生態文明教育在高中生物教學中的滲透研究

王 薇 房 巖 孫 剛 劉 聰

在社會經濟高速發展的過程中，人類面臨著環境污染、資源耗竭、生態退化的嚴峻挑戰，必須樹立尊重自然、順應自然、保護自然的生態文明理念，堅持走可持續發展道路。生態文明建設是中國特色社會主義事業的重要內容，關系人民福祉，關乎民族未來，事關“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興中國夢的實現。黨中央、國務院高度重視生態文明建設，先后出臺了一系列重大決策部署，推動生態文明建設取得了重大進展和積極成效。習近平同志在十九大報告中指出，加快生態文明體制改革，建設美麗中國。在生物教學中融合生態文明教育，不僅能使學生形成生態保護意識，還能加強學生對生物知識的靈活應用，提高學生的綜合素質。因此，在高中生物教學的過程中，教師應該不斷地采取有效措施培養學生的生態文明意識，進而促進學生的全面發展。

1 生物教學滲透生態文明教育的意義

1.1 增強生態文明意識

生態文明是我國教育教學體系中的重要內容。生態文明教育在高中生物教學中的滲透，不僅滿足了新課改的要求，還有效地培養了學生的綜合素質。應倡導符合現代生態文明的新型教育模式。

生物作為高中教學過程中的重要學科之一，涉及的知識點相對廣泛，更與大自然生態環境息息相關，是培養學生生態文明意識的基礎。在這樣的背景下，高中的生物教師要想滿足目前教學的要求，就要將生態文明教育滲透到高中生物教學中，采取有效的手段和措施不斷培養學生解決環境問題的能力，加強學生對生物知識的理解和運用，讓學生在具體的學習過程中形成探索能力，進而培養學生的生態文明的意識[1]。

1.2 滿足新課改要求

在新一輪教育課程改革的過程中提出：要讓學生學習到更多的與其生活相聯系的“活”的知識；強調要把“要學生學”變為“學生要學”，這樣才能激發學生對生物學習的興趣。所以在高中階段進行生態文明教育，不僅是提高教學質量的關鍵，更是新課改的要求。教師要在生物教學的過程中引入生活中的問題，結合生物和環境特點對具體的生物知識進行講解，根據國家課程標準中的要求，將生態文明教育內容進行創新，然后融入高中生物的教學過程中去，這樣才能滿足新課改的要求，不斷地培養學生生態文明的意識，激發學生對生物學習的興趣[2]。

同時，在社會的發展過程中，保護生態環境已經成了全人類的共識。學生是未來我國現代化建設和生態文明建設的中堅力量，一定要有生態文明建設的意識，了解和掌握有關生態文明的知識。因此，在高中生物的教學過程中，融入生態教育的理解不僅是新課改在高中教學過程中實施的依據，更是滿足社會發展需求的關鍵。

1.3 提高生物教學質量

在高中時期，由于學生智力發展趨于成熟，所以他們對自我的評價容易受到外界環境的影響，這個時期是培養綜合能力的關鍵時期。同時，在高中生物的教學過程中，教師要想提高教學質量，不僅要改變傳統的教學觀念，還要將新的教學方式、教學內容融入教學過程中，激發學生對生物學習的興趣[3]。

生態文明教育理念在高中生物教學過程中的應用，不僅能激發學生對生物學習的興趣，還有效地提高了高中生物課的教學質量，讓學生在興趣的驅使下理解生態文明的重要性，對具體的生物知識能進行靈活應用和理解，進而幫助學生樹立生態意識，提高學生的綜合素質。

2 生態文明教育滲透的現狀

在我國教育改革不斷深化的背景下，教師的教學手段雖然有一定的創新，但是在實際的教學過程中，由于受到應試教育的影響，生態文明教育并沒有在高中生物教學的課堂中得到充分滲透，教師的教學方式也是相對簡單，主要采用課堂滲透和實踐活動滲透的形式。

課堂滲透主要是在課上對學生進行相關生態文明知識的教授。實踐活動滲透指在課堂之外，教師組織學生進行與生物教學有關的實踐活動，例如組織學生參加植物掛牌等活動，雖然這在一定程度上提高了學生的環保意識，但是僅靠這兩種教學模式并不能使生態文明理念在高中生物教學中完全滲透。因此，高中的生物教師在環境教育不斷發展的背景下，要利用多種教學模式，不斷地激發學生對高中生物學習的興趣，對學生進行多樣化的生態文明教育，讓學生明白生態化的教學理念，提高學生的環境保護意識，從而為我國培養出更加全能型的人才[4]。

3 生物教學中滲透生態文明教育的對策

3.1 優化教學設計，強化生態意識

教學設計是開展生物教學的基礎，教師一般根據教學目標和具體的教學內容進行設計。在教學設計的過程中，教師應通過生態文明教育理念的導入，加強學生對具體生物知識的理解，強化學生對生態知識的認識。

例如，教師在講授《群落的演替》這部分內容的時候，可以設計讓學生就“人類活動如何影響演替的速度和方向”這一問題搜集一些相關的實例，由學生在課堂上總結，這樣的教學模式不僅拓展了學生的思維，還加強了學生對生態環境的了解，為培養學生的生態保護意識提供了條件。

3.2 開展實踐活動，加強生態行為

要想將生態教育的理念融入高中生物教學的過程中，不僅要在課上對學生進行相關知識的講授，更要開展一些課外活動。豐富多彩的實踐活動不僅激發學生對生物學習的興趣，還能讓學生對生態文明有一個全面的認識和理解，有助于擴大學生視野，加強學生保護環境的意識。

例如，在“3.12 植樹公益行”的時候，教師可以組織學生進行課外活動，通過自己動手勞動將課本上的生態規律運用到實踐中。學生在這樣的實踐活動中可以提高自己的動手能力和對生物知識靈活應用的能力。此外，教師還可以在環境日等節日，組織學生進行環保活動，讓學生在生態環境的保護中了解生物知識，提升學生的觀察能力和實踐能力，進而實現生態文明教育的真正意義[5]。

3.3 利用生物知識，進行生態教育

在高中生物教學的過程中，要讓學生利用生物知識去分析生態建設過程中遇到的問題，進而提高學生的實踐能力和解決問題的能力。所以，教師在高中生物教學的過程中應該教導學生理解人與自然和諧發展的意義，引導學生保護生態環境[6]。同時，在高中生物教學的過程中融合生態教育的理念，還能開拓學生的視野，讓學生了解更多的生態知識，了解保護生物多樣性的意義，從而為促進學生的全面發展打下堅實的基礎。

例如，教師在實際的教學過程中，可以從“植物光合作用吸收CO2釋放O2；而人的呼吸作用要吸收O2釋放CO2”這個知識點滲透人與自然密不可分，人類必須和自然和諧共處的生態理念，通過這種教學模式，可以有效提高學生的生態保護意識。

因此，在實際的教學過程中，教師應該根據教材和具體的生物知識融入生態文明教育的理念，引導學生對具體的生物知識進行分析，進而培養學生生態文明意識。在整個教學的過程中，教師應該不斷地鼓勵學生說出自己的想法，提出自己的見解，讓學生能利用生物知識去解決生態環境中的問題，這樣的教學方式不僅有助于學生生態倫理觀的形成，還能提高學生解決問題的能力，進而培養學生的生物綜合素質[7]。

4 結束語

良好的生態環境是人類生存的基礎，所以在高中生物的教學過程中，相關的教師一定要融入生態教育的理念，讓學生們樹立生態文明的保護意識。同時，教師還可以引導學生利用生物知識解決生態問題，在提高學生生態文明保護意識的同時，加強學生對具體生物知識的運用，從而促進學生的全面發展。