基于學科競賽的大學英語口語第二課堂建設探索

高朝陽

(攀枝花學院 外國語學院，四川 攀枝花 617000)

一、引言

隨著中國經濟的發展，中國與世界各國的經濟與社會文化交往更加頻繁。英語作為世界通用語的地位和作用越來越重要。《大學英語教學指南》指出,大學英語教學以英語的實際使用為導向，以培養學生的英語應用能力為重點。英語應用能力就是指用英語交流、做事情的實際能力。《中國英語能力等級量表》(以下簡稱《量表》)是第一個國家層面的英語等級量表，將對我國的英語教學產生深遠的影響，《量表》對學習者的英語口頭表達能力提出了明確的要求，即“口頭表達能力具體表現為說話人在分析情境、參與者、表達目的、交流渠道等語境因素的基礎上，恰當地運用語言知識和交際策略，有效地完成口語交際任務，實現交際目的”。在此背景下，討論大學英語口語第二課堂教學尤為必要。

二、大學英語口語第二課堂的作用

第二課堂是指在第一課堂之外，在學校的統一管理下，由教師指導或親自參與開展的一切與學生教育相關的活動[1]。第二課堂有利于鞏固和消化第一課堂所學的知識；對第一課堂所學知識進行補充、拓展，提高學生綜合運用所學知識的能力；能照顧到學生的個性化發展，提高學習興趣；能夠培養學生的創新能力和創業精神；增強學生的組織能力，豐富社會知識，提高綜合素質[2]。第二課堂教學在英語教學中起著至關重要的作用，它能有效彌補第一課堂教學的不足，使第一課堂教學在課外得到有效延伸，為學生提供真實而多樣的語言應用環境，指導學生進行獨立自主學習，提高語言綜合應用能力[3]。

對英語口語技能而言，課外的大量練習具有決定性的作用，有教師指導或組織的課外口語第二課堂是大學生提高英語口語交際能力的主要途徑。不少研究顯示[4]，通過舉辦英語學科競賽能有效地提升學生的學習積極性和學習興趣，能起到明顯的促學作用。本文基于一次校級大規模英語口語學科競賽，探索基于英語口語競賽的大學英語口語第二課堂建設。

三、研究設計

本研究基于筆者所在學校的一次校級大規模大學英語口語競賽來展開。比賽借助外研訊飛公司研發的FiF英語口語學習系統進行，共分為初賽、復賽、決賽三個環節。

全校所有大學英語學生在教師的指導下登陸FiF口語學習系統完成教師布置的與職場交際情景相關的學習任務，完成初賽。初賽與大學英語課程平時成績掛鉤，初賽參與人數超過3 500人。初賽結束之后任課教師根據系統評分結果挑選出得分90分以上的同學以班級為單位組建參加復賽的隊伍，每支隊伍在教師的指導下，錄制3—5分鐘的與職場交際有關的口語會話視頻并提交比賽組委會。最終有150支隊伍提交了視頻。復賽環節結束之后比賽組委會組織教師對所有視頻進行評分，最終確定80支隊伍參加決賽，決賽為現場比賽，每支隊伍利用3—5分鐘進行現場展示并由評委現場打分，評委由外籍教師、中國教師、學生代表組成[5]。決賽利用晚自習時間進行，持續一周。為了了解此次比賽的效果和實際促學效果，筆者設計了《職場英語會話大賽調查問卷》，并針對參加決賽的學生開展了問卷調查，有198名學生參與了該問卷調查。

四、研究結果

問卷結束之后，我們對問卷數據進行了統計分析，具體如下：

我認為學校引進的FiF英語口語訓練系統

表1對自己的英語口語學習很有幫助

有72.48%的學生明確表示學校引進的FiF英語口語訓練系統對自己的口語學習很有幫助。由此可知，大部分學生對通過智能手機練習英語口語持贊成態度，認為通過FiF英語口語系統能提升自己的英語口語水平。FiF英語口語訓練系統是一款基于智能語音識別、云計算、大數據技術的口語學習系統，學生通過智能手機登陸該系統后可以進行人機口語會話，系統會自動對學生的發音準確性、流利性、連貫性等進行識別并給出分數，學生可以多次練習直到滿意為止。從數據來看，學生對這一口語訓練系統持積極的態度，這為通過信息技術構建大學英語口語第二課堂指明了方向。

我認為職場英語會話大賽能有效

表2促進自己職場英語口語交際能力的提升

有77.42%的學生表示舉辦職場英語會話大賽能有效促進自己職場口語交際能力的提升，這說明同學們對通過比賽來練習英語口語持支持態度。舉辦英語比賽對學生的促學作用顯著。以賽促學的內涵就是在技能教學活動中針對學生必須掌握的各項技能來組織相應的競賽，以此開展具有針對性和高度逼真性的第二課堂教學活動，達到促進學生掌握該技能的目的。高達77.42%的學生認為，此次比賽可以提升自己的職場英語口語交際能力，說明此項比賽起到了預設的促學作用。說明舉辦此類競賽能提高學生的學習積極性，能夠達到以賽促學的目的。本次比賽在比賽之初就進行了針對性設計，初賽、復賽、決賽三個環節的安排既保障了比賽的覆蓋面又達到了競技比賽的目的，發揮了以競賽帶動全校學生課外口語學習積極性的作用[6]。

我支持學校舉辦職場英語會話大賽和類似的

表3以鍛煉同學們英語口語能力為目的的比賽

有89.65%的學生支持學校舉辦職場英語會話大賽和類似的以鍛煉英語口語能力為目的的比賽，這說明學生對提高英語口語能力具有非常強烈的意愿，愿意通過比賽來提升自己的英語口語能力。這也進一步說明在第二課堂中舉辦全員覆蓋的英語口語比賽的必要性。傳統的英語學科競賽，因為舉辦方式的限制，僅能滿足一小部分同學的參賽愿望，往往只有幾十人或者上百人參加比賽，影響面非常有限，有促學作用但覆蓋面很小。而基于現代信息技術的英語口語競賽充分發揮了技術的優勢，可以舉辦覆蓋全體學生的比賽，應成為舉辦各類英語學科競賽的主要方式[7]。

表4我認真準備此次職場英語會話大賽

有89.28%的學生表示自己認真準備了此次職場英語會話大賽，僅有3.57%的學生明確表示自己沒有認真準備。有將近90%的學生認真準備比賽，這一比例對于英語口語類比賽來說是非常高的。說明學生愿意在比賽中花費時間和精力來準備比賽，并通過比賽提升自己的口語應用能力。

表5參加此次職場英語會話大賽能督促我認真練習英語口語

完全不同意不同意中立同意完全同意0%0%3.33%63.33%33.33%

有96.66的學生認為職場英語會話大賽能促使自己認真進行口語練習，這說明基于英語口語競賽的大學英語第二課堂能起到讓學生在課外進行口語練習的作用，達到以賽促學的目的。語言學習需要大量的時間來進行練習，僅靠課堂上有限的時間是遠遠不夠的。如何讓學生在課外進行口語練習是長期困擾大學英語教師的一個難題，而基于信息技術的全員覆蓋式口語競賽不失為一個有效的嘗試[8]。

我很想在大學階段提高自己的英語

表6口語交際能力，因為口語很重要

有89.29%的學生選擇很想在大學階段提高自己的英語口語交際能力，沒有同學反對。也就是說，幾乎所有學生都想在大學階段提升自己的口語交際能力，這一比例值得所有大學英語教師關注。大學生想要在大學階段提高英語口語交際能力的愿望是非常迫切的，教師應該對此高度重視，教學設計和安排中應該高度重視學生的這一需求和愿望，不能一味抱著傳統的詞匯語法講解、課文篇章講解不放，更不能一味地采取“滿堂灌”“填鴨式”的以教師為中心的教學方法，這或許正是學生上課不聽教師講課的關鍵癥結所在。

我支持給獲得英語技能比賽三等獎及

表7以上名次的同學平時成績滿分的政策

我認為給獲得英語技能比賽名次的同學平時成績滿分的政策能大大提高

表8同學們參與各類英語技能比賽的積極性

以上兩個問題中，有90%的同學支持技能比賽三等獎以上同學平時成績給滿分的激勵政策，所有參與問卷的同學認為這一政策能調動同學的參加學科競賽的積極性。這說明采取給獲獎同學平時成績滿分的政策能大大調動同學參與學科競賽的積極性，能督促絕大部分大學生在課外進行英語口語學習。這一促學作用是非常顯著的，也是能夠鼓勵大部分同學在課外練習的有效策略。中國大學生對成績非常重視，想要激發學生的學習積極性與平時成績掛鉤是必須和不得不采取的措施，也是最有效的措施。本次比賽在初賽階段就采取了與平時成績掛鉤的措施，這也是初賽參與人數超過3500人的主要原因所在，也是舉辦全員覆蓋式的英語學科競賽應采取的措施之一。

我認為學校應該舉辦更多的各類英語技能大賽，

表9以調動同學們學習英語的積極性

我認為舉辦各類英語綜合技能大賽能調動

表10大部分同學學習英語的積極性和主動性

以上兩個問題中，有92.86%的學生支持學校舉辦各類英語技能大賽，以調動同學們學習英語的積極性。有93.11%的學生認為舉辦英語技能大賽能調動大部分同學學習英語的積極性和主動性。這說明大部分學生對舉辦各類英語技能大賽持非常贊同的態度，并且愿意通過參加英語技能比賽來提升自己的英語語言技能[9]。這說明通過舉辦有針對性的英語技能比賽，讓學生在第二課堂中進行有針對性的學習是非常必要的。這就要求學校相關部門制定有針對性的措施來支持大學英語第二課堂競賽體系建設。

五、啟示與建議

本文以一次校本大規模的英語口語競賽為研究對象，探討學科競賽在大學英語口語第二課堂中的作用。研究得出以下啟示：第一，大學英語口語教學應更加重視第二課堂的作用。舉辦有針對性的英語技能競賽能起到很好的促學作用，對于學生在課外的英語技能訓練非常必要。第二，英語競賽應依托現代信息技術來舉辦。舉辦全員參與的英語技能競賽是促進學生在課外進行有針對性技能訓練的有效途徑。第三，大學英語教師應轉變教學觀念。應該由關注怎么教轉變為關注如何讓學生學。樹立培養學生能力的教學思想，樹立以學生為中心的教學理念，運用“誘導式”“啟發式”，以及通過解決問題來學習的“研究式”，為學生提供運用語言的機會，鼓勵學生發散思維、創新思維，最終超越具體結構和功能，創造和豐富語言的深刻內涵。

ExplorationontheConstructionoftheSecondClassroomofCollegeSpokenEnglishBasedonDisciplineCompetition

GAO Chao-yang

(School of Foreign Languages and Cultures, Panzhihua University, Panzhihua 617000, China)

Abstract:This paper takes a large-scale spoken English competition at the school level as an example to explore the role of discipline competition in the second classroom of college spoken English. The research results show that: holding a targeted English speaking skills competition can play a very good role in promoting learning; college spoken English teaching should pay more attention to the role of the second classroom; based on modern information technology, a spoken English competition with full participation should be held to improve the enthusiasm of students for targeted spoken English training; teachers should change their teaching concepts and focus on “how to make students learn” instead of “how to teach”.

Keywords:college English; discipline competition; spoken English; second classroom