啟發(fā)式教學在小學生線上英語課程中的應(yīng)用探究
——以雙線外教課程Pathways Phonics 為例

劉愛芹 郭鴻雁

（寧夏大學外國語學院，寧夏 銀川 750021）

0 引言

當今世界信息技術(shù)高度發(fā)展，資源共享也達到了前所未有的程度， 各式各樣的線上英語課程不斷涌現(xiàn)，比如 51talk、魔力耳朵、VIPKD、Hellokid、斑馬少兒英語、雙線英語外教課程等。 線上英語自主研發(fā)教學資源和應(yīng)用軟件，以互聯(lián)網(wǎng)作為授課平臺，由外教進行一對一授課，或一對多的小班授課。

線上英語課程有其自身的優(yōu)點，在很大程度上推動了學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、學習能力和思維品質(zhì)。外教地道的口語和自身滲透出來的英語文化，促進了學生口語的發(fā)展，提高了學生的跨文化交際能力；應(yīng)用軟件上豐富的學習資源為培養(yǎng)學生的自主學習能力和想象、創(chuàng)新的思維品質(zhì)提供了條件。鑒于此，許多學校都在引進線上英語課程，作為國家英語課程的補充資源， 以期進一步貫徹落實英語學科核心素養(yǎng)的要求，提高學生的英語水平。 線上英語課程不僅適應(yīng)了英語學科核心素養(yǎng)對學生的要求，同時由于上課時間靈活、沒有往返路上的時間與人員消耗、相較于線下培訓機構(gòu)價格較低等原因， 近幾年來也備受家長青睞，越來越多的孩子在家中學習線上英語課程。 疫情期間“停課不停學”的要求，為線上英語課程的進一步發(fā)展提供了肥沃的土壤，線上英語課程已家喻戶曉。

然而，事物都是有兩面性的，線上英語課程也有其局限性，以致其優(yōu)勢得不到充分發(fā)揮。主要表現(xiàn)為線上英語課程在課堂氣氛、學生興趣、學生參與度以及教學效果方面往往比線下課程遜色。 雖然剛開始接觸線上課程，與外教面對面交流時，學生的好奇心和興趣會比較濃厚， 但等他們熟悉這一教學模式后， 學生的積極性、學習興趣、課堂參與度就會降低。 外教滔滔不絕地講，學生只是旁觀者，他們安靜地聽著，不思考、不做筆記、不回答問題，即教師“一言堂”的現(xiàn)象時有發(fā)生。

眾所周知，只有教師單方面講授的教學不僅是沒有意義的，還會給學生帶來沉重的負擔。 只有調(diào)動學生的學習積極性，讓學生成為課堂的主人，真正融入課堂活動中，才能保證課堂教學的質(zhì)量和效率，進一步貫徹落實英語學科核心素養(yǎng)。 這就需要外教適時、及時地對學生進行啟發(fā)式教學。

由于認知特點、學習負擔較少、課外時間較多等原因， 小學生學習線上英語課程的比例相對更高，而小學生對教師的依賴程度往往也更高。 因此，探究如何在小學生線上英語課程中進行啟發(fā)式教學已是當務(wù)之急。

1 啟發(fā)式教學的概念

啟發(fā)式教學在中國和西方都已有兩千多年的歷史。古今中外，關(guān)于啟發(fā)式教學，不同學者都有自己的見解。

《論語·述而》中有言：“不憤不啟，不悱不發(fā)。 ”這是“啟發(fā)”一詞的最早來源，也是孔子教育思想中關(guān)于啟發(fā)式教學的最早論述： 教師要適時對學生進行啟發(fā)。 《學記》中提到“故君子之教喻也：道而弗牽；強而弗抑；開而弗達”，由此可見，啟發(fā)式教學提倡教師指導學生通過思考和自主學習來獲得知識，而不是讓教師將知識“填鴨式”地灌輸?shù)綄W生頭腦中。 “讀書無疑者，須教有疑”，這是朱熹對孔子啟發(fā)式教育思想的進一步發(fā)展，他認為教師應(yīng)該啟發(fā)學生質(zhì)疑，而不是一味地相信書本，即“盡信書不如無書”。 陶行知倡導用自動的方法、啟發(fā)的方法、民主的方法培養(yǎng)學生的自動力和自我教育精神[1]。

啟發(fā)式教學，在西方起源比中國稍晚，最早可追溯到蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”。蘇格拉底用問答的方式進行教學， 用一系列環(huán)環(huán)相扣的問題引導學生思考，直到找到答案獲取知識。 夸美紐斯在《大教學論》中提道：“教師要以啟發(fā)的方式激發(fā)學生的學習興趣。 ”這是夸美紐斯關(guān)于啟發(fā)式教學的觀點。 杜威認為，知識的獲得是學習者不斷“探究”的過程，積極主動地探究是杜威關(guān)于啟發(fā)式教學的重要論述。

由此可見，啟發(fā)式教學是以學生為主體、教師為主導[2]，教師扮演好課堂組織者和啟發(fā)者角色，采用多樣化授課形式，調(diào)動學生參與課堂的積極性，讓學生轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習者[3]的一種教學方法。正如蔡元培、葉圣陶所言，啟發(fā)式教學就是要“激發(fā)學生的興趣，鼓勵學生內(nèi)在的學習潛力”，“啟發(fā)他們積極思考， 培養(yǎng)他們的思維能力和自學能力”[4]，即教師指導學生獨立探索新知的一種教學方法[5]。

2 啟發(fā)式教學在小學生線上英語課程中的應(yīng)用探究——以雙線外教課程Pathways Phonics 為例

啟發(fā)式教學歷史悠久， 且經(jīng)久不衰。 20 世紀80年代以來，啟發(fā)式教學在我國各地的實踐研究層出不窮，21 世紀以來，啟發(fā)式教學在線下課堂中的應(yīng)用也是遍地開花。 然而，啟發(fā)式教學在線上英語課程中的研究和應(yīng)用卻很少。那么應(yīng)該怎樣在線上英語課程中運用啟發(fā)式教學呢？本文將結(jié)合筆者所在學校開展的雙線外教課程Pathways Phonics 中的線上外教授課部分，通過對啟發(fā)式教學在小學生線上英語課程中難以應(yīng)用的原因分析，結(jié)合線上英語課程的特點，對啟發(fā)式教學在小學生線上英語課程中的應(yīng)用策略進行探究， 以期能夠打造更加優(yōu)質(zhì)高效的線上英語課堂，進一步貫徹落實英語學科核心素養(yǎng)的要求，讓線上英語課程揚長補短，更好地為英語學習者服務(wù)。

2.1 雙線外教課程Pathways Phonics 簡介

雙線外教課程Pathways Phonics 是借助現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，由線上外教、線下中教雙師配合面向全班同學授課的一種新型教學模式。 它以Classin 這一應(yīng)用軟件為授課平臺，進行自然拼讀法詞匯教學。 一節(jié)課40 分鐘，前30 分鐘由持有國際教師資格證的母語為英語的外教授課， 后10 分鐘由中教老師帶領(lǐng)學生總結(jié)鞏固所學內(nèi)容。 Pathways Phonics 是信息技術(shù)與自然拼讀法詞匯教學相結(jié)合的產(chǎn)物，它讓學生坐在教室中，便可學到最科學的詞匯學習方法、地道的英語口語和真實的英語文化。

然而，由于小學生線上英語課程的局限性，啟發(fā)式教學在Pathways Phonics 中沒有得到很好的運用。

2.2 啟發(fā)式教學在小學生線上英語課程中難以應(yīng)用的原因

啟發(fā)式教學，在線下英語課堂上應(yīng)用廣泛，然而，在小學生線上英語課堂中運用時卻困難重重。究其原因，主要有以下幾個方面：

（1）線上英語課程的授課時間和教學任務(wù)不夠靈活。以Pathways Phonics 為例，每節(jié)課的授課教師不固定，并且系統(tǒng)自動控制上下課時間，所以在30 分鐘之內(nèi)，外教必須完成教學任務(wù)，即便學生的學習效果較差，也不允許延長授課時間，或者將學生未掌握的知識在下一節(jié)課繼續(xù)鞏固。因此，為了完成教學任務(wù)，外教便沒有足夠的時間對學生進行充分的啟發(fā)了。

（2）學生與外教語言溝通障礙多。 小學生的英語水平往往較低，詞匯積累較少，師生之間溝通障礙多。語言不通導致啟發(fā)式教學困難重重。以致，很多時候，上課過程僅僅是外教老師帶領(lǐng)學生通讀詞句的過程，而不是學生熟練掌握和運用目標知識的過程。

（3）評價流于形式，沒有起到啟發(fā)學生的作用。以Pathways Phonics 為例，為了調(diào)動學生的積極性，外教常會對學生的回答給予口頭評價或動畫獎勵。 然而，口頭評價的時候外教并沒有指出 “好” 在哪里或者“差”在哪里；通過動畫形式給予獎勵的時候，并沒有標明獎勵給了哪一位同學或小組；課程結(jié)束時也沒有對獎勵情況進行評價匯總或評比。 久而久之，學生便無視老師的評價或獎勵了，參與課堂活動的積極性也會隨之消失。

（4）外教對學生的了解不夠。與線下課堂中的師生朝夕相處、面對面教學不同，線上英語課程中，師生是以視頻的形式進行教學的，每節(jié)課中的外教也不固定，并且除了教學，師生之間再無交流。 因此，外教并不了解學生， 因材施教的啟發(fā)式教學更是無從談起。 在Pathways Phonics 中， 一位外教給全班同學視頻授課，一個視頻窗口中就要顯示三四十個學生， 外教連每一位學生都看不清，更不用說了解學生、啟發(fā)學生了。

鑒于此，筆者將以雙線外教課程Pathways Phonics中的線上外教授課部分為例，探究啟發(fā)式教學在小學生線上英語課程中的應(yīng)用策略。

2.3 啟發(fā)式教學在小學生線上英語課程中的應(yīng)用策略

與線下英語課堂不同，小學生線上英語課程有其自身的優(yōu)點和不足，鑒于此，經(jīng)過探究，筆者認為可以運用以下策略，將啟發(fā)式教學更充分地應(yīng)用到小學生線上英語課程中，進而打造更加優(yōu)質(zhì)高效的線上英語課堂。

（1）游戲、歌曲啟發(fā)。皮亞杰對兒童認知發(fā)展進行了深入研究，他提倡學生成為主動的學習者，教師應(yīng)通過一系列手段讓學生產(chǎn)生學習興趣。基于小學生的認知發(fā)展特點，游戲、歌曲都是激發(fā)學生學習興趣的重要手段。

在Pathways Phonics 授課過程中， 為了能夠讓學生認讀目標音， 外教可以借助Classin 的動畫播放功能，讓目標音與混淆音挨個閃過，看到目標音時學生就拍手并大聲讀出來， 這個游戲的名字是“Sharp Eyes”。 通過“Sharp Eyes”練習目標音要比單純的外教領(lǐng)讀，學生跟讀，外教教授書寫，學生練習書寫更有趣。 各個音素一閃而過，為了能以最快的速度捕捉到目標音，學生的注意力會高度集中，學習興致會更高昂，課堂參與度也會非常高。

課堂上的一段歌曲往往會讓學生興致倍增，線上英語課程進行歌曲啟發(fā)的條件更是得天獨厚。網(wǎng)絡(luò)上的豐富資源加上外教老師的夸張表演，能極大地調(diào)動學生的學習熱情。 Pathways Phonics 的熱身環(huán)節(jié)可以借助Phonics Song 來進行，在調(diào)動學生積極性和興趣的同時，啟發(fā)學生感知目標音，為接下來的學習做好鋪墊。

（2）提問啟發(fā)。“學而不思則罔，思而不學則殆”是孔子啟發(fā)式教學中關(guān)于學與思關(guān)系的論述。 由此可見，想要學有所獲，必須打開思考之“門”，而提問便是打開思考之“門”的“金鑰匙”，正如亞里士多德所言：“思維自疑問和驚奇開始。 ”那么，小學生線上英語課程應(yīng)如何運用提問進行啟發(fā)式教學呢？外教帶領(lǐng)學生通讀課文的時候，學生往往比較容易分神。 這時外教可以設(shè)置幾個問題來吸引學生的注意力。 比如Pathways Phonics LEVEL 1 BOOK 2——Bad Boy,Ben! 一節(jié)中，圖片環(huán)游（通讀課文）之前，外教可以先設(shè)置這樣幾個問題：What are the words with “b” in this topic? What are the words with “b” in the story?這樣，學生便會有的放矢，思維也會被喚醒。

（3）情境啟發(fā)。小學生想象力豐富，對故事有很大的興趣。 如果將一堂課設(shè)置成一個故事，學生扮演其中的角色，學習過程中，學生置身于一個故事情境中，他們便會充分展開聯(lián)想， 一環(huán)接一環(huán)地猜測情境內(nèi)容，從而產(chǎn)生強烈的學習期待。 憑借著豐富的網(wǎng)絡(luò)資源， 線上英語課程在情境設(shè)置方面有很大的優(yōu)勢。Pathways Phonics 是以繪本故事為依托進行自然拼讀詞匯教學的，明線是繪本故事，暗線是目標音。通過明線設(shè)置情境， 可以提升學生暗線學習興趣和學習期待。在LEVEL 1 BOOK 3——Where’s Dot?中，外教可以讓男生扮演小狗Ben，女生扮演小主人Sally，然后借助Classin 中的資源設(shè)置尋找Dot 的情境。 這樣，學生全身心地投入到尋找Dot 的情境中， 體會著Sally和Ben 的喜怒哀樂，不知不覺中便掌握了目標知識。

（4）競爭啟發(fā)。競爭往往能激發(fā)學生的斗志，進而提高學習積極性。 上課過程中，外教可以將學生分成人數(shù)相等的平行組進行競爭，根據(jù)學生的表現(xiàn)給予不同程度的獎勵，且獎勵要具體到個人或小組。 課程即將結(jié)束時，根據(jù)獎勵情況評出優(yōu)勝小組或個人，并公布評比結(jié)果。以Pathways Phonics 為例，外教可以評比出冠軍組、亞軍組、季軍組，然后以動畫的形式分別頒發(fā)金獎、銀獎和銅獎。為了獲得更高的獎項，學生便會更加積極地參與課堂活動。

（5）預習、練習啟發(fā)。“先學后教，以學定教”，充分體現(xiàn)了啟發(fā)式教學的理念。 有效的預習、自學為教師進行啟發(fā)式教學提供了參考，指引著教師適時以適當?shù)姆绞綄W生進行啟發(fā)，這與孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”不謀而合。為了提高授課效率，緩解時間緊任務(wù)重的矛盾，線上英語課程的應(yīng)用軟件中往往會有課前預習。 Pathways Phonics 學生端為學生提供了豐富的預習資源，既有課文動畫，又有音頻、電子書、思維導圖等。 學生可以利用這些資源進行充分的預習，熟練掌握繪本故事內(nèi)容，了解目標音和目標單詞。 通過預習啟發(fā)，學生能夠為線上學習做好充分的準備，學習自信心和興趣也會隨之提升。

“舉一隅不以三隅反，則不復也”，反映了孔子啟發(fā)式教學中關(guān)于練習和知識靈活運用的思想。線上英語課程應(yīng)用軟件上一般會有課后練習，學生可以通過練習將所學知識舉一反三地運用起來。 Pathways Phonics 學生端也為學生提供了豐富且趣味性很強的課后練習，包括故事配音、跟讀錄音、看圖選擇、聽音選擇等。 在豐富多彩的練習啟發(fā)下，學生對知識的理解會更透徹，對知識的掌握也會更牢固。

（6）直觀啟發(fā)。小學生的英語水平較低，與外教溝通時障礙更多，此時外教可以借助信息技術(shù)的強大功能，利用圖像、動畫、表情、聲音等直觀事物，對學生進行直觀啟發(fā)，啟發(fā)學生將抽象知識與具體事物聯(lián)系起來， 減少溝通障礙的同時， 掌握目標知識。 例如Pathways Phonics LEVEL 1 BOOK 1——Happy or Sad中， 外教可直接做出高興的表情， 啟發(fā)學生學習happy；做出傷心的表情，啟發(fā)學生理解sad。 這樣，不僅讓學生輕而易舉地理解了happy、sad 的含義， 還能調(diào)動學生的學習興趣，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握目標知識。

通過以上策略的靈活運用，啟發(fā)式教學將被更充分地應(yīng)用到小學生線上英語課程中。

3 小結(jié)

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果教師不想方設(shè)法使學生產(chǎn)生高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識， 那么這種知識就只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡喜鼓舞的心情，學習就會給學生沉重的負擔。”在線上英語課程日益興盛的今天， 教師只有根據(jù)線上英語課程的特點，揚長補短，適時采用合適的策略進行啟發(fā)式教學，才能讓學生在學習時達到最佳狀態(tài)，進一步貫徹落實英語學科核心素養(yǎng)的要求，讓線上英語課程更好地為學習者服務(wù)。