新時代大學生職業生涯規劃能力培養的途徑分析

林清蘭 陳良波

（泉州職業技術大學，福建 泉州 362269）

高校畢業生的就業問題已成為我國就業工作的重心，想要在嚴峻的就業環境中提升大學生的就業率，就要從畢業前的職業生涯規劃著手， 在大學在校期間通過對自身情況、所學專業、準備從事行業和社會了解，確立未來的職業生涯目標和路線， 擬定一套合理可行的教育計劃和職業規劃，然后積極付諸行動[1]。 這種對新時代大學生的職業生涯規劃能力的教育，對學生步入社會有著非常重要的作用。

1 新時代大學生職業生涯規劃能力培養的意義

1.1 加深大學生對自我的認識， 更加珍惜眼下的學習機會

在培養大學生職業生涯規劃能力時，首要就是要求大學生對自我分析，只有對自己的成長過程、家庭狀況、性格特點等有一個全面客觀的認識，才能確定自己的職業目標和方向， 其次在確定職業規劃時，會對自己所學專業前景、就業現狀、所需專業技能和自己目前所具備專業技能之間的差距會有一個評估，通過這個評估會讓學生更加珍惜眼下的學習機會，充分利用在校期間的學習資源和時間為將來的職業生涯做好儲備。

1.2 提高自身綜合素質， 成為新時代社會發展需要的人才

新時代的基礎經濟是知識經濟，國家的核心競爭力是人才，人才的核心競爭力是知識，而知識來源于教育， 所以大學教育對新時代人才的培養至關重要，大學生職業生涯規劃教育有利于幫助大學生從接受教育過渡到獨立融入社會，順利實現自己既定的職業發展目標，接過新時代社會發展的接力棒[2]。

1.3 為就業做好充足準備，緩解社會就業壓力

高校畢業生的就業問題關乎國家未來的發展，也牽動著無數家庭的幸福，大學生職業生涯規劃教育通過大學生對大學生活的規劃、職業目標的明確和專業知識的學習，有效幫助大學生做好就業前的準備。

2 新時代大學生職業生涯規劃能力培養過程中存在的不足

2.1 學生自身不足：大學生沒有意識到職業生涯規劃能力的重要性

雖然對大學生職業生涯規劃能力的培養納入了教學課程中，但大學生對這一課程并沒有引起足夠的重視，甚至對職業生涯的規劃沒有清晰的認知，缺乏學習規劃和自主規劃意識。要么就是為了完成課堂作業，為了規劃而規劃，為了拿學分而敷衍了事，被動上課，停留在毫無意義的表層學習；要么就是覺得職業生涯離自己還很遙遠，現在提前規劃說不定會遇到后期的變化，沒有太大作用，還不如好好享受現有的學習狀態。 在這樣的心態之下，即使學校開設了大學生職業生涯規劃能力的教學課程，教學質量和教學效果可想而知。

2.2 教師教學不足：教師素養和教學內容不符合新時代要求

在大學生的職業生涯規劃教育中，教師扮演著指導者的角色，但因為學校對職業生涯規劃課程不夠重視，導致師資力量匱乏，教師并不具備新時代要求的過硬的教學能力、扎實的專業知識、有效的教學方法和誠懇的教學態度等綜合素養，甚至有的院校存在其他教師兼任執教職業生涯規劃教育課程的情況，專業素養和實踐經驗過關的專任教師，在整個教師隊伍中的占比較少。 而在教學內容上，大部分高校還在使用較早版本的教材， 與日益變化的社會發展嚴重脫鉤，顯然不符合新時代對人才的要求。

2.3 學校環境不足： 高校對大學生職業生涯規劃能力的培養力度不夠

雖然很多高校開設了大學生職業生涯規劃教育課程，但是很大一部分流于表面，在對這門課程的教學環境和氛圍的營造上，明顯不夠。 比如在校內舉辦職業生涯規劃相關活動少之又少， 加上活動形式單一，不能調動學生的參與熱情，所以宣傳效果不夠理想，最終讓活動很難每年持續舉辦下去。

3 新時代大學生職業生涯規劃能力培養的途徑

通過上文敘述不難看出我國高校在大學生職業生涯規劃能力培養過程中， 存在著較多的不足之處，而這些不足將直接影響到高校學生職業生涯規劃能力的提升，不利于大學生成長為新時代社會發展需要的綜合型人才，為此必須根據現實存在的問題，經過客觀科學的分析，總結出解決策略，探索出一條行之有效的培養途徑，從根本上提升新時代大學生的職業生涯規劃能力。

3.1 加強大學生職業生涯規劃能力培養的自我意識

人們常說“態度決定一切”，想要提高大學生的職業生涯規劃能力， 首要的是改變大學生無所謂的態度，只有學校在課程設置和宣傳力度上下功夫，讓學生認識到職業生涯規劃能力的重要性， 徹底轉變態度，積極主動參與到教學活動中，才能達到預期的教學效果。 在加強大學生的自我意識過程中，學生輔導員這一角色需要發揮重要作用，在與學生的密切接觸中，要主動承擔起對學生職業規劃的幫助，從新生入校開始就要及時宣傳大學生職業生涯規劃的重要性，并提出切實可行的建議，協助學生及早制定詳細的職業生涯規劃書， 充分利用大學四年的在校學習時間，不斷調整完善適合自己的職業生涯規劃書，提升職業生涯規劃能力。

3.2 加強教師相關培訓，提高專業素養，及時更新教學內容

在加強學生的自我意識教育后，各高校應面向社會招聘專業素養優秀的專任教師，或者根據本院校教師隊伍的實際情況，選拔符合要求的優秀教師組成職業規劃教師隊伍， 通過派遣到相關專業機構培訓學習，提高專業素養，從教學源頭上提升整個師資力量的專業性，給學生更好的教育。除了本校任教的教師，還可以定期邀請一些校外的職業規劃專家來校開展講座，為大學生提供更多寶貴的建議。在教學內容上，要與時俱進及時更新教材，緊跟社會發展現狀和互聯網時代特征，以及對新時代大學生的技能要求，讓學生能夠學到真正派上用場的知識技能[3]。 在教學方法上，可以多路徑嘗試，增強師生之間的互動交流，擺脫傳統的灌輸型教學， 多運用學生身邊的真實事例，說明職業生涯規劃能力的重要性， 增強課堂的趣味性，激發學生自主學習的動力。還要根據不同年級的學生特點，進行差異化教學，在學生的職業規劃上給予實實在在的幫助。

3.3 重視大學生職業生涯規劃能力的培養， 為學生提供更多的實踐機會

大學生職業生涯規劃能力的培養除了學生自身和教師，還需要院校和社會的重視，比如國家和當地政府要不斷細化大學生職業生涯規劃教育計劃，督促各高校具體落實。大學生職業生涯規劃能力的培養不可能建立在純理論的空中樓閣之上，院校要盡可能為學生創造實踐空間和機會，與院校各專業對口的當地企業達成教學合作協議，讓學生能在實際工作環境中接觸到具體的工作崗位，在實踐中真正認識到各崗位職責和要求， 找到自己的興趣點和未來職業目標，然后根據職業需求，積極主動學習。 而且在實際工作崗位的實踐中，還能培養學生在大學課堂中很難培養出的職業道德和意識， 以及與同事之間的溝通合作，這也是對大學生職業生涯規劃理論教學的補充，對提高大學生職業生涯規劃的執行力有很大的幫助。

4 結語

新時代大學生職業生涯規劃能力的培養， 對學生今后的就業影響重大， 如何讓大學生在大學階段清楚認識自己，確定未來的職業目標，然后朝著正確的方向努力，是大學職業生涯規劃教育的任務，也是新時代賦予它的使命。在當前嚴峻的就業形勢下，筆者希望新時代的大學生除了專注自身專業技能的學習， 還要努力提升職業規劃能力，爭取成為社會需要的綜合型人才。