高中地理探究式教學策略的運用研究

苗鑫洋

摘要：在新課程改革背景下，地理學科中對于學生自主性學習能力培養的要求越來越高，而探究式學習方式很好地契合了改革要求，不僅能保障學生濃厚的學習興趣，而且能夠引導學生學會自主尋求問題的解決答案，當前對于如何開展探究式學習，地理教師們做出了努力。本文結合“熱力環流”這一章節內容的學習，分析探究式學習方法在地理教學中的應用，希望能夠給其他教師提供參考。

關鍵詞：探究式教學;熱力環流;地理教學

在新課程改革背景下，對于學生實踐能力提出了更高的要求，地理學科也不例外，而探究式學習方式很好地契合了改革要求，其保障學生能夠自主開展學習，積極主動地尋求問題答案，保證學生濃厚興趣，使學生有效地將自己所學應用到地理學科實際應用中。當前對于如何開展探究式學習，地理教師們做出了自己的努力，但是在實踐中，仍然不可避免地面臨諸多問題，本文結合“熱力環流”這一章節內容的學習，分析探究式學習方法在地理教學中的應用，希望能夠給其他教師提供參考。

一、探究式教學的概念與特點

針對探究式教學概念，從本質上理解，即借助探究方式來開展教學工作，主要目的在于增加學生能夠自主地結合教學進度，開展學習的能力，同時借助這一方式，學生能夠逐漸學會遇到問題先自己尋求問題的解決方式，而不是不假思索地直接向教師尋求答案，因此，探究是核心。當前，教師的有效引導也是必需的。

從流程來看，這一教學模式十分注重對于學生自主性的引導，有效開展探究式教學的前提是，教師能夠對問題進行有效預先設計，所提出的問題要十分具有探究性，而且能夠有效地覆蓋章節學習內容，然后再引導學生，通過多人小組通力合作的方式尋求解決問題的答案，中間教師要適度地對學生偏離的方向進行引導，幫助其回歸到研究主題。借助這種方式，反復鍛煉和提升，能有效鍛煉學生能力。

從教師和學生各自定位來看，教師充當著引導者、問題提出者、探究路徑導向者以及最終問題總結者的角色，而學生則是問題主導者，也是整個課程活動的推動者以及主體。

二、探究式教學在高中地理教學中的應用策略

為了更好地應用這一策略，我結合熱力環流這一課程教學過程，就其中得失進行分析，探究其應用策略，以下將做具體分析：

（一）拋磚引玉，營造和諧的課堂氛圍

氛圍營造決定了上課的基調，在探究式教學方法應用時，教師需要全面掌握所要講授的內容，并爛熟于胸，然后再密切結合所需要講授的內容，科學地設計氛圍以及話題引子，如為了拉近和學生的距離，在“熱力環流”課程教學過程中，例如，“現在上課，在今天的新課之前老師想讓同學們幫老師分析一件事：就前陣子在吃畢業散伙飯的時候，大伙聊到接下來彼此都想做點什么，這時一個朋友這樣說道：我接下來要去海邊逛逛，沒事坐在沙灘上吹著海風數著星星，小日子多舒服啊。到這大家幫老師分析一下，這位朋友能實現他的愿望嗎？”“究竟這個場景中涉及什么地理原理呢？大家可以翻開課本目錄， 找一找究竟哪一個章節的內容與老師朋友創設的這個情境相關”，學生的探究直接開始，等學生對章節目錄熟悉后，教師再拋出“老師揭示謎底，就是熱力環流，但是究竟熱力環流和這個有啥關系，需要大家一起探究一下。”這樣，教師正式進入熱力環流課程探究中。

（二）充分放權，發揮學生自主性

在話題引出之后，就要把主場讓給學生，因為他們才是探究性學習的主體，這個時候教師不要心急，盡量多給學生留下足夠反應的時間，讓學生能夠集思廣益，群策群力，通過小組成員間的頭腦風暴，探究性地思考問題答案。“大家看老師的兩只手，它們的大小是一樣的，現在將左手在上右手在下，大家說兩只手的氣壓一樣嗎？大家不要著急回答。現在各小隊之間可以組內討論一下，討論之后各小隊派代表交流一下你們的討論結果。大家積極討論，看看氣壓是否相同，原因又是為什么呢？”，在給予學生5分鐘的談論時間之后，邀請學生代表上臺表達自己的觀點，代表者要充分綜合整個小組的答案，就整個小組的觀點進行分析和闡述，通過這樣一種方式給予學生充分的自主性與以及思考空間，方便小組成員之間充分交流信息、分析總結問題答案。

（三）深入總結、提升課堂內容深度

在小組總結發言之后，需要教師進行總結和引導，如在熱力環流教學中，教師就對上述學生表達的結果進行了總結：“大家說這兩個小隊的結果對不對？我們一同來看一下，左手和右手他們的單位面積相同，但左手和右手所承受的空氣質量相同嗎？哪個比較大？對，是右手的比較大。因為左手的高度較高，這也就說單位面積上左手的空氣柱更短，因此左手的氣壓低于右手的。這就是我們在形成熱力環流之前先回復這樣一個概念。”然后深入地就熱力環流原理進入板書：熱力環流。“我們首先來看第一個問題，熱力環流的原理。大家都觀察過鍋中燒開的水吧，鍋中的空氣是怎么運動的，鍋中間這個部位的空氣是上升狀態，兩邊的下降。”通過逐層攝入方式逐步引導學生思考，學生也在教師的引導中，圍繞教師給予的線索進行問題回復，而教師每次點評學生答案的時候，均可以采取鼓勵糾錯模式，就是先就正確的部分進行充分肯定，然后對其需要改進的地方予以說明，最后，還可以拋出一個問題：“如果你是城市的決策者，考慮到熱力環流對市區污染的影響，工業區的布局應該注意什么？”使小組討論結果得到一定程度的升華。最后環節，教師需要做一個全面總結，針對熱力環流的原理、特征以及在生活中的應用等進行全面分析，總結必要知識點，通過這樣一種方式，客觀科學地串聯起整個章節的知識點，最終實現教學目的，同時也幫助學生掌握問題分析的能力。

三、結語

總體而言，探究式教學方式在高中地理教學中的應用有很好的適用性，不僅能夠深化教學內容，營造和諧氛圍，同時有助于學生自主性，將其所學與生活中的地理知識相結合。但是在實施教學中，需要結合課程，科學設計，引導問題，實施過程中要適度引導，實施后要充分總結，這樣才能夠更好地發揮這一教學方式的效果。

參考文獻：

[1]王煥.淺析人本主義學習理論對高中地理教學的影響[J].課程教育研究，2018（1）.

[2]蘇麗清.基于核心素養的高中地理教學策略探究[J].名師在線，2019（1）.

（責編? 吳 娟）