基于OBE理念的微觀經濟學課程混合式教學模式研究*

許昌平

(江西財經大學經濟學院,江西 南昌 330013)

微觀經濟學課程是高校財經類專業(yè)的專業(yè)基礎課和必修課，是培養(yǎng)學生經濟學思維的啟蒙課，在財經類專業(yè)課程體系中占有舉足輕重的地位。但該課程主要研究微觀個體的經濟行為，包括供求理論、成本理論、市場理論等眾多基礎和前沿理論。課程理論性較強，數理知識運用較明顯，概念公式、數據推導和圖形解析較多，對學生的抽象思維能力要求較高[1]。在傳統教學中，學生往往對知識的理解不夠，只會死記硬背；對微觀經濟學分析方法和工具的運用能力不足，只停留在書本層面，無法用所學的經濟學方法來分析現實經濟問題。學生由于對理論理解不深，而且缺乏思辨能力，往往無法意識到微觀經濟學理論的缺陷和運用于中國實踐的局限性，這就導致其難以準確解釋中國某些特殊的經濟問題(如國有企業(yè)改革)。學生產生這些問題的關鍵在于傳統教學模式存在問題。傳統教學以“教師”為中心，教師是課堂的講授者，學生缺乏學習的自主性，只是被動接受知識的“滿堂灌”[2]。傳統教學存在教學目標不清晰、教學手段較單一、教學活動缺乏新意、教學設計較隨意、考核方式單一等問題，基于OBE理念(Outcome-Based Education,基于成果導向的教育)的混合式教學模式正是對傳統教學的革新，能有效解決傳統教學中存在的問題，顯著提高教學效果。

1 OBE理念和混合式教學模式

OBE理論最早由美國學者Spady提出[3]，是指以學生為中心，突出學習成果，研究如何讓學生在課程結束后達到預期的學習成果[4]。具體來說，在課程開始前確定學生預期可達到、可測量的學習目標，然后圍繞該目標，以學生為中心反向設計教學資源、教學實施方案及考核方式等[5]。OBE理論使教學各環(huán)節(jié)緊密相連，通過服務于學生的教學設計和考核方式，使學生在潛移默化中達到學習目標。傳統教學模式顯然無法實現這一理念，而混合式教學模式通過線上教學和線下教學有機結合的模式則能完美實現。線上教學中，學生按任務完成線上自主學習，這有利于激發(fā)其學習主動性；線下教學中，教師答疑解惑，引導學生深入學習，并能按學生不同需求進行個性化指導，使每個學生都能達到學習目標[6]。筆者采用的是基于SPOC翻轉課堂的教學模式，這是一種對40人以內的教學班級，借助學院新建的優(yōu)質慕課資源，將在線學習和傳統課堂相融合的混合式教學模式。

以往文獻多是研究微觀經濟學課程SPOC翻轉課程的設計[1-2，7]，并未把OBE理念融入其中，本文把這兩者結合在一起，對標教育部對“金課”的要求，對傳統混合式教學模式進一步改進，對于該課程的教學有一定的指導和借鑒意義。本文基于OBE理念的混合式教學模式有以下特點：①區(qū)別于傳統與“教師為中心”的教學理念，新的教學模式堅持以學生為中心，具體表現在“課前嚴格督學，課中積極引學，課后及時評學”。②與傳統期末考試采用標準試卷不同，新的教學模式采用非標試卷，重點考察學生的經濟分析能力。③結合中國最新經濟事件實行案例教學[8]。課后布置的延伸閱讀里有政府工作報告，課堂用的案例有關于國家政策和戰(zhàn)略等的案例，如生態(tài)文明建設、“大眾創(chuàng)業(yè) 萬眾創(chuàng)新”等，讓學生學會全面理解、深刻分析中國的經濟政策。

2 基于OBE理念的微觀經濟學課程混合式教學模式設計

2.1 學情分析

江西財經大學(以下簡稱“本?！?把微觀經濟學安排在財經類專業(yè)的大一上學期或下學期。新生剛進大學校園，學習興趣濃厚，課業(yè)不多，有足夠的課余時間進行在線學習，而且現在學生家庭經濟條件普遍較好，基本配備筆記本電腦，若沒有，還可以去學校機房。授課教師多是中青年教師，喜歡接受新事物，教學中互聯網使用率較高，從而有助于混合式教學模式的實施。學生普遍不喜歡“滿堂灌”的傳統教學模式，希望教師能組織討論，面對面交流，這正與混合式教學模式的理念相吻合。此外，大一新生學習積極性較高，比較配合教師的教學活動，但學習能力各異，經濟學知識幾乎沒有，需要教師準備豐富且難易適中的學習資料，教師教學難度較大。

2.2 課程目標

本校辦學目標是成為“基礎厚實、特色鮮明、人民滿意、國際知名的高水平財經大學”，經濟學類專業(yè)要求培養(yǎng)具有扎實學識、掌握“新經濟學科”基本理論、具有深厚學術潛力的經濟學高層次專業(yè)人才?；贠BE理論，課程目標要跟人才培養(yǎng)計劃相匹配，所以該課程目標從知識、能力、素質三個維度來設定。

①知識目標: 掌握市場供求、消費者選擇、企業(yè)的生產和成本等基本經濟理論和分析框架，了解理論前沿，分析微觀經濟運行實踐的一般規(guī)律，為學習中級微觀經濟學和應用經濟學專業(yè)課程奠定基礎。

②能力目標：培養(yǎng)學生掌握規(guī)范和實證的方法，創(chuàng)新性地分析和解決中國現實經濟問題，如分析企業(yè)的生產決策、消費者的購買決策和政府政策如何影響生產者和消費者的行為。

③素質目標：具有經濟思維，面對現實問題能從經濟學角度思考和分析，能清楚微觀經濟學理論使用的條件和局限性，能將市場供求、消費者選擇、企業(yè)的生產和成本等基本理論進行本土化運用。

2.3 課程內容及資源建設

基于OBE理念，以學生為中心來構建課程內容和課程資源。本課程內容包括供求理論、消費者理論、生產者理論等基礎理論，市場結構理論、生產要素理論、外部性理論、公共品理論等高階理論，還有總體均衡理論、福利經濟學、博弈論、信息不對稱理論等前沿理論。根據學生的認知特點和學習規(guī)律，先學習基礎理論，再學習高深理論。從課程內容上體現了高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性特點，符合教育部對“金課”的要求。

圍繞課程目標，根據學生的需求和認知規(guī)律，課程資源包括以下內容：

①課程資料，包括教學大綱、教學日歷、教學課件及教案、在線自主學習任務書等基本資料，還有疑難題匯總、重點、難點的微課等。

②課程視頻和延伸閱讀，有85個優(yōu)質章節(jié)視頻。關于80多個知識點的延伸閱讀，包括視頻、最新前沿論文及政府工作報告等。

③在線題庫和試卷庫，題庫共有4202道題，其中包含一個案例庫，有30多個案例。試卷庫有50多套試卷，有標準和非標兩種試卷。

2.4 教學內容及組織實施

在教學內容上，基于學生的認知水平，挑選應用性較強，對學生具有挑戰(zhàn)性的供求理論、效用極大化理論、成本理論、完全壟斷等七章內容，來開展SPOC翻轉課堂教學，其他內容則以教師課堂講授為主，融入思政元素，運用大量案例輔助教學。課堂上開展測試、情景模擬等活動，以此加強與學生的互動。課后布置作業(yè)和延伸閱讀。整個過程以學生為中心，以知識點的內化和擴展為目標，讓學生掌握基本知識，了解理論前沿。

教學內容的具體實施是依靠超星的“一平”“三端”智慧教室系統(一平：一個平臺，三端：移動端、教室端和管理端)，利用手機軟件“學習通”來進行線上線下移動教學。具體實施分為課前教學、課中教學和課后教學。

在課前教學中，通過調查問卷和隨機訪談了解學生的學習需要、學習特征和知識儲備，根據本課程教學大綱，確定教學目標和教學內容，制定合適的教學計劃。制定合適的自主學習任務書，確定單元學習目標和學習要求，引導學生自主觀看MOOC視頻，完成在線測試。設置在線討論區(qū)，課程QQ群和微信群等，鼓勵學生相互交流和討論。教師需時刻關注學生的在線學習進度，并在平臺上與學生交流互動，解答學生疑難問題，這樣有利于激發(fā)學生的學習熱情，更好地完成在線學習。在課前，教師應收集學生在線學習的疑難問題及課程學習的重點、難點，為線下課堂教學做準備。

在課堂教學中，指導學生注冊并使用手機軟件“學習通”，利用“學習通”開展簽到、選人、搶答、測試、問卷調查等多樣化的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的參與意識，發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維。課堂教學采用“內容梳理-解答疑問-隨堂小考-深度討論”的方式。首先，教師對線上學習的內容進行梳理，特別是對重點難點進行精細講解。然后對學生在線測試題或練習冊疑難題進行解答。接著再安排幾分鐘同學們自由提問的時間，跟學生面對面交流。然后用“學習通”對學生進行隨堂小考，加深學生對知識的吸收。對隨堂小考的疑問簡單講解后，教師提出一個實際經濟問題，引導學生進行分組深度討論。問題討論以學生為主體，教師在旁協助，進行個性化教學，發(fā)揮學生創(chuàng)造性思維和合作能力。如針對某小組疑難問題進行點撥，引導其深入討論；針對偏離方向的討論給予及時糾正；針對學生個人疑問給予一對一耐心指導；針對不加入討論或是討論很少的同學，詢問原因并加以指導。討論結果是以每個小組上臺展示成果的方式來呈現，可以用PPT，或是總結發(fā)言，教師隨機抽取發(fā)言人，以免產生“搭便車”的行為。上一組的成績由下一組成員和教師來綜合評定。最后教師作總結發(fā)言，總結討論結果，并重新簡要梳理本單元的知識點，形成邏輯連貫的知識體系，便于同學們進一步消化吸收。

在課后教學，教師發(fā)布作業(yè)和下節(jié)課的教學計劃，提醒學生按時完成作業(yè)和課前預習工作(在線學習)。為了更好地完成學習任務，教師一方面指導學生成立線下學習小組，做好課后復習和課前預習工作。小組采用組長負責制，組長負責督促組員按時完成在線學習和課后作業(yè)。教師不定時抽取組員的學習完成進度，對未按時完成的學生，由小組長進行懲罰，如扣課堂積分等。小組長可組織組員進行線下學習，并對學習疑難進行相互討論，發(fā)揮團隊學習精神，更好地把知識點消化，若還有無法解決的問題，可發(fā)布在線上討論區(qū)，求助其他同學或教師。另一方面，針對學生作業(yè)疑難問題，教師在課堂上再重點講解。教師設立2名助教，負責批改作業(yè)。助教需提交每章作業(yè)的批改報告給教師，教師在下次課堂上對報告中提到的作業(yè)疑難問題作重點講解，促進學生對知識的進一步吸收。

3 考核方式創(chuàng)新

微觀經濟學課程期末考試采取線下閉卷考試形式，以主觀題為主。傳統期末考試有6種題型(名詞解釋、單選題、辨析題、作圖題、簡答題、計算題)，本課題擬采取“三小題+一大題”的形式，“三小題”分別是名詞解釋、作圖題、簡答題，“一大題”是分析題，針對現實經濟問題運用所學知識進行深度分析。課程的考核不僅包括期末卷面成績，還包括平時線上學習表現和線下課堂表現，講究過程考核和結果考核相結合。筆者對本校大一新生采取了兩輪混合式教學，首輪時間是2019年 2 月 26 日— 2019 年6 月 11 日，一個班51人，第二輪教學是2019年9 月 30 日— 2019 年 12 月18 日，兩個班總共68人。

首輪教學最終學生成績設置為60%線上成績(簽到5%+課后作業(yè)15%+課堂互動15%+視頻學習10%+章節(jié)測試10%+在線討論5%)+40%線下成績(期末閉卷考試)。

第二輪教學中，把期末成績提高至50%，重在考察學生知識的綜合運用能力，所以期末試卷也由重在考察知識點掌握的標準試卷改為重在考察分析能力的非標試卷。

4 課程評價及教學成效

該課程采用多元評價體系，包括學生評價、同行評價和第三方評價。學生評價方面，兩輪教學的學生平均評教分為93分。學生反映，新的教學模式使他們課前學習有干勁，課中學習有活力，課后學習有激勵。學校督導及同行連續(xù)兩輪對課堂教學的評價都超過96分，均表示教師用移動教學工具使課堂更活了，使學生處于沉浸式學習中。第三方評價方面，獲評江西省第三屆高校移動教學大賽4月、5月優(yōu)秀教師。

教學取得了以下成效：

①學生自主學習能力增強，學習成績顯著進步。兩輪教學中，學生平臺任務點完成率達100%，學生平均線上成績與滿分相差無幾?？偝煽冞_90分的學生兩輪平均占比為65%。兩輪平均分比普通班均高出10多分。

②學生知識運用能力有效提升。期末非標試卷考試中，學生平均分達92分。有6人組團成功申報2019年江財“萬企調查”項目，并結項評價良好。

③通過融入教學內容的思政教育，學生意識到微觀經濟學理論運用于中國實踐的局限性，探索“西為中用”之路。

5 教學反思

在進行了二輪混合式教學后，雖然取得了一些成果，提高了教學質量，學生及同行也評價較高，但仍存在一些問題，例如學生課前自主學習的效果不理想，這可能與學生的自覺性不高和課程難度較大有關；課程內容的經典性理論過多，前沿性理論不足；課程資源較陳舊，特別是有些案例不能與時俱進，持續(xù)更新；教學評價不夠全面，重視知識的考核，未包括課后實踐成績；課后拓展實踐太少，學生鮮有機會在實踐中鍛煉和成長。針對以上問題，提出以下改進建議。

①進一步提高課程的創(chuàng)新性。把教師跟課程有關的科研成果加入該課程內容中，讓課程內容保持創(chuàng)新性。

②進一步提高教學評價的全面性。把拓展實踐的成果也加入評價中，把工作單位對學生微觀經濟知識素養(yǎng)的評價也納入教學評價。

③探索實踐教學。指導學生參與政府工作及課題研究，帶他們去校企合作基地實習，去市場調研等，讓他們在實踐中得到成長，并用所學來服務地方經濟發(fā)展。