鋼琴二重奏在鋼琴教學中的應用探究

（江蘇第二師范學院音樂學院,江蘇南京 210000）

鋼琴二重奏是鋼琴演奏具有一定彈奏難度和特殊性的演奏形式，對于學習者有一定的要求，其難度要求在鋼琴教學中要采取靈活的教育形式和方法才能達到理想的效果。傳統鋼琴教學的教學方法和模式已經很難適應當前新的發展要求，認清當前鋼琴二重奏的要點和重要意義以及教學中存在的問題，才能進一步厘清思路，探索更適用的教學模式。

一、鋼琴二重奏概述

最早產生于19世紀歐洲的鋼琴二重奏，顧名思義，是由兩名演奏者共同完成的彈奏方式，分為鋼琴雙奏和四手聯彈兩種形似，鋼琴雙奏是兩架鋼琴共同彈奏，四手聯彈則是由兩名彈奏者在一架鋼琴上完成統一曲目。從實踐上講四手聯彈的難度稍大于鋼琴雙奏，但是不管是哪一種形式，都難于鋼琴獨奏，需要彈奏者對于樂譜有較強的理解能力，并對兩名彈奏者提出了更高的要求。但是在教學中，鋼琴二重奏更具有趣味性，這是由于在學習中，鋼琴二重奏在練習中是兩個人同時進行的，互相交流彈奏感受對于促進理解曲目感情具有促進效果，兩個人共同成長也充滿這樂趣。

二、鋼琴二重奏應用在鋼琴教學中的重要性

鋼琴二重奏進入我國的時間短，專門做相關研究的專家也比較少，尤其是在教育上對此進行系統研究的也比較少，缺乏研究材料和經驗指導。基于此，開展鋼琴二重奏教學尤為重要。相較鋼琴獨奏的教學，鋼琴二重奏教學過程中需要關注更多方面，比如培養學生之間的協調和配合能力等，當前階段，我國的鋼琴二重奏教學尚處于正處于發展的初級階段，在教學體系和教學模式上還沒有形成完整的體系。分析鋼琴二重奏教學的重要性對于完善教學方法具有參考意義。

（一）有利于提升學生鋼琴演奏的綜合素質

在能力要求上，鋼琴二重奏與鋼琴獨奏相比，對于彈奏者提出了更高的要求，鋼琴二重奏更加注重彈奏者的綜合素質，主要包括對曲目的理解程度，與搭檔的默契程度等。因此，進行二重奏教學對于提升學生的理解能力、配合能力和彈奏水平具有重要意義。

（二）有利于提升學生進行鋼琴演奏的樂趣以及學習的積極性

在學習鋼琴的過程中，一首曲目需要成百上千次反復的練習，學生很容易因為枯燥而產生厭煩心理，不利于學習的進行。鋼琴二重奏的學習是兩人一組搭檔學習的，兩個人可以互相交流，增強對與曲目的情感理解，共同練習，改變了一個人獨奏時的枯燥和乏味，大大提升了學生學習鋼琴的樂趣，有利于激發學生彈琴的積極性。

（三）有利于提升學生的演奏協調合作能力

兩個學生共同彈奏鋼琴，為了達到良好的彈奏效果，兩人需要相互協調與配合，在這個過程中不斷交流與合作，能夠在鋼琴彈奏的過程中提升合作協調能力，有利于學生的發展[1]。另外，鋼琴作為樂器之一，在大型演奏中是需要與其他樂器進行配合的，在進行鋼琴二重奏的過程中，學生可以學會配合，從學科素養的角度來看，更能磨煉學生的耐力值和協調能力，對于學生的核心素養的培養具有重要作用。

三、鋼琴二重奏在鋼琴教學實踐中面臨的問題

鋼琴作為西洋樂器進入我國的時間比較晚，尤其是鋼琴二重奏，這種彈奏形式從16世紀就開始形成，到20世紀末才逐漸開始出現在我國的表演舞臺上，教學的歷史和經驗也是少之又少，僅從教材來看，盡管我國一些知名的音樂家、鋼琴家已經注意到了鋼琴二重奏這一領域的缺失，并且開始著手研究，并取得了一些卓有成效的成就，但是對于初學階段的學生來說，在領會內涵上還有所欠缺，難度較大，總體上來說鋼琴二重奏的曲目沒有依照循序漸進的原則形成一定的體系，為此在教學實施過程中，存在著一系列的問題。

（一）理論資料和知識較少

鋼琴二重奏在我國鋼琴教育中普及程度還比較低，還沒有形成一定的規模，在教育經驗上還比較匱乏，同時適合我國鋼琴教育的理論書籍比較少，可供查閱的教學資料較少。這樣就致使鋼琴二重奏的教學呈現出“摸著石頭過河”的狀態，教師只能是在摸索中開展教育工作，不可避免的就會出現一系列問題。

（二）沒有形成較好的系統性知識體系

基于沒有成型的教育模式可以參考和借鑒，所以教學的完整性和系統性有所欠缺。其中最重要的是在教學過程中，教師根據實踐經驗對學生進行指導教學，但是由于教學理論知識等方面的缺乏，提供學生學習的范圍較小，學習效率和學習效果的評價體系不完整[2]。并且盡管我們一再強調的理論聯系實踐，離開了理論的指導，實踐是無根據無樣板的，教學活動開展的質量難以得到保證，學生知其然而不知其所以然的狀態，不利學生進一步的發展，極大影響了教學工作的可持續發展性。

四、鋼琴二重奏在鋼琴教學中的應用要點

隨著家長對藝術學習的重視，鋼琴學習的生源越來越多，鋼琴教師成為稀缺的資源，家教式的單獨指導模式被瓦解，鋼琴教育市場的急劇擴張使得“一對多”的教學模式成為必然，不同于專門輔導，課堂化教學對教學方法的要求更高，更需要對教學模式進行探討。

（一）結合學生能力合理配置課程

鋼琴教學是以實踐為基礎的教學，并且鋼琴二重奏的教學難度更大，對于學生的基本功要求更高。這就要求在鋼琴教育中加入鋼琴二重奏的教學要把握學生的學習能力。盡管，家長對于學生學習鋼琴或者是學習鋼琴二重奏具有較大的期待，并且在一定程度上促進了鋼琴教育的發展，但是教師作為教學活動的主導者，對于認清學生的個人能力是十分必要的。教師應該尊重教學規律循序漸進，在充分運用教學方法的基礎上，培養好學生的基本功，再根據學生的能力合理配置。

（二）合理選擇鋼琴彈奏曲目

在彈奏中，并不是所有的曲目都適合作為鋼琴二重奏的練習曲目，選好曲目是鋼琴二重奏教學的關鍵。首先，教師應該因人而異選對曲目，教師作為引路人要對學生進行綜合分析，結合學生的年齡階段和興趣愛好以及彈奏水平合理選擇鋼琴二重奏的曲目，其次，教師應該注重情感上的引導，要選擇能夠引導學生培養良好的彈奏習慣，能夠向學生傳達正確價值觀的曲目，有利于學生彈奏水平提高的同時，關注到學生積極向上的人格的培養。

（三）培養學生的協調與配合能力

不同于鋼琴獨奏，鋼琴二重奏的重要一點就是培養彈奏者之間的默契程度。好的演奏不僅體現在音樂上，彈奏者之間傳達的情感也會影響觀者的體驗，同時，彈奏者之間的默契和情感共鳴，也影響著彈奏的效果[3]。為此，在教學過程中，教師應該了解學生，在分組時應該考慮到學生的脾氣秉性和興趣愛好，將性格相投的學生進行搭檔，以此來實現學生默契度的培養和提高，促進彈奏水平的提高。

創新教學模式是鋼琴二重奏教學的必然要求[4]。為適應發展，不斷地調整相關教學模式，才能更好地適應現如今教學工作的需求。鋼琴二重奏是一個靈活性較強的演奏模式，必然也需要更加靈活的教育模式來配合[5]。正是因為其彈奏方式的獨特性，鋼琴二重奏成了鋼琴演奏中不可或缺的一種演奏形式，也正是因為這個原因，也為鋼琴教學提供了更多的可能性，“一對一”的教學模式的作用被弱化，“一對多”“多對多”的學習模式應運而生，即教學過程不再是教師針對性的具體化指導，教師自身知識的單向輸出已不能夠有效提高學生水平，更高效的課堂才是發展的需要。為此，教學更加注重從學生整體的綜合素質、現有專業情況、發展側重點等角度出發，盡可能地實現因材施教，教學相長，如師生共同彈奏、學生互相配合，小型音樂會等課堂形式，提升教學整體的有效性，對于學生之間的交流大有益處[6]。

五、在鋼琴教學中運用鋼琴二重奏的方法

根據概念我們了解了鋼琴二重奏的演奏形式可以分為雙鋼琴和四手聯彈兩種形式，兩者的彈奏要求也存在著一定的差異，為此在教學方法上也是存在差異的。

雙鋼琴在我國出現的比較晚，在眾多的演出中，雙鋼琴的演出形式出現的比較少，學生對這一演奏形式接觸的機會少，了解的也比較少，在教學中更容易遇到更多的困難。基于雙鋼琴彈奏的復雜性，在制定教學方案及實施教學活動的過程中，都需要將學生的綜合素質，包括對曲目的理解程度，與人搭檔的能力及兩人之間的默契程度等考慮在內。另外，雙鋼琴的訓練方式對于器材和場地方面要求較高，演奏環境對演奏的效果影響比較大，為此注重硬件設施的配備成為雙鋼琴教學不得不考慮的重要因素[7]。

四手聯彈更加注重彈奏者之間的默契程度[8]。在傳統鋼琴教學中，鋼琴合奏主要的訓練形式是四手聯彈，在教學過程中教師應該更加注重曲目的選擇，可以選擇浪漫時期或者是古典時期的音樂曲目，可以通過組織小型的音樂會等形式，調節課堂氛圍，結合學生的興趣點提高學生參與練習的積極性，將硬性要的反復的練習轉化為學生的自愿行動。但是課堂設計是課程的表現形式，應該是圍繞教學目標展開的，依舊離不開教師的指導和糾錯。只有在興趣的帶動和正確的指導下，才能展示四手聯彈的魅力。

六、結語

鋼琴二重奏在我國起步比較晚，再加上系統研究比較少，對教育方法的引導上還缺乏系統的理論參考，但是教師不能因此而忽視了鋼琴二重奏的重要意義，教師應該以開拓創新的進取精神勇于打破傳統的教學模式束縛，加強對鋼琴二重奏教學的研究，探索運用多種教學方法技巧，在實踐中積累經驗，豐富鋼琴二重奏教學的內涵，爭取在教學過程中實現學生鋼琴演奏水平和能力提升的同時促進鋼琴二重奏作為一種大眾音樂形式走進我們的生活，豐富人們的凈勝生活，提高人們的情趣修養，進而促進我國音樂藝術的發展。