高中地理生活化教學的幾點思考

葉偉智

摘要：地理是高中學科教學中的重要組成部分，高中地理所涉及的結構體系，是自然地理與人文地理，這兩者都與人們的生活息息相關。因此，在進行地理課程教學過程中，教師通過將地理與學生的生活相聯系，實施地理的生活化教學，可以說是重要且必要的教學方式方法。本文也將從具體的教學實例出發，對于高中地理生活化教學的有效教學策略進行一些分析和探討。

關鍵詞：高中地理;生活化教學;教學研究

隨著新課改不斷深化和發展，現如今的高中地理課程教學面臨著很多挑戰，在這種新的教育形勢下，教師如何實施科學適當的教學策略，以促進學生地理知識的學習，提升學生的學習效益，也就成了廣大高中地理教師關注研究的重點。而生活化教學，作為新課改下，高中地理課程教學發展的主要趨勢之一，教師通過實施積極有效的生活化教學，不僅能夠讓學生更好地理解所學知識，同時對于促進學生的學以致用也有著重要作用。但縱觀實際的高中地理教學，很多教師的教學模式仍處于淺顯水平，因此，對于地理生活化教學的思考和探索，就變得越來越重要。

一、挖掘生活化的教材資源

地理學科，其特殊性在于既有文科感性的一面，又有理科邏輯的一面，這是地理學科獨特的優勢，但也是學生學起來較為頭疼的一點，學習起來難度較大。對于此，教師若不能采取有效的方式調動學生的興趣，就會影響地理教學目標的實現。針對這一問題，教師在進行課程教學過程中，應注重挖掘生活化的教學資源，引導學生注意地理課程內容與生活的聯系，以此來有效調動學生學習的積極性，促進學生對知識內容的深入理解。

例如：在講解《環境與環境問題》這一課時，教師可以深入挖掘教學內容與生活的緊密聯系，在課程教學開展前，讓學生觀察一下自己周邊環境中都存在著哪些問題，并引導學生記錄整理。在教學導入環節，讓學生在講臺上為底下的同伴分享講解出自己觀察到的問題，在學生都積極發言后，由教師對學生的講解內容進行整理匯總，然后引導學生互相探討產生這種環境問題的原因。教師通過將生活與教材內容相聯系，讓學生感受到地理學習與生活息息相關，學生的學習注意力集中，學習效率也將隨之增強。

二、創設生活化的教學情境

情境的創設是生活化教學的重要教學策略之一。在課程的開展過程中，教師結合課程教學內容，以教學目標為導向，為學生創設出具體可感的學習情境，使課堂教學突破空間的限制，讓學生在熟悉的環境中進行知識學習，不僅可以活躍課堂教學氛圍，同時也有益于使學生產生共鳴，使整堂課的效果事半功倍。

例如：在教學《常見的天氣系統》時，教師可以運用網絡以及多媒體，為學生創設趣味情境，先在網絡中為學生搜集近期某一天的天氣預報，然后引導學生進行仔細觀看，讓學生自己嘗試提取這則天氣預報中的信息。當學生聽到并提出天氣預報中提到的冷空氣、暖空氣時，由于學生還沒有系統地學習這章節內容，因此也就會激發學生的好奇心。此時，教師站出來告訴學生，這些都是本節課的主要學習內容，學生帶著好奇心與濃厚的興趣，也就會更加積極主動地參與課程學習。

三、觀察生活化的地理現象

在地理課程教學過程中，教師不難發現，其中種種的地理現象，都可以在人們日常的生產生活中找到其原型。因此，就要求教師在進行地理課程教學時，不能局限于傳統教學方式，一味地讓學生死記硬背基礎知識，而應該學會突破課堂教學空間的束縛，讓學生的地理學習深入生活的方方面面，通過積極引導學生多多觀察生活中的地理現象，分析生活中的地理現象，以此促進學生地理學習效益的全面提升。

例如：在教授“太陽運動”這一課程的相關內容時，教師可以以太陽的東升西落為引導，讓學生先思考這一地理現象發生的原因，以此激發學生對于日常生活中地理現象的觀察和了解興趣。而在具體教學開展過程中，教師可以帶領學生走到戶外進行觀察活動，以觀察一棵樹的樹影為例，引導學生觀察記錄課程開始時樹影的長度以及角度，而在整節課的知識教學完成后，再讓學生記錄此時的樹影的長度和角度，結合記錄的數據，運用所學知識來分析太陽的運動。除此之外，教師還可以組織帶領學生到戶外進行觀察，如在“等高線”的相關內容知識教學時，教師可以利用節假日帶領學生進行野外考察以及動手操作，以此來讓學生對于山谷、山脊、陡崖以及鞍部等部位、等高線，獲得一個更為深刻的了解和認識。

四、探究生活化的日常現象

要想切實提升地理課程教學效率與效益，教師積極鼓勵學生探究生活化的日常現象，以發展學生學以致用的能力，全面培養學生的學科素養，是重要且必要的。教師通過設置探究主題，引導學生進行自主學習，讓學生在自身實踐操作過程中去解決問題，這對于實現學生知識的學以致用，有著積極而重要的意義。

例如：在地理中自然災害的相關知識內容教學過程中，教師可以設置相應的探究主題，讓學生探究分析全國各地發生的自然災害有哪些類型，災害發生的原因、危害和防護措施都有哪些，其中涉及如地震、臺風、沙塵暴等，這些都是在國家各地容易發生的，而且每一次發生都會成為社會熱點和焦點問題。因此，在學生的地理知識學習過程中，教師就可以引導學生注重觀察這些生活現象，并分析其發生的原因，同時積極關注社會熱點，探究面對這些自然災害時，當地的政府和人們都做了哪些積極的措施來預防和減少損失。

五、結語

總而言之，地理作為一門與生活密切聯系，而且實踐性很強的綜合性學習，在實際教學過程中，教師積極關注地理的生活化教學，是當前地理學科教學所必不可少的。作為教育工作者，一定要重視優化自身教學觀念，不斷提升自身專業技能與專業素養，積極探究科學適當的生活化教學策略，以促進生活化教學的效果落到實處，使學生能夠真正學有所獲，切實實現自身的發展與成長。

參考文獻：

[1]楊光輝.基于地理核心素養的高中地理生活化教學策略研究[J].科學咨詢（科技·管理），2018（5）.

[2]樊蘭遠.高中地理生活化教學方法的研究[J].課程教育研究，2017（40）.

（責編? 翁春梅）