極的態度投身于此話題的研究中，促進學生作文能力的提高。