微電影創作教學“課程思政”實施路徑探索*

（昆明理工大學,云南昆明 650051）

一、引言

“課程思政”的教育模式是我國教育教學改革的全新思路。習近平總書記指出，“做好高校思想政治工作，要用好課堂教學這個主渠道”，“各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[1]高校必須實施“課程思政”的改革，著力將思想政治教育貫穿于教育教學的全過程，實現“三全育人”。由此，近年來涌現了一批“課程思政”研究的成果。高德毅、宗愛東（2017）提出“課程思政”的理念，指出要從戰略高度，構建思政理論課程、專業課程、素質教育課程三位一體的高校思政課程體系，發揮課程優勢，實現全程育人、全方位育人[2]；何紅娟（2017）認為“課程思政”的基礎是實現課程系統性與協同性的相互關聯、理性價值和工具價值的統一、科學教育與人文教育的融通[3]；陸道坤（2018）指出，課程思政是一項系統工程，要解決課程設計、教師素質、教學評價等若干核心問題[4]；徐立新（2018）指出，要在課程思政中重塑教師教育理念，強調價值知識傳播[5]。然而在教學實踐中，因認知偏差、資源限制等原因，仍然存在著重視專業知識的傳授、忽視價值引領的現象，甚至出現過“專業課去思政”的過激導向。從上述研究可以看出，高校各專業課教師需要深入挖掘專業、學科、課程中所蘊含的隱形教育資源，將課程思政教育融入專業教學，實現立德樹人的目標。

微電影創作是影視藝術類專業的核心課程之一，通過故事塑造人物形象，表達主題思想。姜敏（2007）認為影視藝術作為教育的媒介，在和諧社會建設過程中有極為重要的價值和作用[6]。李南(2010)提出，在影視創作過程中，需要以準確把握社會主義核心價值體系為基礎，主題明確，價值觀先行[7]。楊才旺等 (2019)提出，微電影創作的核心是故事內容和傳遞的價值觀[9]。祝華東（2018）進一步指出，影視作品兼具商品和精神產品的雙重屬性，不但要有傳遞正能量的主題，作品還有制作精美，給觀眾帶來美享受，這就對影視創作者提出了雙重要求，主創團隊必須具備深厚的文學藝術素養和精湛的拍攝和制作技術[8]。因此，在高校影視教學中，既要教會學生掌握影視制作的技術，更要筑牢高校意識形態的“主陣地”，在思想性和藝術性上下功夫。

鑒于此，本文立足微電影創作教學的人才培養實踐，探索“課程思政”的實施路徑，推動影視創作教學與思政教育的有機融合。

二、問題的提出

（一）微電影中拜金主義、個人主義、功利主義等思潮對當代大學生的價值觀有負面影響

長期以來，微電影中的暴力情節、情感糾紛和一些搞笑段子等錯誤導向嚴重影響著青年一代的成長和價值觀， 而充滿正能量的、積極向上的內容相對較少，很多影視作品為了博得觀眾的眼球，往往過分強調視覺形式表現而忽視精神內涵，特別是一些作品中所反映的拜金主義、利己主義、奢靡之風，甚至是暴力與色情內容。據統計，2016年微電影、微視頻總上線量達10萬部，其中，涉黃、搞笑、低俗的內容幾乎占了一大半[9]。從騰訊視頻的點播量可見，愛情類和喜劇類的點擊量遠遠超越了其他類型的微電影(見圖1)。

微電影的受眾偏于年輕化，其中，高中和本科生受眾占總觀看人數的73.94%[9]。這對于思想活躍、模仿性強，而心智又尚未成熟的青年大學生群體而言，由于自身價值觀和認知體系尚未健全，缺少對社會現象的辨析能力，很容易導致價值觀迷失。因此，微電影作為一種移動互聯網時代的傳播媒介，對年輕人的成長起著非常重要的作用。

提升影視作品的審美需要從源頭抓起，提高影視創作者的整體素養。影視專業的大學生既是影視創作的學習者，又是未來影視文化的傳播者，因此，對其價值觀的引導更為重要。

（二）現行的微電影創作教學偏重專業技術教學，忽視了意識形態引導

影視傳媒類專業人才的培養，既需要理論知識更需要實際操作能力，而訓練和檢驗這一能力必須通過作品創作來實現[10]。目前影視創作實際教學中，往往重視影視創作流程和技術層面的教學，缺乏影視創作的思想性和審美教育的指導。表現為在創作題材選取、價值觀引領方面缺少對中國精神和中國優秀文化的關注和表現，導致大量的學生作品內容空洞，情節簡單、缺少思想內涵。

以昆明理工大學城市學院微電影創作教學為例，在2014年至2017年學生創作的66部微電影短視頻作品中，學生自發選題數量高達57部，占作品總量的86.4%，其題材主要涉及校園愛情、個人主義、成長的煩惱、“喪文化”和暴力等（見表1）。總體來看，因價值觀引導不足，作品缺少思想性，無法讓受眾在觀影中獲得精神養分，失去了影視藝術的獨特生命力。指導教師命題作品9部，僅占13.6%，均為“中國夢”“黨風廉政”等主題性創作大賽參賽的工作任務。

表1 工作室微電影短視頻作品題材類型分布

三、微電影創作教學課程思政模式構建

（一）課程思政的目標

微電影創作教學課程思政的目標是知識傳授融入價值引領，實現立德樹人，是培養和造就未來文化傳播者的“種子”工程。通過對人才培養定位、教學內容和教學方法的有效設計和實施，實現價值觀塑造、知識傳授、技能培養“三位一體”的改革目標。從而使學生能夠“講好中國故事，傳播好中國聲音”，成為懂政治、有思想、有技能的媒體人，進而實現社會價值引領的效應。

（二）課程思政的原則

課程思政要符合影視教學的內在規律，按照微電影創作特點和學生身心發展特點進行教學設計和內容規劃，注重系統性、全程性、全面性和實效性，注重情商、價值觀的培養，推動思想政治教育與專業課程教學的有機融合。從單一的影視專業教學向德育、智育和美育領域并重發展，影視創作教學融入思政內容；從個人學習向團隊學習發展，通過集體創作行為在劇組成員間形成互補的全員育人；從單一技術的學習向系統化影視作品創作全過程教學發展，在影視創作的過程中實施三全育人。

（三）課程思政實施路徑

基于時空融合的微電影創作特點，在教學組織中從創作流程和教學過程時間維度出發，立足思政教育和專業技能的有機融合，實現微電影創作教育的課程思政教學。具體實施路徑模型（見圖2）。

圖2 課程思政實施路徑圖

微電影創作的教學依托于微電影短視頻項目的創作流程。學生以小組為單位，從選題策劃、劇本創作、影視拍攝到后期的剪輯制作，最終完成一部完整的微電影作品。

在選題過程中，學生親身參與、體驗和感悟，引導學生思考、理解和認同微電影創作所傳遞的價值觀，使之內化于心、外化于行。在拍攝場景中制造教學情境，讓學生通過表演體驗不同角色，在真實的環境中激發情感，全過程蘊涵著豐富的思政主題和情境。通過創作實踐讓思政內容“入心、入腦、入行”，充分發揮隱形思政教育的優勢，學生既學習了影視專業知識和技能，又接受了精神洗禮，促進大學生全面發展，實現培根鑄魂、立德樹人的目標。

四、微電影創作課程思政的路徑探索

（一）挖掘影視作品創作的思想政治教育資源渠道

充分挖掘思政資源，將中國夢、社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化、革命文化、時代精神、職業道德、社會倫理、廉政文化、家國情懷等思政主題和內容融入影視創作的教學流程中，引導教師和學生從“基于教科書的教與學”走向“基于資源的教與學”，在知識傳授的同時發揮價值引領作用，增強學生的文化自信。課程思政資源的挖掘可以從以下方面進行探索：

1.關注新聞話題、時代精神等主流價值觀導向

從創新創業、反腐倡廉、脫貧攻堅、師德師風等時代熱門話題切入，創作具有時代性、引人深思的微電影短視頻作品。例如根據大學生創業故事創作的微電影《創業者》、結合扶貧攻堅工作深入基層拍攝的紀錄片《扶貧路上的追夢人》、展現當代大學生黨員“紅船精神”的微視頻作品《不忘初心 逐夢青春》等。

2.優秀傳統文化與微電影創作結合

中華民族優秀的傳統文化、非物質遺產等都是微電影創作的寶貴資源，在指導學生選題和創作的過程中，自然融入了愛國主義的思政教育，既是對中國傳統文化的繼承與發揚，更是激發了廣大學生的文化自信心和民族自豪感。如非物質文化遺產紀錄片《丸心》，講述了昆中藥老字號的歷史傳承和一代藥工的情懷，學生在拍攝和采訪過程中被老藥工一輩子只做“藥”的匠人精神所感動；影視短片《師情話意》弘揚了尊師重教的傳統及新時代的師德師風建設；傈僳族的《男媒》和彝族的《龍笙節》等紀錄片創作讓學生立足云南，挖掘和傳播少數民族獨特的民族文化。

3.與其他專業課程聯動，通過微電影短視頻表現專業課程中的思政內容

梳理專業課程的內容，通過與馬院教師、專業課教師合作，融合創新，把專業課中所蘊含的思政內容進行提煉，并轉化成影視創作的故事原型。每門課程都不同程度地蘊含著學科精神、學科歷史、職業道德、行業規范、科學邏輯、家國情懷、科學家和名人故事等思政元素等方面進行提煉和挖掘[11]。例如在《工程力學》課程中，根據課程教學內容，挖掘課程思政內容或元素，進行微電影短視頻的創作。在“約束與約束力”章節中指導學生拍攝中國古建筑的“榫卯結構”，不用一釘，卻能相互約束，展現中古代建造師的智慧，并延伸到“權力與責任”的討論，這種專業課的教學不但加入了新媒體微視頻的形式，而且合理地擴展了工科專業的人文教育，將枯燥的專業課上出了濃濃的思政味，師生互動更多，學風逐步好轉，學生學習動力更足。

4.在學生管理工作、團建工作和黨建工作中挖掘真實的故事素材

校園微電影創作要堅持從生活中來，到生活中去的原則，從學生工作、團日活動和黨員活動中挖掘“身邊人、身邊事”，通過對真實故事的提煉和藝術加工，塑造當代大學生形象。如學生創作的微電影《逐夢青春》、公益廣告《走出抑郁》等作品都是從學生身邊挖掘的正能力量故事。

（二）搭建1+N課程思政教師團隊

改變傳統微電影創作教學的單一導師負責制，根據創作題材和學科，組建“1+N”指導教師團隊，即一位專業教師作為主導師，多位思政課教師、專業課教師、輔導員、行業專家或技術支持教師共同組建影視創作的教學團隊，在不同的階段給予專業的指導，形成跨專業、跨學科的交叉式教學機制。具體分工如下：

1.主導師，主導師作為項目管理和組織教學實施的第一指導教師，不但要全程跟中項目的實施和進步，還要協調項目制作過程，還要及時協調項目實施所需的資源。

2.思政教師主要負責微電影內容、主題和意識形態的方面的審核，指導學生挖掘思政內容，優化微電影創作中的思想政治教育內容。

3.專業課教師、輔導員等主要負責為創作提供學科領域的思政主題素材，并指導本專業課程學生與影視創作團隊學生的協同創作。

4.技術支持的老師主要負責解決學生在創作實踐中遇到的拍攝、剪輯、表演等技術問題。

（三）作品成果推廣與創作經驗分享

微電影創作的教學成果以微電影作品的形式呈現。源自其他專業思政教育的短視頻可以作為相關課程的典型教學案例；和大學生活密切相關的思政主題微電影作品也為高校思政教育工作提供了更為廣闊的載體，進入德育美育課堂，改變思想政治教育形式單一，內容枯燥的現狀。這些作品選題和制作貼近大學生活，更容易引起大學生共鳴。在作品展映期間，主創團隊可以分享創作體會，交流創作經驗，相互啟發，實現潛移默化的思政教育。在互聯網+時代，這些影視短片作品還可以通過網絡實現更廣泛的傳播，提升正能量作品的教育價值。

五、結語

本文以微電影創作教學為載體，探索“課程思政”改革，結合影視藝術類專業的學科特點構建“課程思政”的實施路徑。通過“課程思政”的路徑探索、實施舉措和針對性創作實踐實施“三全育人”。通過案例可以看出，微電影創作教學課程思政能夠很好地調動學生積極性、主動性，深入挖掘思政教育資源，在微電影創作項目完成過程中內化思想政治教育，實現“潤物細無聲”的價值觀塑造，同時依托作品傳播影響大學生等微電影受眾群體的價值觀，從而實現高校培根鑄魂、立德樹人的使命。

未來研究將依托影視創作工組室，進一步從其他相關學科挖掘資源，組建教師團隊，提升教師思政素養，完善課程思政標準建設等方面進行深入研究。