獨立院校漢語言文學專業“應用型”轉變的動力分析*
——以福州大學至誠學院為例

林 希

(福州大學至誠學院，福建 福州 350002)

2010年以來，國家開始倡導地方普通高校向應用型高校轉變。2014年后，全國大規模推進地方院校與不同學科向應用型轉變。2019年2月，國務院印發《中國教育現代化2035》，明確提出“加大應用型、復合型、技術技能型人才培養比重”的高校辦學思路。各專業如何實現向應用型轉變成為學界研究的熱點問題。

1 文獻回顧與問題的提出

從中國知網的研究數據來看，近年關于高校“應用型”轉變的文章不勝枚舉，其中關于漢語言文學專業的“應用型”轉變研究從2014年以前每年不足10篇文章，到目前，僅2019年上半年就有53篇，可以看出“應用型”轉變是當前研究熱點問題。現有關于漢語言文學“應用型”轉變的研究主要集中在以下幾個方面。

1.1 強調漢語言文學專業應用型人才的“核心能力”“能力本位”

馮海英認為“核心就業能力”就是“核心能力”，指出廣博人文涵養和能寫會說的專業技能是中文學生應聘就業競爭能力[1]。段茂升圍繞口語交際、文字處理、文本解讀等能力設置課群組“平臺+模塊”實現核心競爭力，同時強調漢語言文學培養的未必是作家，而是可以訓練的“寫手”，為漢語言“應用型”轉變提供可行路徑[2]。

1.2 “應用型人才”的實現路徑是“一專多能”的跨學科學習

陳嬌蕓認為，漢語言文學專業可以與“新媒體運營人才”相結合[3]；田德芳強調在學科融合背景下，漢語言可以與廣告、影視、出版、產品設計甚至醫學等學科融合成為“文化創新性人才”[4]。值得注意的是，這一類院校在辦學中仍然強調與政府、宣傳、教育、出版、影視等機構的合作，因此，雖然有特色專業，但是可復制性并不強。

1.3 關于“應用型”課程的研究

孫永以濱州學院為例，探索文科實驗室的開放模式，例如開設外國文學、社交禮儀、新聞學概論、語文學科教學論、廣告學等5門非獨立設置的實訓課程，使5類30個項目得到綜合訓練[5]。劉美娟從目標導向的教育模式出發，重新設計漢語言師范類課程的教師教育模塊，給應用型教學帶來借鑒意義[6]。

相關研究從轉型理念、培養路徑以及具體課程等方面對漢語言文學應用型轉變提供了有價值的建議，研究強調在應用型轉變的同時不能丟掉漢語言文學專業的“魂”——寫作能力。寫作能力本就是應用能力，古大勇提出，應該強調的是漢語言的特殊性，不應該在“應用型”的“焦慮”下，盲目縮水漢語言文學的理論課程，“一味強調應用型而忽視專業特性”[7]。

上述研究以及背后的教學改革嘗試豐富漢語言文學的專業內涵與實踐技能，但是缺乏頂層設計的整體性。陳星認為，在應用型高校產教融合的諸多主體中，政府屬于推動者，學校管理人員屬于改革方，教師屬于改革對象，行業企業屬于配合方，學生屬于改革的受益方和服從者[8]。內因(事物的內部矛盾)是事物變化發展的根本原因，外因(事物的外部矛盾)是事物發展變化的條件，外因通過內因起作用。獨立院校內部的動力主要包括學生、教師和學校管理者；外部的動力因素是與高校產生直接聯系的政府和企業。只有內外動力因素的有機結合，才能實現專業的完美轉型。

2 漢語言文學專業轉型的內部動力

2.1 學校的主導與推動作用

福州大學至誠學院是二級學院。2014年，響應國家號召，學校倡導教學開始向“應用型”轉變。學院在專業轉型中發揮推動作用：提供教研立項，鼓勵各專業進行自主探索專業調整，鼓勵教師帶動學生進行創新創業嘗試。2016年以來，學院獲得省教育廳向應用型轉變專業項目7個，并從教育廳下撥給學院的項目資金中抽取部分經費，用于設立院級向應用型轉變試點項目。漢語言文學專業是2016年院級應用型轉變試點項目。在學院的指導以及項目實踐中，專業調整了培養方案，提出漢語言專業考核模式的創新設想，開始嘗試與業界聯系。“應用型”轉變過程中，學校層面的作用是宏觀的，是以國家教育部的路徑為指導，依托專業自身的探索嘗試，給予專業建設一定的探索空間與經費支持。

2.2 學生的角色認知與適應

對學生的深入調查訪談發現，“應用型”定位與大學生對大學的定位認知存在錯位與偏差。

“應用型”人才強調的是思維能力的培養，是一個長期潛移默化的過程。目前大學生進入社會的目的是就業與能力提升。思維訓練的潛在性與長期性無法在短時間內顯著增加學生的利益，不符合現代大學生對“找好工作”“就業賺錢”的目的。

社會盛行的“大學無用論”“進入大學，就可以放松”的觀念以及新媒體時代信息的碎片化與媒介的娛樂性、便攜性，導致學生在學習上產生惰性，投機取巧，以“應用型”之名忽視專業基礎的練習。譬如漢語言的學生大部分未能完成經典文本的閱讀，大多選取文本的影視版本以及縮寫版來應付課程。對專業基礎課的荒廢，造成后續應用實踐課程中“能力本位”缺失，如無法使用完整的語句創作，無法撰寫邏輯嚴謹的文章，無法領會文學名著深刻的內涵，而這些內容恰恰是漢語言文學“應用型轉變”的“立身之本”。這種情況下，專業“應用型”轉變的美好愿景也只是鏡花水月。

大學生對漢語言專業“應用型”發展的認知與理解，能夠使其更好地融入漢語言文學的“應用型”技能學習，積極、主動參與到“應用型”轉變中，是專業轉型的關鍵。而漢語言文學專業的改革恰恰應該從思想意識、培養方式、考核方式三個層面幫助學生參與到專業改革。

2.3 教師的矛盾與適應

教師是“應用型轉變”的參與者，學界一般認為將教師“送出去”，實現教師“雙師雙能”，能夠使其在教學方法、教學內容方面更加側重應用。同時，大部分學校也聘請相關業內人士進入大學，參與課堂教學、開展講座論壇的形式彌補傳統教師與“應用型”脫離的缺憾。

但是， “走出去”“請進來”的理念在實踐中卻顯得偏于理論化。獨立院校教學管理中，存在“一個蘿卜一個坑”，教師“走出去”必然存在“教學空位”無人替代的問題。教師的“外出培訓”與獨立學校的教學時間相沖突。以至誠學院為例，國內訪學教師訪學期間必須完成教學工作，外出讀博能免除一年教學工作量，參加學術培訓也必須在完成教學工作的情況下進行。因此，教師“走出去”需要面對職業發展與職業存續的選擇。

“請進來”也存在理想化的情況。校外人士沒有教學經驗，大多停留在經驗傳授，經驗傳授以講座形式就可以完成，無法涵蓋整個學期的教學量；業界人士在高校教學還存在教學時間不穩定的情況，經常因出差與教學安排沖突。目前部分高校對外聘教師教學資質的審核不嚴也是制約專業與實踐接軌的一個因素。

3 漢語言文學專業轉型的外部動力

高校專業轉型的外部動力主要來自政府和企業，對國家政策以及企業人才需求的正確把握有利于推動專業轉型。根據國家對應用型轉變的指導意見——堅持需求導向，服務地方，通過校企合作，產學融合，對外連接不同的企業與單位，探索業界整理專業“應用型”的轉變的思路。

高校通過與一些企事業單位建立聯系，能夠獲得業界的人才需求信息，教師獲得教學方式的啟發，在實踐教學環節做到針對性教學。福州大學至誠學院漢語言文學專業針對目前的市場需求，開設了文秘課程、影音媒體寫作、文本創意開發、辦公自動化以及相對應的實踐課程。由此學生擁有了實踐經驗，能夠較好地銜接學習與工作。

但是目前關于如何在實踐中保護學生與教師的權益，如何與企業建立長期的共建關系，如何確保產學融合，這些問題在專業轉型研究中較少涉及。在深化“應用型”轉變過程中，企業與高校的經費分配、權責問題是核心問題。

4 漢語言文學專業應用型轉變的路徑

從2016年開始，福州大學至誠學院漢語言文學專業在內部通過4次培養計劃調整，不斷協調學校、教師與學生之間的關系，形成扎實的理論基礎；有針對性地細化實踐課程；強調實踐環節與專業方向課程的對應實現；創新評價考核標準；不斷拓寬和深化校企合作通路等，延伸漢語言文學專業“應用型”的外延，提升專業的“應用型”能力，實現專業的初步轉型。

4.1 制訂“應用型”專業培養計劃

2010年，學院以“第二課堂”方式實施應用型轉變，在漢語言文學專業開展導師制與“四大團隊”——采寫、編導、表演以及后期剪輯為主要形式的應用型嘗試。隨著學院相關專業(網絡與新媒體專業、表演專業)的設立，“四大團隊”使命結束。自2016年至2019年，漢語言文學專業嘗試通過修改培養計劃，落實學院的轉型要求。

培養計劃的修改圍繞總學分由180調整至160，專業技術技能型實踐環節占總學分比例增加到30%的總要求，主要從以下四個方面進行專業改革：專業基礎課保持不變——保持核心能力；專業方向課程由原本的秘書學與傳播學轉變為以創意文本開發為主的單一方向——應用型轉變；專業選修課方面，加入特色課程，包括藝術賞析、音樂美學以及新媒體文藝等跨專業課程；在專業技術技能實踐環節，漢語言文學專業縮小原本偏重單一文學采風的學科實踐分值，對應專業方向課程設置了秘書學實踐、文化產業概論實踐、文本創意開發實踐、影音媒體寫作實踐以及公文寫作實踐等。新的培養計劃將漢語言文學“核心能力”與用人單位對漢語言文學專業能力的要求相結合，突出時代特色。

4.2 創新考核標準與體系

《指導意見》提出，要“擴大學生的學習自主權，實施以學生為中心的啟發式、合作式、參與式教學，逐步擴大學生自主選擇專業和課程的權利”“全面推行案例教學、項目教學”。針對大四學生基本在外實習的情況，漢語言文學專業提出創新性的畢業考核標準，打破傳統以畢業論文為單一考核標準的形式。部分高校漢語言專業從大三開始進入畢業環節，學生在大三可以開始選擇以畢業設計或者畢業論文作為畢業要求之一。畢業設計以兩位同學一組，與大學生創新創業項目或者企業橫向項目相結合，完成創作。在畢業環節實現畢業設計多樣化，滿足不同學生的實際需求，同時滿足學生考研、考公務員、找工作等需求，教學安排更加靈活。

4.3 轉變學生認識，拓寬實踐通路

漢語言文學專業通常采用的是大一入學階段開始“學科導論”課程，就研究方向、學習方法以及就業展望與大一新生進行講座研討，讓學生在入學初就對漢語言專業特性、業界要求有所了解。在四年的學習過程中，通過參加4次學科實踐，利用專業采風、業界訪談等方式，加深學生對社會的認識，提升專業能力。

通過“項目”鍛煉學生的“應用”能力。從大一開始，8位學生一組，根據教師的研究特長與科研項目、自己的學習興趣選擇導師，跟隨導師參加大學生創新創業項目與“互聯網+”項目。從縱向彌補橫向課程的理論化。目前漢語言文學專業已經完成國家級大學生創新創業項目1項，省級項目8項。

2017年開始，至誠學院漢語言文學專業與中訊東方、福建省少兒圖書館以及三坊七巷旅游管理公司等簽訂校外實踐基地建設協議，探索培養方案與服務地方經濟相結合的專業轉型路徑。在實踐過程中，學生自主發現就業的興趣點，提出相關的研究構想。

5 結束語

專業轉型的教學項目實踐，無論是高校還是專業的應用型轉變，都不是單一因素就能夠發揮作用。即使漢語言專業不斷改變培養方案與課程體系，仍然需要學校的支持、教師的配合、學生的認同、社會與企業的對接，只有將內外動力的需求與學校實際情況有機結合，才能為學生、為專業創造美好的未來。