宏觀經濟學課程思政教學設計探索*

盧素蘭

(福建農林大學經濟學院，福建 福州 350002)

1 宏觀經濟學課程思政改革的背景與意義

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要用好課堂教學這一主渠道，各類課程都要與思政理論課同向同行，形成協同效應[1]。為實現思政教育與專業教育的同頻共振，各大高校陸續開展課程思政工作，促進思政教育與專業教育的融合，有效發揮各類專業課應有的思政教育功能[2-4]。宏觀經濟學這門課的教學目標是通過學習，讓大學生了解宏觀經濟學基本理論知識，能解讀中國當下宏觀經濟發展實際和相應的宏觀經濟政策，以達到讓學生具備創新和改造的意識。宏觀經濟學教學不僅要傳授宏觀經濟學基本理論，還應介紹中國經濟運行的現實，講清中國出臺相應宏觀經濟政策的背景、解決的問題，以及所取得的效果，使得宏觀經濟學理論知識與中國現實掛鉤，激發學生的興趣和創新意識[5]。

作為全球性的公共衛生事件，新冠肺炎疫情對全球及中國經濟產生重大影響。有經濟學家指出，新冠肺炎疫情是宏觀經濟體系建立以來對全球經濟影響最大的傳染病。受新冠肺炎疫情影響，全球經濟受到嚴重影響，全球股市短期內受到重挫，油價暴跌、全球貿易額暴跌、失業率激增，消費遭受嚴重沖擊，世界不少國家經濟停滯，全球經濟陷入前所未有的衰退，甚至全球經濟格局也在悄然發生巨變，如產業鏈脫鉤、科技脫鉤，甚至金融脫鉤等問題也日益顯現。那么，疫情是否已引起全球經濟格局發生變化？如果發生變化，將產生怎樣的變化？這些當前的宏觀經濟問題，在宏觀經濟學的教學過程中應結合宏觀經濟學理論知識，給學生講授分析。事實上，世界各國因自身政治制度、經濟制度及價值觀的差異，應對疫情的策略及具體措施各不相同，因此疫情對中國經濟與世界其他國家的影響是顯著不同的。

為此，宏觀經濟學這門課不僅應使學生了解和掌握基本宏觀經濟知識，并能利用所學宏觀經濟學理論知識對當前全球經濟及中國宏觀經濟學形勢、困境及走向加以解釋和講授，還應探究宏觀經濟學中專業知識與思想政治教育內容間的關聯性，培養學生思考、分析問題的能力，引導當代大學生在掌握宏觀經濟學基本理論的基礎上，進一步思考疫情背景下中國經濟運行及其存在的問題，并結合中國宏觀經濟發展的歷程，更加系統、深入地思考新時代中國經濟發展的動力，從而達到更全面培養新時代中國大學生綜合素質的目標[6-7]。鑒于此，本文試圖基于宏觀經濟學課程自身特點的基礎上，探討宏觀經濟學教學實施課程思政的一般思路及路徑。

2 宏觀經濟學課程思政實施的一般思路

2.1 從教學內容中挖掘思政映射與融入點

宏觀經濟學是經濟管理類專業的重要課程之一。宏觀經濟學對宏觀經濟運行中所出現的問題及矛盾的認識和相關經濟規律的探尋還處于持續深入的過程。因此，宏觀經濟學學科的發展需及時更新其教學內容，梳理教學體系，體現該學科的時代性和發展性。新時代中國特色社會主義理論的發展以及中國經濟制度表現出的優越性，為開展宏觀經濟學課程思政提供了重要的思想根基。新時期，宏觀經濟學課程思政教育應創新教學內容、教學方法及教學手段、尋求課程專業知識與思想政治教育之間的聯結點，將對學生開展思想政治教育作為宏觀經濟學教學重要內容，完善教學體系、豐富教學內容、提高宏觀經濟學綜合教學質量，以達到在專業課教學過程中提高大學生的思想文化水平及道德素養，提升當代大學生的綜合能力。

2.2 從教學方法和教學設計中探尋課程思政實現路徑

為實現思政教育與經濟學專業教育的同頻共振，促進思政教育與經濟學專業教育的融合，有效發揮宏觀經濟學課堂應有的思政教育功能，必須盡快實施課程思政改革。但不可否認的是，要有效發揮宏觀經濟學課程思政的效果，需要重新審視該課程的教學方案設計及教學方法的應用。該課程取得思政教育效果的主要難點不僅在于如何用學生感興趣、通俗易懂的方式來講解抽象的經濟學理論知識，還在于如何有效地把思想政治教育貫穿于課堂教學始終，以及如何考察該課程的思政教育效果。

本文認為宏觀經濟學課程思政大致可采用問題導向教學模式、課堂學生分組討論為主，輔助觀看視頻圖片、分享讀書筆記、利用學習平臺線上課堂測試相結合的教學設計來實現。具體的教學設計大致有以下三個步驟。首先，課前要求學生預習課本知識點，做好讀書筆記。對本科生而言，宏觀經濟學相關的知識點是相對抽象、難以理解的。教師講授宏觀經濟學不同章節內容前，往往都會布置相應的預習作業，也會提供相應的課程習題，讓學生通過預習熟悉不同章節的核心內容并提煉相應問題，因此宏觀經濟課程思政部分也可要求學生在預習課程知識時，做好讀書筆記，提出問題的同時提煉自己的學習感悟和對社會一些經濟現象的觀察、看法。其次，課堂上結合案例教學，采用問題導向的教學模式。在講解具體知識點時，列舉針對性的教學案例，教師提問，學生釋疑，并鼓勵學生質疑，向課本反問，向老師提問，教師進一步引導釋疑，豐富課堂教學趣味性和內容講解的透徹度，并針對學生的感悟和看法，結合思政要求，挖掘思政的映射點，在課堂上有意識進行引導，使得經濟知識和思政融合更為合理恰當，達到課程思政、教書育人的效果。最后，課后在完成經濟學習題基礎上，增加該課程的思政作業。例如布置學生查找相應思政素材及元素，提煉宏觀經濟學課程相關的思政選題，然后由學生投票選擇作為下一期課堂思政討論的選題，并給優秀選題一定獎勵，以加強學生課后學習的效率。

2.3 從綜合性全程動態考核制度中檢驗課程思政教學效果

宏觀經濟學課程思政改革不僅要求有針對性地調整原有的教學方法和教學方案，還應適度調整對該課程教學效果的考核，綜合性動態考察學生學習的全過程，以檢驗該課程全面育人的效果。宏觀經濟學課程考核方式應做以下調整：首先，進行課程思政改革之后，應調整該課程的考核范圍，以有效考察學生綜合學習效果。不僅要考察學生對宏觀經濟理論與政策的理解與把握，同時應增加對德育元素結合緊密的相關知識點的考核，以全面檢視宏觀經濟學課程思政改革的成效；二是應調整該課程考核分數中平時成績與期末成績的占比。與以往相比，應增加平時成績的占比，可適當降低期末考試卷面成績占比，把以往平時成績占30%，提升至40%～50%。此外，平時成績可增加依據學生在“課程思政”教學實踐中的積極參與和臨場表現所得分數的占比，以強化“課程思政”的過程考核。

3 宏觀經濟學課程思政的實現路徑

3.1 重構宏觀經濟學“思政”教學設計

當前宏觀經濟學不僅應教授學生基本宏觀經濟學知識，還要引導學生利用經濟理論分析全球經濟面臨的困境、產生根源及解決的對策等，同時應結合中國制度的優勢及新時代中國特色社會主義思想，仔細挖掘宏觀經濟學課程內容中的“德育元素”。要達到良好的思政效果，需重構宏觀經濟學“思政”的教學設計。本研究認為，首先應成立宏觀經濟學思政改革教學組，不同老師分章節收集相關思政素材和元素，思考思政元素如何嵌入相應的授課內容，針對不同章節的授課內容挖掘思政的融入點，設計思政教學的典型案例集，教學組討論選編5～10個思政教育項目典型教學案例，形成一套“課程思政”的示范教學案例材料。其次，根據宏觀經濟學的專業知識特點與思政元素要求，重新制作宏觀經濟學教案和教學講義，在教案中增設思政融入要點、難點、疑點。最后，教學組成員互相聽課打分、提意見，及時更新思政教學案例，不斷完善宏觀經濟學思政教學設計。

3.2 積極推行與宏觀經濟學“課程思政”相適應的教學方式

宏觀經濟學課程思政要達到良好的育人效果，應在傳統課堂講授的基礎上結合思政映射及融入點的不同，應用多種教學方式。一是采取參與式課堂討論方法，引導關注經濟領域的時事熱點，思考中國經濟的動力問題。比如在講解“GDP核算”內容時，在講解基本概念后，可由老師引導設計課堂討論環節，即可就疫情下中國GDP變化以及其所揭示出經濟發展的困境與學生交流，引導學生更深刻地理解在中國共產黨堅強領導下，保障全民健康的偉大舉措，進一步引導對學生的個人責任和社會責任進行討論。比如，介紹發展中國家經濟特征這一小節時，設計分組討論環節。讓學生分組舉例討論，疫情背景下作為發展中國家之一的中國所凸顯基本的經濟體制有自身優勢，對比中國與西方國家在抗疫方面表現的差異，凸顯中國經濟制度的優越性。讓學生深入了解中國經濟建設取得的重大成就及在疫情背景下為實現全民小康的目標所進行脫貧攻堅的偉大舉措，使得學生了解中國宏觀經濟動態的同時，產生強烈的民族自豪感和責任感，深化學生對四個自信的理解與認同，從而達到宏觀經濟學課程思政的效果。再比如，在介紹凱恩斯絕對收入假說及其消費理論時，設計課堂討論環節，讓學生談談疫情得到一定控制后，很多年輕人終于可以去商場消費時，所表現出的報復性消費等非理性消費現象的態度，同時與學生討論，了解當下大學生的消費觀，依據理論知識，向學生分析這些非理性消費行為的根源，有針對性地引導學生理性消費；二是利用經典文獻研討法，討論當前宏觀經濟聚焦的相關問題。如講授財政政策時，可以挖掘思政映射與融入點。作為重大計劃關鍵時間節點的2020年，國家有多項重大計劃須完成、多個重要目標須實現，而與此同時，在突如其來的新冠肺炎疫情面前，中國政府為了人民健康，不得不實施嚴格抗疫措施，果斷做出武漢封城決策，全民配合自我隔離，一時間全國生產生活幾乎停擺，最終取得抗疫的階段性勝利，但這也對中國經濟目標的實現提出更大挑戰。針對這一現實問題，可以讓學生查閱文獻及資料，組織學生分組分享對文獻的讀后感，討論在疫情的影響下國家采取怎樣財政政策組合，如何實現“六穩”“六保”，具體體現在哪些方面，利用課本所學知識，談談這些政策將帶來怎樣的影響以及對哪些群體產生較大的影響，以此深化學生對中國制度優勢及核心價值觀的全面理解。

3.3 利用現代化教學手段展現宏觀經濟學“課程思政”元素

要達到良好的課程思想政治教育效果，宏觀經濟學課堂教學不僅需要老師將專業知識與思政元素有針對性結合來設計提問、探討環節，還應利用現代化教學手段，如播放精選的紀錄片、短視頻、圖片、網頁等來輔助課堂教學，這些現代化手段的應用才能將德育元素有效、深度地融入教學課件，做到專業知識和思政元素有機貫穿課程教學的全過程，有效提升課堂教學效果，達到該課程相應的思想政治教育目的。例如，在講授宏觀經濟目標這一知識點時，可通過向學生展示國家主流媒體對當前中國宏觀經濟報道的紀錄片和短視頻，讓學生對中國經濟發展歷程、所取得的成就、存在困境以及國家政策，有較為全面、直觀的了解，觀看視頻后可設置思考題，引導學生進一步思考中國經濟發展的根本動力以及中國經濟的未來趨勢等問題，引導學生更好地理解宏觀經濟學中相對抽象的知識，同時感知國家的強大，由此產生強烈的民族自豪感和責任感。

4 結束語

宏觀經濟學課程思政在學生的知識培養方面，應充分融合宏觀經濟學理論知識與新時期中國宏觀經濟發展，引導學生學習經濟學理論知識的基礎上，更加重視經濟學理論與中國實際情況相結合，全面提升學生發現問題、解決問題的綜合能力，激勵學生更好為中國經濟發展貢獻力量；另外，在課程思政過程中增強師生間的互動交流，無形中幫助學生樹立良好的學習態度、確定合適的學習目標、優化學習方法，促進學生思想認識水平的提高和知識水平體系的完善，助力學生養成良好心態，在成長成才過程中不斷發揮正能量。然而，宏觀經濟學課程思政實際開展的過程也存在不少難點，主要是對于同一章節的主題或內容，授課老師不同，其德育元素的嵌入效果會存在較大差異，這在一程度上可能制約“思政”效果，在教學實踐中還需教學團隊經常舉辦備課會，互相學習、用心琢磨，深入思考。