語文教學中人文精神培養的運用借鑒

李沅珍

摘要：語文作為承載中華民族傳統文化和弘揚人文精神的一門課程，在我國教育體系中一直占據著重要位置。近年來，隨著國家教育事業的不斷發展，相關教育部門對學生人文精神培養的意識也越來越強。由于高中語文課程對于人文精神有著更加深層和廣闊的詮釋和體現，因此高中教師對學生人文精神的培養應該更加重視。作者將闡述人文精神的具體內涵，高中生普遍缺失人文精神的原因，以及高中語文教師如何在教學中滲透人文精神。

關鍵詞：高中語文;語文教學;人文精神

人文精神的起源與發展是我國深厚文化底蘊的重要構成部分。由于高中學生的認知能力已經達到可以根據教師教學，理解課本所蘊含的人文精神水平，因此高中的語文教材相較初中小學加入了更多富有人文精神內涵的內容。人文精神，是認識與弘揚人生的價值，探尋生命的未知，追求真、善、美。高中語文教學不僅是一種語言工具，更是人文精神的載體和傳播途徑。

一、人文精神的內涵

人文屬于一種獨特的精神現象，是萬物的尺度，更是人類所特有的且為人而存在的人類有史以來不可分割的有機組成部分，它在人類世代繁衍傳承中一直占據著優先地位。可以說，一部浩瀚而無有窮盡的人文史，就是一部人類不斷地認識心靈歷程的形象化歷史。正如英國著名美學家科林伍德指出：“沒有藝術的歷史，只有人的歷史。”人文精神是一種普遍的人類自我關懷，而人文學科則是集中表現人文精神的知識教育體系，它關注的是人類價值和精神表現。

二、高中學生缺失人文精神的原因

（一）教師重應試教育，輕人文精神

高考給教師帶來了很大的壓力，教師的教育理念逐漸出現偏差，只將學生的升學率作為其教學重點，根據考綱指定學生的學習計劃，教授學生如何在高考中取得理想的成績，教師完完全全將培養學生的人文精神拋之腦后。功利性教學的教師，只關注學生的考試成績，及學生能否已經將考綱要求背誦的內容爛熟于心，是否將所有的模擬題和精選題做完。部分教師在教學中反復地和學生強調解答不同種類題目時的技巧，寫作時的技巧，甚至讓學生寫好一篇通用的文章，以備考試之用。這樣的語文教學方法或許能夠讓學生在應試教育中脫穎而出，但是課堂缺失了人情味，學生也缺失了人文精神。

（二）部分教師自身缺乏人文精神

部分高中教師由于自身人文精神的匱乏，導致其難以深入挖掘高中教材中所體現人文精神的內涵，在課堂上關于人文精神內涵的解讀是膚淺、經不起推敲的。部分老教師由于深受應試教育觀念的影響，已經完全失去培養學生人文精神的意識和教學理念，在教學時如同學生寫“八股文”一樣，有特定的陳舊模式，先系統介紹全文與作者，再帶領學生解讀每個段落的主要內容，最后將全文按照寫作的明暗線分成幾個部分，最后分析中心思想，探究寫作情感。

三、如何在高中語文教學中培養學生的人文精神

（一）教師提升自身的人文素養

作為一個優秀的教師，不僅僅是要傳授學生知識，幫助學生在考試中獲取高分，還應該不斷反思自己的教學理念是否偏離培養學生人文素養的初衷，樹立正確的教學理念，不斷地充實自身的人文精神世界。部編版高中語文教材在不斷地更新中，教師應該時時關注教材變化，認真研習，發掘其中值得向學生解讀的富含人文精神內涵的內容。在備課中思考如何能夠循序漸進地引導學生對該部分內容產生興趣并且融會貫通。此外，教師可以多向有人文精神的教師學習，取其長處，為己所用。

（二）教學中引導學生感悟教材的人文情感

教師在教學中要善于引導學生去感悟教材中所體現的人文情感，引領學生走進作者的情感世界，體悟其中的文化內涵和人文情感。例如在教學部編版高中教材中的《荷塘月色》這一課，教師可以提問：“雖然整篇作品都在向我們渲染了一種安靜的氛圍，但是同學們是否思考過作者的心情呢？”有的同學認為作者內心安靜，有的同學認為作者內心難以平靜。此時教師可以再次提問：“當同學們自己身處安靜的環境中，你的心情會是怎樣的？”同學們答：“可能是不開心的，也可能是開心的。”繼而教師可以向學生介紹幾種不同的文本情感分析， 第一點是，此篇文章是借景抒情之作，表現作者煩悶的心情;第二是部分讀者認為文章是表現作者欣賞月下荷塘自然之美的情趣，沉浸于個人的小天地，繼而表達出悠然自得的心情;第三是有人認為它不是傳達出作者想要逃避現實的心情，而是表達作者不滿現實的憤怒。由此，教師通過此文告訴學生要仔細地品讀文章，深入挖掘文章的人文情感，感悟作者賦予文章的人文氣息。

（三）營造輕松愉悅的課堂氛圍

人文精神的核心是“以人為本”，因此教師在培養學生人文精神的同時，切記要將自己和學生放在交流平等之位，教師不能“高高在上”，對學生要有尊重、關心、寬容之心，給學生營造一個輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生能夠在寬容和諧的環境中接受優秀傳統文化的熏陶，漸漸培養起人文精神。例如在教學部編版高中教材里的古詩相關內容時，教師可組織學生在課前自主學習，收集詩人生平經歷以及奇聞軼事，圈畫出自己的疑問以備上課提問，在課中教師可以讓學生來分析句意，共同探討詩人作詩時的情感世界，保留學生提出的不同見解。教師在教學過程中將課堂的主導權交還到學生手中，對于激發學生鉆研探尋課本中人文精神是有百利而無一害的。教師以海納百川的教學態度包容學生不同的看法和見解，從很大程度上可以鼓勵學生更加積極地感悟課文中的人文情感。

四、結語

教師不僅肩負著傳授學生知識的任務，更承擔著引導學生全面發展的重任。教師在教學中應該不斷探索，將人文精神滲透進課堂中，讓學生更好地了解和學習中國優秀傳統文化。

參考文獻：

[1]黃志國. 論高中語文教學中人文精神的培養[D].遼寧師范大學，2012.

（責編? 侯 芳）