新時代小學數學潛能生教學之我見

黃兆春

所謂潛能生是特指那些學習有困難、成績不理想的學生。他們具有轉化為優秀生的潛能。由于數學具有高度的抽象性、嚴謹的邏輯性和應用的廣泛性，隨著新時代教育的發展，小學階段不可避免地出現了相當一部分潛能生，影響著數學教學質量的提高。學生成為潛能生的原因很復雜，多是外在的、客觀的。

新時代小學數學潛能生的產生主要有以下四個原因：一是一些家長不重視言傳身教，家庭教育缺失。有些家長習慣于帶著孩子打麻將、玩手機游戲，久而久之，孩子根本不把學習當回事， 沒能把主要的精力放在學習上，滿腦子只有游戲和手機。二是一些家長受“拜金主義”影響，對孩子的教育不夠重視，導致很多學生的學習態度不夠端正，這是造成學習不好的一個重要原因。三是在農村許多學生的父母都外出打工掙錢，將孩子托付給爺爺奶奶，而孩子的爺爺奶奶是沒有精力和能力教育好這些孩子的，反而在 平時的生活中，他們卻嬌慣自己的孫子或孫女，使他們養成了嬌慣、懶惰的性格。在平時的生活中只講究索取，不講奉獻，無心學習。四是一些孩子沒有形成較好的數學認知結構，他們對前面所學的內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續學習過程中的薄弱環節，跟不上集體學習的進程，導致學習分化。作為教師只有找準每個潛能生的落后原因，進行因材施教，對癥下藥，才能有效的促其轉化，促進教學質量的全面提高。

下面我就如何轉化數學的潛能生，提高數學教學質量，談四點體會。

一、用真摯的愛搏得潛能生的信任，消除其戒備心理

其實我們在一線的老師都知道，潛能生學習成績不良的因素是多方面的，有客觀的、有主觀的。客觀因素除學生自身的生理和智力有缺陷外，還有在心理上和學習上遇到的困難，沒能及時得到解決等方面。但是，要使學生的學習成績提高，歸根到底要落實到學生自身的主觀因素上來。因此，我根據潛能生的心理特點，特別是高年級的學生自尊心較強，又是發育時期，平時非常注意潛能生的心理狀況，經常找他們談話，了解最近的心理和學習情況，一旦發現異常情況，及時對癥下藥，找到一些切實可行、有效的方法引導他們重新樹立自信心。

二、教師要加強學法指導

學生學習方法不科學或不當與其學習成績的好壞有很大聯系，因此教師必須加強潛能生的學法指導。首先教師需更新觀念、改變教法。課堂教學是教學的基本形式，而教學的本質是教與學的對立統一關系。所以要探討如何進行有效的學習方法指導，應從改變教師的“教”開始。

1.備教材注重備學生

在教學中，教師應根據不同的內容確定不同的學習目標;根據不同年級的潛能生指導如何進行預習、聽課、記筆記、做復習、做作業等。

2.注重課堂教學機智

潛能生的一言一行，教師都要注意隨時捕捉，做到教學相長，因學而教。其次教師要注意培養課堂氛圍、改變學法。科學的學習方法，能提高學習效率，能使潛能生的智慧得到充分發揮。故而，教師應注重教授潛能生有效學習的方法。一是要給潛能生多說的機會。根據小潛能生的年齡特點，數學課要盡量地調動潛能生的各種感官，而不是讓潛能生機械地練習。這樣有利于優化課堂氣氛，提高課堂教學效果，也必然有利于提高教學質量。二是學會用正確的方法聽課。運用正確的聽課方法，才能有較高的學習效率。所以我要求做到：課前準備，課中要專心聽講，積極參與。三是注重課外學習。課外學習能有效地使課內所學知識與生活實際密切地聯系起來，幫助同學們加深對課內所學知識的理解，激發求知欲望和學習興趣。

三、因材施教，啟迪潛能生智慧

潛能生的智力比較差，主要體現在感知籠統，思維緩慢，他們對所學內容的理解、應用等能力較差，缺乏獨立性，自信心。因而潛能生常常出現“數學太難了。”“我比別人笨，怎么也學不會。”的心理。我根據潛能生的這特點進行轉化，因勢利導，因材施教：一是給潛能生“關愛”。除了上好課，更重要的是愛護每一位潛能生。做到不鄙棄，不歧視，保護潛能生的自尊心，因為“愛是開啟孩子心靈之門的鑰匙”。二是加強潛能生輔導課前要認真了解潛能生知識的掌握程度;課中要特別注意檢查潛能生的作業完成情況;課后要對他們提出嚴格的要求，耐心輔導。

四、注重情感教育，讓潛能生感受到學習的樂趣

數學潛能生多數基礎知識差、認識前提差、思維能力差，學習方法不當。因此為了減輕他們心理壓力，幫助他們進步，要根據教材的不同特點，多給予方法上的指導，使他們感受到數學學習并不困難，提高學習的樂趣。首先，平時課堂上教法上要不拘一格，靈活多變。講課時 要注意由淺入深、由易到難，盡量降低學習坡度，分散難點，給予模仿性練習的機會，講授速度要適合潛能生的接受情況，必要時應該放慢“鏡頭”，努力做到每一節課、每一問題、每一句、每一字都讓潛能生聽懂理解。還要對他們采取適當優先的方法，可以采取提問優先，板演優先，批改作業優先，課后輔導優先的做法，當然這樣做有一定的難度，但貴在堅持。其次，看到潛能生即使有微小的進步，也應當給予肯定，讓潛能生獲得成功的機會，讓他們體驗到學習的快樂，讓他們在班集體里和家中都體驗到學習取得進步的喜悅，從而穩定學習的興趣。衡量潛能生的進步，教師不能采取優等生的評價標準，要認識到他們學習成績的提高是循序漸進的，且會有反復進退的現象。教師要 讓潛能生自己與自己比，過去與現在比，只要他們有一點進步，就要及時地鼓勵。最后，要在班級中組成“一幫一”的隊伍，開展學優生個別輔導潛能生的一幫一活動。平時讓學優生做好督促、幫帶輔導工作，讓潛能生感受到有這么多人在關心、幫助他們，進而建立提高數學成 績的信心。學優生帶潛能生，因為認知水平比較接近所以從操作到練習等隨時都可以幫助。而且潛能生與學優生之間無隔閡，無拘無束，講 的認真，學的透徹。這樣既彌補潛能生的知識，也使學優生得到復習和鞏固。

總之，新時代小學數學潛能生教學是教學相長的過程，教師要充分發揮多方合力，堅持不懈，使潛能生從“不能學”的困境中解脫 出來，變成“我能行”“我會學”。