差異化教學(xué)策略在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用研究

何江

摘要：新課標(biāo)改革要求教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，注重因材施教?；诖隧?xiàng)要求，差異化教學(xué)開(kāi)始受到教師群體的關(guān)注。初中數(shù)學(xué)知識(shí)本身難度較大，依據(jù)初中生的認(rèn)識(shí)水平學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有些難度，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂又常?？菰锓ξ?，針對(duì)性不足，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。要想使初中生能夠更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師需要將差異化教學(xué)策略靈活地運(yùn)用在課堂教學(xué)之中。

關(guān)鍵詞：差異化教學(xué);初中生;數(shù)學(xué)

素質(zhì)教育要求培養(yǎng)出德智體美勞五方面全面發(fā)展的人，這并非要求學(xué)生要五項(xiàng)全能，而是希望教師能夠在教學(xué)過(guò)程中觀察每一位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同之處，依據(jù)學(xué)生的個(gè)性和天賦著重發(fā)展某一方面，同時(shí)再輔助其他方面的教學(xué)，摒棄傳統(tǒng)以成績(jī)定好壞的傳統(tǒng)教育思想，培養(yǎng)社會(huì)需要的專業(yè)人才。

一、差異化教學(xué)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

我國(guó)實(shí)行的是九年義務(wù)教育制度，每一位小學(xué)生都能夠自然地進(jìn)入初中階段的學(xué)習(xí)，不需要像中考那樣經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的考試篩選學(xué)生，這就直接使初中階段的學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平參差不齊，一定程度上加大了教師教學(xué)的難度。傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂與其他學(xué)科課堂一樣都是采用“一刀切”的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法是依據(jù)大多數(shù)人的認(rèn)識(shí)水平，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)評(píng)價(jià)，都是以少數(shù)服從多數(shù)的方式，將學(xué)生拉齊進(jìn)行教學(xué)。確實(shí)能夠保證大多數(shù)人的正常學(xué)習(xí)，但是對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)數(shù)學(xué)課堂卻變成了折磨，對(duì)于先進(jìn)生來(lái)說(shuō)數(shù)學(xué)課堂太過(guò)無(wú)聊，長(zhǎng)此以往班級(jí)學(xué)生呈兩極化方向發(fā)展，很容易使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，影響學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也產(chǎn)生不利影響。

由此我們不難看出傳統(tǒng)“一刀切”教育策略不適合學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，而差異化教學(xué)策略的靈活運(yùn)用能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育策略的不足。差異化教學(xué)策略正是在素質(zhì)教育的倡導(dǎo)下所產(chǎn)生的一種以興趣為導(dǎo)向以及天賦差別的不同所組織的人才培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)。其理論基礎(chǔ)是孔子提出的“因材施教”。初中數(shù)學(xué)課程難度較大，學(xué)生分級(jí)化更為嚴(yán)重，因此在數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行差異化教學(xué)策略是合適的。在初中數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用差異化教學(xué)可以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)訴求，能夠幫助學(xué)困生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，使先進(jìn)生發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，引導(dǎo)每一位學(xué)生毫無(wú)負(fù)擔(dān)地自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，激發(fā)初中生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、在初中數(shù)學(xué)中運(yùn)用差異化教學(xué)策略的方法

（一）教育目標(biāo)差異化，設(shè)計(jì)分層課堂教學(xué)目標(biāo)

教育目標(biāo)是指所培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂要求全體學(xué)生達(dá)到統(tǒng)一的教育目標(biāo)，教育目標(biāo)的制定依據(jù)就是全體學(xué)生的平均水平，制定這種統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有考慮學(xué)生的差異性，對(duì)于先進(jìn)生來(lái)說(shuō)目標(biāo)早已達(dá)到，沒(méi)必要進(jìn)行學(xué)習(xí)，限制學(xué)生的發(fā)展。而對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，無(wú)論怎么努力，始終難以達(dá)到教育目標(biāo)，就不愿再進(jìn)行學(xué)習(xí)，失去學(xué)習(xí)信心。為了避免發(fā)生此類情況，初中數(shù)學(xué)教師要將教育目標(biāo)差異化，設(shè)計(jì)課堂分層教學(xué)目標(biāo)。教師在授課之前就要充分了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握水平，然后針對(duì)不同層次的學(xué)生制定合理的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)每節(jié)教學(xué)課堂都要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知層次設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中通過(guò)多樣化的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己層次的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)困生能夠掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，先進(jìn)生能夠開(kāi)拓思維，中間生能夠正常學(xué)習(xí)，適度拔高。

（二）教學(xué)方式差異化，組織小組進(jìn)行學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂中，教師通常采用“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方法，教師作為課堂的主導(dǎo)向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生在統(tǒng)一課堂節(jié)奏之中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，部分學(xué)生難以跟上教師節(jié)奏，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效果不佳，加大課后學(xué)習(xí)的壓力。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)將教學(xué)方式差異化，通過(guò)組織小組學(xué)習(xí)的方式滲透數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生能夠充分思考，發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。如，在進(jìn)行一元一次方程在應(yīng)用題中的應(yīng)用進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先數(shù)學(xué)教師在課前應(yīng)充分地備課，設(shè)計(jì)不同層次的數(shù)學(xué)問(wèn)題與小組任務(wù)。然后在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)將學(xué)生進(jìn)行分組，要保證每組都有先進(jìn)生、中間生、學(xué)困生三個(gè)層次的學(xué)生，將先進(jìn)生設(shè)置為小組組長(zhǎng)，將不同小組任務(wù)下發(fā)給不同小組，讓先進(jìn)生引導(dǎo)其他學(xué)生完成小組任務(wù)，然后教師請(qǐng)每組學(xué)困生進(jìn)行基礎(chǔ)問(wèn)題的回答，請(qǐng)先進(jìn)生完成拔高問(wèn)題的回答，使每類學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)之中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而保障數(shù)學(xué)課堂效率與質(zhì)量。

（三）課后作業(yè)差異化，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

課后作業(yè)是學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，將課堂知識(shí)消化成自己的知識(shí)的最有效的方法。以往的初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)教師往往只是布置統(tǒng)一的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力，不利于學(xué)生復(fù)習(xí)課堂知識(shí)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將課后作業(yè)差異化，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師可以將課后作業(yè)按照不同的難度分成A、B兩種不同等級(jí)的作業(yè)，給予學(xué)生自主選擇的權(quán)利，讓學(xué)生按照自己的喜好選擇任意一個(gè)等級(jí)完成作業(yè)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生同時(shí)完成兩種等級(jí)的作業(yè)，對(duì)于都完成的初中生，教師要予以一定的獎(jiǎng)勵(lì)。在這個(gè)過(guò)程中注意語(yǔ)言的運(yùn)用，不要讓學(xué)生誤會(huì)教師是在區(qū)別對(duì)待學(xué)生。

（四）評(píng)價(jià)方式差異化，給予學(xué)生客觀評(píng)價(jià)

初中數(shù)學(xué)教師要將評(píng)價(jià)方式差異化，給予學(xué)生客觀評(píng)價(jià)。教師要摒棄以往對(duì)學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績(jī)統(tǒng)一進(jìn)行評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，要依據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行縱向評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容也要涉及學(xué)生的課堂表現(xiàn)、各部分知識(shí)的掌握程度、作業(yè)完成情況、意志品質(zhì)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，客觀評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)與不足，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的短處，從而更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用差異化教學(xué)能夠使學(xué)生以一種較為輕松的心態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使學(xué)生成為課堂的主體，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生將數(shù)學(xué)當(dāng)成一種興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)益處頗多。因此初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)將教育目標(biāo)差異化，依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)分層的教學(xué)目標(biāo);通過(guò)教學(xué)方式差異化、課后作業(yè)差異化引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué);最后采用評(píng)價(jià)方式差異化的方法，給予適合學(xué)生的客觀評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)編? 侯 芳）