應用型高校大學生養成教育的實踐研究

賈小晨

習近平總書記自黨的十八大以來，就始終將立德樹人作為我國高等教育的根本任務，在全國教育大會和學校思想政治理論課教師座談會上，習總書記也屢次談到要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準。對于應用型高校而言，更應該注重提升學生品德修養和綜合能力，引導廣大學生樹立崇高遠大的理想，培養學生成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。養成教育是培養青少年良好行為習慣的教育，本文中所指的養成教育，專指在應用型高校開展的大學生好習慣培養過程。如何在大學期間培養學生形成良好的行為習慣，進而達到立德樹人的根本育人目的，需要我們設計一定的實踐清單，遵循一定的實施原則，做好大學生養成教育的組織實施，將養成教育的實踐落到實處。

1 應用型高校大學生養成教育的實施項目和實踐清單

1.1 應用型高校大學生養成教育的實施項目

在應用型大學開展養成教育活動，對于學生們來說是非常抽象，也很難找到下手點。為了給學生提供抓手，讓學生在養成教育活動的開展中有具體的項目可開展，我們設計了兩類好習慣項目。一類是必做項目，另一類為選做項目。

（1）必做項目。養成教育的開展需要從學生的基礎文明做起，從學生的日常生活習慣做起、從生活的一點一滴做起，養成日常行為好習慣。以文明為基礎、以尊重為主線，以樹立高尚的理想信念和道德情操為必做項目，養成良好的日常行為習慣，做有道德、有底線、有素質的當代大學生。

（2）選做項目。選做項目是綜合考量大學生在大學期間及進入社會后所需具備的一些好習慣而設計的。共有18 項好習慣項目，分為品德素養類、性格氣質類、學業素質類三個大方面。

1.2 應用型高校大學生養成教育的實踐清單

在設計了好習慣項目的抓手以后，為了更便于養成教育的開展和活動的實施，特制定了養成教育的實踐清單，幫助大家求知、認同養成項目的價值意義，提高活動開展的內在動力。實踐清單引導大家堅持知行合一，既要求知，更要踐行，強調重在實踐，要持續堅持下去，好習慣只要堅持做下去就一定能養成。

在品德修養方面設計了感恩、自省、誠信、見賢思齊、助人為樂5 個好習慣項目；在性格氣質方面設計了負責、自律、優化性格、調整心態、挫而不倒5 個好習慣項目；在學業素質方面設計了思考、勤奮、表達、讀書、記日記、自主學習、做事認真、體育鍛煉8個好習慣項目。

2 應用型高校大學生養成教育的實施原則

應用型高校養成教育活動的開展，需綜合考量應用型高校的體制機制、育人特點和大學生的普遍共性和特性，遵循一定的教育和實施原則。在這里，我們制定了養成教育的十項基本原則，用以指導養成教育活動在高校的順利開展。

（1）尊重選擇的原則。養成教育開展的宗旨就是希望同學們能夠充分發揮自我約束的作用，對自己認為需要行為養成的習慣進行有意識地培養和強化，因此，養成教育的第一點原則，就是給學生們充分選擇的空間和權利，充分尊重每個人的特質。

（2）契約原則。契約包括與自己定下的契約，與同學之間定下的契約、與家長、老師之間所定下的契約。通過契約原則，喚醒同學內心的自尊和自覺，強化自己的行為養成。

（3）就近原則。為了提高養成教育最初的成功率，進而激勵學生更加有動力堅持，養成教育遵循就近原則，同學們可以選擇自己最容易完成的習慣項目，將自己的習慣養成從易到難排列，逐個攻破。

（4）長期堅持的原則。養成一個好的習慣需要時間的積累，在開展養成教育的時候，一定要鼓勵同學們遵循長期堅持的原則，遇到困難不退縮，時間長了不懶惰，有條不紊、長期堅持，最終實現習慣的形成。

（5）自我教育的原則。大學生的養成教育與小學、初中有所不同，強調的不再是學校和老師的約束與管教，更體現了大學生自我覺醒、自主選擇、自覺實踐、不斷自查、反復修正、獲取成功的自我教育過程。在自我教育的過程中，不欺騙自己，不勉強自己，自覺反思養成教育項目完成情況。

（6）反復刺激的原則。養成教育習慣的形成不是一蹴而就，更不是非常容易獲得成功的，選定一種習慣養成目標，就是要反復的實踐，持續的堅持，在遭遇困難和挫折的時候，需要有外部的力量給予一定的刺激和鼓勵，或由本人不斷在內心堅定自己的信念，最終完成目標。

（7）集體熏染的原則。學校和團委等各部門可以通過組織多種層面、多種形式的養成教育活動，使學生在各種集體活動中得到熏染，互相鼓勵、互相督促，自覺強化習慣養成。

（8）自我獎賞的原則。養成項目完成的過程是非常漫長的，學生們需要給自己設定很多小的目標，一步一步完成，在完成每個階段的小目標時，要學會肯定自己，感知進步，給自己一定的鼓勵，不斷保持自信心和完成目標的成就感。

（9）榜樣的原則。大學生經常會被身邊人的成功或較優秀人的成功事跡所感染，進而以此為目標，不斷追逐、效仿。在同類項目中尋找身邊的榜樣，時時激勵自己。

（10）團隊作用的原則。養成教育雖然遵循自我教育的原則，但也同樣提倡團隊作用原則，號召同學之間可選擇同類項目，大家互相學習、互相交流、互相監督、互相促進，形成團隊的氛圍和力量。

3 應用型高校大學生養成教育的組織實施

3.1 以學生自我養成為基礎，充分尊重個人意愿

應用型高校養成教育的開展首先以學生的自我養成為主，通過學生自主選擇和認領養成項目的好習慣，進而自我約束、形成良好的行為習慣。養成教育的開展實行全覆蓋，要求學校的每名學生都要參加，在選擇必修項目，即養成日常行為良好習慣的基礎之上，從18 個好習慣項目中重點選擇X 項以上好習慣進行養成（X 大于等于3），對于未選擇的好習慣項目也可同時兼顧。但在實施過程中，重點對選擇的好習慣項目進行養成，監督、驗收。對于所選的項目要落實在日常的學習、生活和各類活動中，實施有計劃、有目的的行為習慣養成。每名同學都要制定自己的養成教育計劃及實施方案，從細微處入手，做小做細做實。

3.2 組建多樣化的習慣養成團隊，形成團隊協作的養成教育氛圍

養成教育活動的開展也離不開學校和老師的引導作用，為了實現養成教育在應用型高校的深入開展，有效地挖掘和整合學校養成教育的工作力量，學校和各學院、各學團組織采取了多方面的措施組建養成教育團隊，形成全員育人的養成教育格局。首先由各教學院組織輔導員老師對本院學生的興趣愛好和習慣養成項目的選擇做相關調查，并以班級為單位統計學生選擇好習慣的項目情況，按照各個好習慣項目組建養成教育團隊，為同類項目的活動開展與相互交流搭建平臺；發揮學生興趣社團、“第二課堂”等作用，積極組織開展各種類型的養成教育活動，號召各養成教育小組及學生參加，把活動做實，持續擴大養成教育的覆蓋面和影響力。

各基層教學院對養成教育實行6 級網格化管理，即“黨總支副書記—團委書記—輔導員—學院學生干部—年級負責人—班級負責人”，各級負責人明確分工，落實責任。班級及年級負責人帶頭認領好習慣項目，擔任養成教育習慣養成團隊組長，以身作則；各教學院黨委副書記為養成教育組織實施的第一責任人，制定學院整體活動方案，開展各級動員，統籌學院養成教育活動的開展落實；教學院團委書記負責組織設計養成教育活動、分組及實施；輔導員負責所帶學生好習慣項目的認領，指導養成教育團隊組長開展養成教育活動，負責設計項目抓手，具體負責開展及總結工作；充分發揮學生干部的作用，院級學生干部、年級負責人、班級負責人分別承擔一項養成項目的落實和具體活動的組織開展，為同類項目開展活動與相互交流搭建組織平臺。

3.3 創新開展養成教育，挖掘打造養成教育精品活動

養成教育活動是高校落實立德樹人的根本抓手，加強養成教育與文化育人的不斷融合，才能提高廣大學生的文化素養和道德情操。學校、各教學院、各學院組織在開展養成教育活動時，也始終注重挖掘和打造養成教育的精品項目，把養成教育的基本點落到實處，使活動的針對性更強，加強養成教育活動的系列化、品牌化、社會化，形成濃厚的養成教育氛圍。

各養成教育團隊在開展活動的過程中始終牢記既要結合實際，又要創新思路，不斷探索養成教育的新形式、新途徑、新方法。通過開展接力朗讀經典著作、重溫中國古代詩詞等系列化養成教育活動，引導學生厚植愛國主義情懷，崇尚中華優秀傳統文化；通過開展各類講座、交流等活動，對學生進行思想品德、學習和生活習慣、行為習慣等方面的教育，利用輿論導向營造健康向上的文化氛圍；通過組織開展各種社會實踐、志愿服務等走出去的活動，如參觀偽滿皇宮、參觀愛國主義教育基地、去養老院、孤兒院做義工等活動，對學生進行社會主義人生觀、價值觀教育；通過開展演講比賽、辯論賽、征文比賽等活動，號召同學們主動交流和分享自己在養成教育活動中的收獲和心得，幫助更多的同學在踐行養成教育項目時有更大的收獲，幫助其他學生確立人生目標，明確在校期間的奮斗方向。

3.4 制定、完善應用型高校大學生養成教育的管理制度，確保養成教育活動開展的有效成果

3.4.1 制定科學、完備的養成教育規章制度

養成教育最初的開展還是要有一定的紀律約束。因此，對于低年級同學的活動開展要采用嚴格的紀律約束，幫助同學們形成良好的學習、生活習慣；高年級同學在紀律約束的基礎上，要更加注重對學生自我行為習慣養成的引導，使養成教育由被動、到自發，最后成為自覺，引導學生自我服務、自我管理。通過活動訓練、行為養成、環境熏陶和品質內化，使學生養成良好的行為習慣和個人美德。

3.4.2 持續完善養成教育考評機制建設

在注重學生智育發展的同時，養成教育的開展使學校更加注重對學生德育的培養，建立和不斷完善德育分考評制度，使同學們在重視智育成績的同時，更加關注自己的德育成績，進而促進自己的德智體美勞全面發展。養成教育德育分考評體系，主要采取“輔導員賦分+ 學生自己賦分+ 組長賦分”構成的多元多主體的評價機制，將學生的養成教育活動參與情況和德育分、期中期末考試成績、干部任用、評獎評優、組織發展結合起來，對班級養成教育做到一周一考核、一月一月結、半學期一小結、一學期一總結、一學年一總評。

3.4.3 分階段實施開展養成教育活動

養成教育的開展是循序漸進的，第一階段以學校為主體開展養成教育活動；第二階段以習慣養成小組為主導，由組長帶領組員自發組織活動，自我規劃、自我進步，逐步形成由學生主導、自覺養成的教育模式；第三階段由學生自發樹立自我養成的意識，培育良好行為習慣。養成教育的開展也是由學校和各教學院統一統籌，由第一階段向第三階段逐漸過渡。

養成教育在應用型高校的開展，對學生來說無疑是有利的，但養成教育也是一個艱苦積累的系統過程。習慣的養成過程需要具有一定的超前性，而養成教育的效益又相對滯后，我們很難在大學期間明顯地看出習慣養成所產生的長期而又深遠的影響，所以說養成教育的開展更像是前人栽樹，后人乘涼。但我們依然愿意做這樣的先行者，為國家、為社會培養出更多優秀的學生。