“藝術工作坊”模式在高校學前教育專業中的應用*

馬紫君

(福建幼兒師范高等?？茖W校，福建 福州 350007)

高校學前教育專業作為培養幼兒園教師的重要場所，學前美術教育專業教學質量的高低直接影響著未來幼兒園教育活動和環境創設的開展，關系到幼兒健康成長。高校須緊跟新時代步伐，運用科學、合理的教學模式，培養美術專業扎實、創新創意能力強、符合幼兒園及其他學前教育機構教學和環境創設需求的幼兒園教師。

2019年，教育部印發《關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見》，強調“高校美育要以藝術教育的改革發展為重點，推進文化傳承創新，弘揚中華美育精神,以美育人、以美化人，以美培元，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人?！薄兑庖姟穼Ξ斍案咝Ｃ烙瞬诺呐囵B指明了方向。然而，目前高校學前專業美術課程存在教學內容陳舊、產教不融合、教學模式單一，學生創新創意能力不足和教育體系不完善等突出問題。本文提出“藝術工作坊”模式進高校，以“藝術工作坊”為載體，構建產教融合、開放創新、多元教學的應用型、創新型教學模式，增強學生的專業能力、創新精神、實踐能力和職業素養，切實提升美術教學質量，同時也為教師的專業發展搭建了研討平臺。

1 高校學前專業美術課程教學現狀

高校學前美術主要是培養美術專業扎實，創新創意能力強，具備玩教具制作和環境創設能力、能在幼兒園及其他學前教育機構任教的幼兒教育工作者。大多數學前教育專業學生入學前沒有美術基礎，存在學生人數多、美術基礎弱等問題，因此需要采用科學、有效的培養模式提升學生的美術專業能力和職業素養，滿足幼兒的多樣化需求，促進幼兒身心健康發展。當前，高校學前專業美術教育課程教學還存在一些不足，需要采用科學、可行的模式改進和完善教學模式。

1.1 教學內容陳舊，與產業需求匹配度不高

高校學前專業美術課程教學內容、教材較為陳舊，未能貼近幼兒園、其他用人單位的發展需求，沒有結合幼兒身心發展特點進行教學設計。目前高校學前美術課程使用的專業教材與本科院校專業教材較為接近，存在專業理論知識多而且深，實踐不足。由于美術技法門類多，學生基礎弱，在校學習課時少，造成學生學習壓力大、學習成效差、興趣不高，直接影響未來幼兒園教師的專業素養。例如《美術鑒賞》課程使用的教材和教學內容，基本上按照美術專業類院校教學方式展開，灌輸式地講授中西方美術各歷史時期的風格演變和發展脈絡，以及中西方主要藝術流派的產生、特征、作者及作品的藝術地位，而忽視了幼兒的愛好、幼兒身心發展的需求，導致學生畢業后對校內掌握的技能和知識使用率不高，用人單位需要開展二次培訓。

1.2 教學模式單一，學生創新創意能力培養不足

當前學前專業美術課程大都采用教師主導、學生被動學習的傳統教學模式。無論是美術基礎課程還是手工課程，教師都是課堂的主體，而學生是客體。由于學前專業學生入學前大都沒有美術基礎，被動接收教師講解的專業知識，不敢提出不同的聲音，造成師生之間缺乏美術思想的互動與交流，美術課堂缺乏應有的活力，極大影響了學生創新創意能力的培養。甚至在一些手工課程教學中，學生連作品要如何做、如何配色、構圖要如何處理，都要完全按照老師的指令，老師不說，學生就不敢動手，完全失去個人特色，更談不上創新創意能力的培養。

1.3 美育體系不夠完善，傳統文化傳承不足

《關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見》強調，高校要推進文化傳承創新。當前高校學前美術課程教學大都圍繞美術專業自身展開，教師只注重美術技能技巧和美術理論知識的傳授，卻忽視了我國傳統文化的傳承，造成學生對傳統文化漠不關心，缺乏民族自豪感和文化自信。我國傳統文化歷史悠久，美術更是傳統文化中的重要組成部分，在優秀傳統文化的傳承方面，美術課程更應該發揮其得天獨厚的條件，弘揚傳統文化，在傳承中創新。

2 工作坊模式在高校的實施

“工作坊”一詞源自德國包豪斯學院的“工廠學徒制”教育理念。近年來，這種互動、開放的交流方式被逐漸引入高校，旨在讓學生在與教師、同學的合作學習與交流互動中提升專業能力，完善知識體系。

2015年國務院辦公廳《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》提出，要因地因校制宜，堅持整體推進與典型引領相結合， 形成“一校一品”“一校多品”的局面”。 “藝術工作坊”教學模式可以彌補當前高校學前專業美術課程存在的不足，培養滿足產業需求，專業扎實、具備溝通合作能力的創新型人才，因此，在高校引入“藝術工作坊”模式， 具有一定的實踐價值。

近年來，許多專家學者都提出要在高校藝術課程中引入工作坊模式。北京林業大學馮瀟認為，當前高校依舊采用教師灌輸式教學，學生被動接受學習，嚴重缺乏自主探究、溝通協作的學習能力，造成產業需求不融合，用人單位要重新進行崗前專業培訓，提倡可借鑒包豪斯這種工作坊模式培養高質量的專業人才。馮恩旭認為，美育工作坊在高校發揮培養專業人才、夯實美術專業學科以及立德樹人方面發揮的重要意義。西安美術學院王娟分享該校 “造型劇場”工作坊在人才培養方面取得的成功經驗，工作坊不僅體現了學科融合、多元探索與創新精神，更為培養學生創造力提供了新的思路與視角，肯定了工作坊創新教學的必要性和意義。以上這些與高校工作坊相關的文獻研究，為“藝術工作坊”在高校學前美術課程的開展提供了一定理論依據和實踐基礎。

3 “藝術工作坊”模式在高校學前專業美術課程中的價值

“藝術工作坊”主要為高校學前專業學生提供了一個美術作品展示和實踐制作的專門場所，坊內學生8～20人，配備1名專業對口的經驗型教師進行指導，采用“學習——交流——實踐——總結” 形式，教師指導、優秀作品展示、同學之間交流互動、共同創作，為學生提供創意創想空間、轉化現實現物的各種展示平臺。坊內氛圍自由，教師和學生一起討論、交流、分享、體驗，創作的題材著重關注幼兒成長各階段所表現的趣味，以及可游戲、互動等寓教于樂的創新和創意，體現產教融合，有效培養學生的美術能力、創新能力、職業能力和人文素養。在“藝術工作坊”中，教師引導學生通過創作關注傳統文化、關注日常生活，在探尋與感知、設計與制作、傳承與創新的藝術實踐中彰顯立德樹人根本任務。

筆者所在學校是教育部學前教育類“雙師型”教師培養實訓基地，筆者所在系部成立的玩教具“布藝”工作坊， 2019年代表福建省地區高校，參加上海舉辦的“全國第五屆大學生藝術節”藝術實踐工作坊比賽，榮獲甲組一等獎，是福建省唯一一所獲得一等獎的職業院校，展現了“藝術工作坊”在學前美育人才培養方面的水平。筆者將結合該工作坊的案例，以所在學校為福建省產教融合示范專業點為依托，再分析比對不同高職學前專業美術課程的課程大綱和人才培養模式，提出以下觀點。

3.1 融合產教一體化，促進學生美術實踐能力的提升

“藝術工作坊”以項目為中心，圍繞產業需求生成一種團隊協作、交流探索的創新性教學模式，實現高素質幼兒園師資隊伍的建設與培養。坊內的作品以兒童的視角為出發點，融科學啟蒙、手工創作、認知學習、繪畫娛樂、互動探索于一體，體現出學前專業特點。例如拼貼畫作品《拼音字母》以各種奇特變形的卡通頭像為主題，將頭像與英文字母做了巧妙組合，使幼兒在欣賞有趣人物的同時，還可以學習到知識，寓教于樂。不僅滿足兒童多元化的發展需求，促進兒童健康成長，還提高了美術人才培養的能力。

“藝術工作坊”不僅可以開設在學校，還可以進入幼兒園、用人單位，通過舉辦“坊幼聯展”(學生與幼兒的作品展覽)的形式，將“藝術工作坊”融入幼兒園、早教企業當中，坊幼(企)聯動。通過與幼兒園、企業、幼兒的深度互動，了解行業需求，反哺教學，更新坊內教學內容，從與行業的交流中總結出幼兒美術教育經驗，促進美術專業教學能力整體提升，推進卓越美術人才的培養。

3.2 教學模式多樣化，激發學生的實踐性和創造性

“藝術工作坊”可根據學生的興趣、愛好組成不同類型工作坊，例如紙藝工作坊、布藝工作坊、中國結藝工作坊、繪畫工作坊等，充分體現以學生為主體的地位，充分調動學生的積極性和參與熱情。

定期開展集體學習，競賽創作等活動，注重實踐能力的培養。通過陳設優秀作品，學生參觀學習，互相交流，讓學生從優秀作品中獲得靈感，從交流中激發創造性，將創造性落實到實踐，從實踐中總結出美術創作經驗，促進美術實踐能力和創造能力整體提升。實現藝術引領創新，創新引領創業，擴展高校眾創空間，加強高校的創客文化建設。

坊內采用學生互評、教師點評、幼兒點評等多元評價形式，活躍課堂氣氛，為學生創新思維的產生營造氛圍。

3.3 促進文化傳承與創新，完善美育課程體系

“藝術工作坊”通過手工形式將民間手工藝中的剪紙、版畫、布袋偶、紙塑等藝術形式和幼兒園的玩教具制作、環境創設有效結合，滿足幼兒園及其他學前教育機構的多樣化需求。通過“傳統”主題創作活動，如“傳承經典文化之玩偶制作大賽”、“中國夢”主題畫大賽等，將傳統文化的內涵價值傳遞到幼兒生活中，并將其轉換成具有審美價值、創造意味、實用價值功能的幼兒園教育資源，并加以創造運用。同時，引導學生以幼兒的生活體驗為中心，注重通過作品激發幼兒的民族自信，增進幼兒的文化認同，喚醒幼兒的文化記憶，培植幼兒的文化心理，最終完成中華優秀傳統文化的當代重建。

4 結束語

“藝術工作坊”通過“學習—交流—實踐—總結”形式，為學生提供了自主的、多樣化的、探究創新創意和傳承傳統文化的美術交流平臺。學生通過參觀學習、相互交流、教師引導，不僅在創造力和想象力上獲得啟發，同時還提高了美術能力和人文素養。將“藝術工作坊”模式導入高校學前美術教育，有利于推動中華優秀傳統文化的創新發展，實現“以美育人”“以美化人”“以美培元”，推動高校美育專業內涵式發展。