“微時代”背景下高校思政課教學模式改革探索

陳育芳

(福州大學馬克思主義學院，福建 福州 350108)

高校思政課作為大學生思想政治教育的主渠道，是新時代當之無愧的“高校第一課”。習近平總書記強調，當前形勢下，辦好思政課，要放在世界百年未有之大變局、黨和國家事業發展全局中來看待，要從堅持和發展中國特色社會主義、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的高度來對待[1]。

1 “微時代”背景下高校思政課教學模式改革的意義

1.1 推動課程與時俱進

高校思政課承擔著深化新時代大學生思想政治教育的重任，必須與時俱進、實事求是。當前，高校思政課的教育對象、教學方式都發生了很大變化，“灌輸式”傳統教學模式的育人功能日漸式微，已經無法滿足新時代人才培養需求。換言之，隨著形勢、環境的變化發展，傳統、單一的教學模式難以達到思政課應有的育人目標，高校思政課教學模式改革迫在眉睫且勢在必行。具體而言，不斷變化發展的國際、國內環境，高校育人目標與學生個性需求隨之變化，促使高校思政課教學模式進行調整適應。因此，通過深化高校思政課教學模式改革，進一步推動了教師素質、教學內容、教學方式、軟硬條件的與時俱進，能夠更好地適應新時代高校思政課教學的對象和目標。

1.2 增強思政課程教學實效

傳統教學模式以教師為中心，學生處于被動接受地位，師生關系容易導致教師敷衍應付、學生消極散漫，這對承擔著思想政治教育重任的思政課教學而言尤為致命。互聯網、大數據、移動平臺提供了大量教學資源，高校思政課教學過程中進行信息篩選、加工、應用，使得思政課教學模式更具活力、教學效果更加顯著、教學質量更為提升。在經濟社會加快轉型、網絡信息裂變傳播的時代背景下，錯誤理念或偏激思想充斥著網絡空間，而大學生易受新思潮影響，這就需要高校在思政課教學中強化信息甄別使用水平，在提高教學效果與質量的同時，傳播并弘揚主旋律、正能量。此外，“微時代”講求移動教學平臺、鮮活日常案例、豐富網絡資源、交流互動模式的廣泛運用，這也能夠進一步增強高校思政課教學活力。

1.3 提升學生綜合素質

社會主義現代化建設對高素質、專業化人才需求強烈，這就需要大學生具備現代人才所需的網絡素養、創新思維等。隨著科學技術、信息手段的迅猛發展，高校教學將信息技術手段、科技前沿成果融入其中，為高校思政課教學模式改革提供了抓手和載體。新形勢下，高校通過系統化、實效性的思政課教學，能夠引導大學生深入踐行社會主義核心價值觀，更好地傳承中華優秀傳統文化，有助于培養合格的社會主義建設者和接班人。除此之外，“微時代”的“微課”“學堂在線”“微電視”“微廣播”“微信息”等移動教學平臺的運用，在增強高校思政課教學趣味性、互動性、實效性的同時，對于營造濃厚的課堂氛圍、豐富校園文化并提高大學生綜合素質大有裨益。

2 “微時代”高校思政課教學模式面臨的挑戰

2.1 對教師教學權威的挑戰

“微時代”背景下新技術層出不窮，不僅影響了高校思政課的學習主體，而且挑戰著高校思政課的授課主體。傳統教學模式下，教師通過報紙、雜志、書籍等紙質材料優先掌握課堂教學信息，往往處于權威、主導地位。然而，“微時代”帶來了海量網絡信息，“碎片化”學習倍受青睞且日益深入，由此打破了教師對信息知識的壟斷地位。除此之外，信息知識更新換代加快，作為時代性鮮明的高校思政課教學，必須突破書本知識的局限，搭建滿足實際需求的網絡移動平臺，這不僅挑戰了教師的知識權威，而且對新時代教師常學常新、知識更新提出了更高要求。尤其是在“微學習”“手機云”的便捷化、碎片式教學模式下，高校思政課教學更要立足學生實際、聚焦培養目標，采取學生喜聞樂見、教學實效性強的教學模式，方能實現高校思政課教學的目標。

2.2 對學生學習方法的挑戰

當前，手機用戶占據著網民的主體，大學生群體能夠隨時隨地進行閱讀、學習。尤其是作為隨著網絡成長起來的“00后”大學生，“微時代”對其學習方法產生了重要影響。高校傳統思政課教學模式著重講解書本知識，使得部分內容與高中思政課重復，更讓大學生喪失了學習、探究的興趣。大學生樂于追求互聯網的全新知識、不同觀點，甚至通過“微課”“云班課”“翻轉課堂”選擇喜歡的課程或內容進行學習，由此進一步深化自身見解認識。也要看到，海量網絡信息在豐富大學生知識的同時，對大學生甄別復雜化、多樣化信息提出了更高要求。“微文化”下的知識平面化呈現，在信息傳播和訴求上，人們接受信息時也可能出現自我消解的茫然[2]。可以說，“微時代”進一步挑戰了大學生的學習方法，并越來越要求大學生具備良好的信息甄別、探究學習、創新思維、交互傳播等能力，這些都是高校思政課教學模式改革理應關注之處。

2.3 對教學方式方法的挑戰

“微時代”背景下，高校思政課教學范疇已經由理論教學拓展至網絡教學、實踐教學。應該看到，高校思政課教學不僅僅是知識傳授過程，已經發展成為對大學生生理與心理、內在與外在的全面提高。面對知識成倍增長、信息裂變發展的新形勢，高校思政課教師要最大限度傳授知識與方法，使其角色從主導、組織轉變為引導、指導，真正實現“授之以漁”。同時，教學內容不應局限于紙質教科書，而要擴展到網絡移動學習平臺，采取可視、可聽的生動素材進行傳道、授業、解惑。此外，“微時代”多媒體、自媒體應用日益廣泛，信息化教學普遍開展，這也要求高校思政課教師不斷提高網絡素養、及時更新教學內容、不斷優化知識結構，推動思政課教學模式的與時俱進。

3 “微時代”高校思政課教學模式改革的路徑

3.1 樹立開放理念

“微時代”的信息資源具有共建共享特點，打破了傳統模式與現代技術的界限，有利于全面提高課堂教學的實效性、系統性。因此，高校要在堅守思政課課堂主陣地的基礎上，對新媒體、微媒體、自媒體進行深入探究，進一步凈化網絡環境與文化氛圍。《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》指出，推動思政課實踐教學與學生社會實踐活動、志愿服務活動結合[3]。基于此，高校應立足大學生成長規律與成才目標，充分認識社會實踐對于思政課教學改革的重要意義，推動政府、企業、社會、社區與高校合作共建實踐教學基地，為高校思政課教學提供外部條件和堅強保障。此外，高校思政課教師要從培養社會主義建設者和接班人的高度認識教學模式改革，自覺樹立過硬的政治敏感性、社會責任感，堅守社會主義意識形態主陣地，堅定馬克思主義信仰，發揮表率、示范、引領作用，做到為黨育人、為國育才。

3.2 提升教師素質

教師隊伍素質直接關系到高校思政課教學效果，因此建設一支高素質、專業化思政課教師隊伍勢在必行。隨著信息技術、移動設備網絡的快速應用，越來越多大學生成為“低頭族”，高校開始推動學生的網絡學習、移動學習。在此背景下，高校教師應當創新思維方式，變“危機”為“機遇”，改進、優化傳統教學模式，提高利用手機軟件、小程序進行網絡教學和移動教學的能力，不斷創新教學模式、授課方式，深入挖掘“微時代”環境下思政課教學的創新點。高校可以依托崗前培訓、專題培訓、網絡培訓，有針對性地開展網絡技術、移動平臺等應用技能培訓，進一步提升思政課教師對新媒體、自媒體的運用能力。高校思政課教師還應具備因材施教的素質與能力，根據不同年級、不同專業、不同層次、不同類型學生，采取針對性高、實效性強的教學技巧和教學方法。例如，針對少數先進分子要引導其發揮引領示范作用，針對眾多普通學生要使其堅定樹立馬克思主義信仰。

3.3 發揮學生作用

在“慕課”“微課”“翻轉課堂”等教學模式之下，學生通過互聯網交流互動平臺，更加充分表達看法、發表觀點、展示才藝、創新創業，促使高校需要進一步強化大學生網絡思想政治教育。具體而言，基于網絡媒介的虛擬性、匿名性、自主性，大學生更易通過網絡平臺進行傾訴、發表觀點、表達看法、交流互動，或成為新聞輿論事件的網絡參與者，也可以共享使用優質教學資源。同時，高校思政課教學鼓勵理論學習與社會實踐相結合，通過組織開展“三下鄉”等志愿服務活動，充分發揮大學生群體的自主學習、探究實踐等作用，使其盡快承擔社會責任、提升綜合素質。除此之外，還可以利用信息技術手段，加強與學生的交流溝通，進一步了解學生的個性需求，甚至通過網絡開展日常工作、心理輔導、思政教育、專項培訓，既為改進、優化高校思政課教學模式提供指導和依據，又可以進一步深化大學生思想政治教育工作。

3.4 搭建教學平臺

全球網絡教育、在線教育興起，移動教學軟件日益增多，為高校思政課教學帶來難得的機遇。近幾年我國高校思想政治教育教學現代化進程明顯加快，這既是適應信息化時代的主動選擇，也是不可阻擋的發展趨勢[4]。在此形勢下，各地方高校思政課教學可以在共享國家教學平臺的基礎上，結合區域思政課教學特色資源，共建共享涵蓋學生管理、課件發布、特色展示、專項活動、作業批改、討論答疑、交流互動等功能的移動教學平臺，最大限度凝聚區域高校思政課教學力量，發揮資源的集聚優勢、裂變效應。與之相對應，教育主管部門應當針對高校思政課移動教學平臺開展項目立項，加大政策引導力度，給予專項資金支持，夯實高校思政課教學的硬件條件基礎。除此之外，高校思政課要加強與專業理論課的進一步銜接和交流，將專業課程中的相關理論知識和黨的路線方針政策有機結合，從而建立與專業教育相互銜接、相互滲透的思想政治理論課教育體系[5]。

3.5 創新教學方式

高校思政課教學需要堅持原則性與靈活性原則，充分運用多種教學方式或手段進行理論教學和實踐教學，進行各種教學方式的取長補短、優勢互補，這樣既有利于提高學生的學習積極性，又進一步增強高校思政課的教學實效性。比如，傳統教學模式雖然存在不少弊端，但是能夠按照學科邏輯循序漸進實施教學，易使學生系統化掌握基本知識，潛移默化傳播教師的價值觀念、人格品質、治學態度等。當然，“微時代”背景下的傳統教學模式具有不足之處，需要網絡教學、實踐教學予以補充、完善。以“翻轉課堂”為例，可以采取簡短有趣、貼近實際的教學視頻，輔以發言、提問、討論、探究，對學生進行知識傳授和答疑解惑，同時幫助教師提升專業水平。此外，“慕課”教學具有回放課程內容、調整講授速度、采取靈活時間、自選學習片段等優勢，“微課程”具備信息量大、選擇面廣、靈活度高、跨越時空等特色，“實踐教學”能夠緊貼大學生實際、社會發展需求，尤其適合于推動新形勢下個性學習、終身學習、自主學習、探究學習。

3.6 優化考評體系

新形勢下應當發揮考評導向，形成高校、教師、學生、政府、企業、社會協同聯動的思政課教學格局。對于高校思政課而言，應當堅持過程考評與結果考評相結合，建立涵蓋現場教學與網絡教學、理論教學與實踐教學的考核評價體系，深化對高校思政課教學活動成效的考評管理。進一步改革高校考核考試制度，使其更加適應信息技術環境。在考試方式上，通過移動平臺進行考試，代替紙質試卷考試，對于防止作弊、便捷批改、容易保存、生態環保等大有裨益；在考試范圍上，適當增加動手實踐能力、網絡思政教育考核，借此鼓勵、引導學生運用網絡、走出課堂、參與實踐，充分調動學生學習的積極性、創造性和實效性。對于高校思政課教師而言，應當著重考評教師開展實踐教學與網絡教學、知識教育與信仰教育等情況，并根據實際效果給予獎勵支持，同時鼓勵開展相關科學研究，為打造、優化網絡思政教育渠道和平臺奠定基礎。對于大學生而言，要進一步對標新時代人才培養需求，不斷提高政治覺悟、思想素質、網絡素養、學習能力、實踐能力。除此之外，高校還應當進一步加強與政府、企業、社會的交流合作，進一步深化“微時代”高校思政課教學，最大限度凝聚新時代人才培養合力。