“教育4.0時代”景德鎮陶瓷產業人才培養模型研究

（景德鎮陶瓷大學設計藝術學院,江西景德鎮 333000）

知識型社會中的虛擬現實以及智能等“教育4.0時代”背景下，大學與產業之間的合作已經成為驅動國民經濟的重要因素之一。實際上，“教育4.0時代”培訓方法和先進的教育實踐以及所配備的最新教學系統對于維護新一代學生的興趣都是至關重要的。創新的思想和有效的方法培養學生所需的能力，為他們未來的制造奠定基礎。在最新的教育4.0范例中，強調了可視化技術，尤其是通過虛擬現實可持續地培訓和教育年輕學生。大學和企業在一定程度上針對人才培養體制和制度教育進行調整，促進產學研共同發展。如今工業需求與大學生的勞動力發展體系之間依然存在大量不匹配的現象。因此，本文概述了對產業人才的各種培養模式，以預期培養設計與之交互，了解其操作并評估其性能。

一、人才培養目標與培養規格

競爭力的第一驅動要素是以人才為基礎的創新。教育科學家Bloom的學習目標分類法分為認知、情感和精神運動。本研究在“中國陶瓷行業發展現狀與趨勢”“中國陶瓷行業人才現狀及需求”“景德鎮陶瓷專業人才培養現狀”“景德鎮陶瓷大學陶瓷專業就業情況”等幾個方面進行了調研，并與陶瓷企業進行了溝通和分析。在此基礎上，再從陶瓷知識體系的構建、創新思維方式的養成、培養數字能力、人才個性品格的設計、技術能力這幾個角度制定了景德鎮陶瓷產業人才培養目標。

聯邦職業教育研究所強調網絡物理系統、信息技術知識和能力、管理能力在教育中都越來越重要。Rosenstiel區分了知識管理相關的四類能力，分別是：（1）在小組工作時會使用社交溝通能力，并描述溝通和合作自組織行為的能力，例如溝通、合作、沖突管理和領導能力。（2）技術和方法方面的能力包含運用專業知識和適合方法來解決專業和技術問題的心理和身體能力，例如專業知識的應用和獲取，以及分析、方法論和問題解決能力。（3）個人能力可以概括為自我反省的能力例如反射率、適應性和動機的展開。（4）活動和行動能力描述了選擇和實施自組織行動的整體能力，例如獨立工作、實施計劃和毅力的能力。“教育4.0時代”景德鎮陶瓷產業人才培養以致力于打造數字信息搜尋能力、工藝技術能力、生產技術能力、陶瓷專業知識能力、團隊合作能力、設計制作經驗遷移能力、操作技術能力、理論知識能力、探索精神能力相結合的人才為目標。培養適用于陶瓷產業制作、設計、生產、營銷、技術和拓展崗位人才。

在景德鎮陶瓷人才培養目標的制定過程中，本文應考慮以下幾個方面：（1）行業發展需要的角度，應該宏觀培養景德鎮陶瓷行業的數字化技術可持續發展需要與陶瓷行業話語力量的延伸。（2）從社會發展的角度考慮企業培養人才，應該加強企業人才與社會發展的強關聯性。（3）從人才個體角度培養目標突出核心技術，兼顧專業能力延伸與團隊協同精神。（4）將職業素養和道德作為培養目標的基本準則。

二、培養制度與培養內容

在工業4.0/工業互聯網特別是物聯網時代，云計算是服務概念的推動者。它可以“為高等教育提供獨特的商業模式，這將改變現代教育的提供方式”。Wills在一個案例研究中表明，學生對在服務環境中學習感到更有動力和興趣。云計算可以為工業4.0領域的終身學習和能力建設提供必要的資源。通過研究數字生產知識，數字教育傳播知識以及數字化工具創新應用知識。本文以“體驗”“服務”“數字化”為中心的教育理念，以培養目標為起點，進行課程體系構建。培養制度與培養內容如下：

1.培養制度與內容緊扣景德鎮陶瓷人才培養目標。每一個課程都是實現人才培養目標的必要有機組成部分。培養學生以數字化勝任力為核心，培養既有陶瓷制作背景又懂信息化和數字化的復合型人才。

2.轉變學習課程內容，將數字化技術課程融入學校課程之中，加強數字化媒體的教與學，開發數字資源以支持和促進陶瓷藝術和設計方面的研究。如陶瓷數字化技術課程，利用計算理性思維來學習理解知識。花費時間在技術互動上，旨在培養一支數字化陶瓷技術技能人才隊伍。課程的特色在于將重點放在促進陶瓷業的可持續發展和創新的前提下，開發符合未來陶瓷業趨勢和發展的學習內容。

3.以陶瓷產業校企合作為特色，企業線上線下廣泛參與學校項目課程促進聯系，并在這個跨學科跨企業研究領域的本地機構構成組織、學生、學校、教師之間的關系。利用線上參與學校的所有教育功能，與學生產生數字化聯結，如企業可以通過數字線上平臺對學生的設計進行在線指導，學生也可以通過平臺創建的虛擬教室重復觀看教學內容，制作個性化陶瓷產品影片，并參與研討會等等。

4.課程設計在學期上體現出時間空間上相互連接的關系。理論上：由基礎的陶瓷文化的工藝美術到哲學的遞進認知。實踐上：由基礎單個元素裝飾造型的設計到整體產品研發、設計、營銷。技術上：從陶瓷手工制作到互聯網數字化和移動智能終端。課程系統的設計充分體現“教育4.0時代”陶瓷產業人才培養的戰略性目標：（a）信息數字技術和陶瓷工藝知識素養能力。（b）數字管理能力和問題解決能力。（c）互聯網和網絡物理系統能力。

三、教育途徑與教學方法

教學方法主要以針對行業和企業人才中的8大培養目標而制定的教學任務A-G。教學方式從原來單一的課程教學向動態訓練課程轉變，如任務A中的具象到抽象的過渡訓練、從發散設計到結合市場需求設計的訓練課程、從傳統陶瓷手工藝制作到智能化機器生產的訓練課程。課程教學是一個承接遞進的關系：理論知識教學的承接遞進從陶瓷史-設計史-藝術史-邏輯學-文學-哲學的層層遞進。教學任務中A到G的“單元動態訓練”到“綜合能力訓練”。

“教育4.0時代”背景下景德鎮陶瓷產業人才教學途徑包括：（1）互動式教學培養途徑。處于學習階段的學生將有機會與陶瓷企業部門的工作人員互動，以了解陶瓷產業所要面臨的挑戰和需求，通過在陶瓷企業進行參觀和游覽來獲得咨詢概述。發現階段涉及參與者觀察，其中學生在陶瓷企業進行了為期三周的參與者觀察活動，以獲取洞察力并確定在他們的互動和觀察環境中出現的設計挑戰。除了參與者的觀察練習之外，還向學生介紹了有關陶瓷藝術和設計的文獻，以及與數字化陶瓷產品有關的文獻，以使他們的項目更加具體化。從發現階段獲得的信息和見解被用于原型開發階段，以指導學生工作的概念發展。在原型開發階段定期與陶瓷企業工作人員舉行會議，讓學生獲得投入，使他們能夠完善和進一步發展自己的工作。在項目快要結束時，學生們將最終確定的原型提交給工作人員。陶瓷企業與老師將討論選定適合的設計投入市場。（2）游戲式教學培養途徑。工業4.0背景下物聯網和數字化轉型是當前技術發展的典范，它們分別顯著影響著我們的工作環境。因此，重要的是要為將來的企業發展做好適當的準備，以使其能夠在這些環境工作中模擬工作情景。企業商務游戲是數字化教育方式之一，他可以通過模擬現實的一部分和模擬動態情況來豐富學生的實習工作經驗。

四、人才培養質量評價體系

在校企合作和數字化技術平臺的基礎上成立陶瓷專業指導小組。陶瓷專業指導小組主要負責以下幾個方面：（1）針對專業景德鎮陶瓷市場、大眾消費者、企業人才、陶瓷信息技術需求進行市場調查、數據分析和預測趨勢作為評估指導。（2）按照企業、市場“應用型”“社會關系網絡”等人才需求標準，評估專業課程的學生學習成果的評價工作。在“評價體系”的構建中，強調學習評價的“真實反饋性和有效性”。（3）按照“成果導向”理論學習評價標準體現差異性原則，老師針對不同學生的個體能力的差異，采用與學生自己進行比較的多元梯次的評價體系。強調以學生自身為出發點挑戰自己，突破自己。（4）評價堅持“學生自我測評”的比值為百分之10、“小組相互測評”的比值為百分之10、“教師測評”的比值為百分之40、“網絡測評”的比值為百分之20和“項目小組專家測評”的比值為百分之20的測評原則。

五、結語

在“校企合作”基礎上的人才培養模式的構建，必須重視智能技術培養，充分利用智能網絡媒介整合資源，發揮陶瓷企業人才培養的最大空間力量。教育4.0背景下數字化計算機和平板電腦的使用改變了學校教學和學生學習的行為方式方法。數字化學習方式、數字化的教學途徑、數字化的人才培養環境很大程度上革新了傳統的教學方式。從而使得學校與企業的緊密結合，學生學習的空間與時間無限延伸。“工業4.0時代”和“教育4.0時代”要求未來的勞動者和學生要有數字能力、跨學科能力和終身學習能力。學校教育培養需要針對未來人才培養方向，更加重視數字化教學、數字化平臺建設、數字化教學質量監管。合理規劃數字化學科設計、學習形態、學習方法。