在小學美術教學中培養學生“向善”品格

趙瀟

摘?要：在小學美術教學中需要堅持人本思想與教育理念，強調將美術教育與人文教育密切融合，為小學生帶來更多與“善”相關的信息，從而讓學生在接受美育的同時也能夠養成向善的品格，從而通過以美育是實現增進智力、輔助道德、塑造情感的目的，更有助于小學生綜合素養的形成，文章便結合筆者美術教學實際對如何培養學生向善品格展開分析。

關鍵詞：小學美術?教學?向善品格?培養

引言

隨著新課標的推出，對小學美術教學也提出了更高要求，明確指出要求學生在美術學習過程中不斷激發創造精神與提高學生的美術實踐能力，促進學生美術學科核心素養的形成，同時實現審美情操與人格的不斷完善。在如今素質教育大環境下，越來越多的美術教育專家針對基礎教育階段的美術課程與人文素質教育的關系展開研究，指出了目前小學美術教學中重技巧、輕素質現狀的不足以及明確了要基于人文素質培養去展開美術教學活動，對教師與學生都需要進行綜合化的美術教育，推動全面發展。因此，鑒于，在小學美術教學中培養學生的“向善”培養具有重要意義且存在一定可行性，下文便對具體的培養策略進行簡要分析。

一、激發學生養成“向善”品格的主動性

小學階段的孩子無論是性格、行為還是智力，均處在快速發展的黃金階段，針對這一階段的學生進行培養，需要認識到他們文化知識基礎、社會閱歷等方面的不足，所以更容易因為細小事物而影響到心理的不健康發展，嚴重的話還有可能形成心理疾病。從目前社會現狀來看，許多青少年學生的身上存在的問題我們不得忽視，比如有的學生在誘惑面前無法自拔，有的學生在他人需要幫助時無動于衷，有的學生面對弱勢群體缺乏同情心，也有的學生在與同伴交往中太過自我等等，這些實際上都與我們傳承了數千年的中華傳統美德有所違背。因此，在小學美術教學活動中，教師有必要對學生的良知良能予以喚醒，有意識地去激發它們“向善”品格的主動性，通過對意志品質的鍛煉去提升其各個方面的素質，從而在基礎教育階段便能夠形成正確的人生觀與價值觀。

所以，身為小學美術教師，需要通過自己的教學引導去讓學生明白人世間何為美好、何為丑惡，并且懂得如何利用畫筆與色彩去表達、去贊美、去諷刺、去抨擊。只有他們在創作的過程中能夠呈現出內心的美好，在美術活動中感受到創作帶來的樂趣，便能夠激發其“向善”的主動性。

二、在小學美術教學中如何培養學生的“向善”品格

新課標對小學美術教學提出了人本教育思想的指導理念，通過人文教育與美術教育的融合滲透，為學生帶來更多與“善”相關的信息，促進學生從小養成“向善”品格，在潛移默化當中豐富思想、陶冶情操，形成“善”的良好品質。

1.情感教育，培養關心他人的“向善”品格

對于小學生來講，健全人格與高尚情操在其成長中必不可少，但鑒于小學生對人生觀、價值觀、道德觀等概念不甚理解，其是非對錯觀念也非常模糊，所以在小學美術教學活動中，教師不可直截了當地采取說教的方式去展開教育。小學階段的孩子本身便有著細膩且豐富的情感，極易被情感打動，所以教師可通過情感教育的方式去培養小學生關心他人的“向善”品格。比如，在講解“雨中情”相關內容時，教師可引導學生在課前收集大量感人的雨中故事圖片，然后在課堂中進行講述，在教師的指導下去學會如何立足故事去進行構圖與人物動態設計，從而完成作品。通過這些作品我們能夠看到雨滴的形態與雨中人物的形態，其中不乏有“媽媽為孩子撐傘”、“年輕人背老奶奶涉水”等感人至深的瞬間，在一幅幅畫面的情感傳遞下，學生的內心得到升華，更加懂得關心他人的珍貴之處。

2.繪畫實踐，培養感恩親情的“向善”品格

小學美術教學中繪畫課居多，作為教師需要深入鉆研教學內容，滲透對學生“向善”品格的培養。教師應當多引導學生發現與感受生活中的美好，通過繪畫實踐去感悟其真理。而學生在繪畫中既能感受到造型的樂趣，也能通過情感表達去形成正確的價值觀，喚醒其“向善”的內心，發現生活的美好。比如，在講解“媽媽的好幫手”相關內容時，該節課的繪畫實踐為水墨畫形式，教師便可巧妙地將人文教育主題融入其中，將親情教育貫穿始終。如利用多媒體去播放《世上只有媽媽好》的背景音樂，讓學生去回憶生活中媽媽給予我們的關愛，引導學生主動訴說自己與媽媽的感人故事，嘗試著表達要如何報答媽媽的養育之恩。有的學生說要畫一條美麗的裙子送給媽媽，也有的學生要畫一雙漂亮的鞋子當作媽媽的生日禮物。如此一來，學生便會更主動地去運用所學的繪畫知識去實踐，同時也能學會對親情的感恩，有效的培養他們“向善”品格，而這也是美術教育的目標。

3.藝術創作，培養愛護環境的“向善”品格

針對小學生的美術教育，實際上可看作為情操培育與價值觀完善的過程，學生在教師的引導下自信觀察、互動交流、深入體驗、嘗試模仿，通過這些方式去獲得創作靈感與情感體驗，是一種以創作為主要形式的思維發展過程。比如，在講解“寫意花卉”相關內容時，不僅要求學生掌握大寫意、小寫意的手法，同時還要掌握這一手法去通過小組合作表現出花卉的差異。所以，教師可讓不同的小組運用大寫意會畫荷花、用小寫意繪畫菊花、綜合兩種手法繪畫梅花等等，進而從中感受到荷花“出淤泥而不染”、梅花“香自苦寒來”的品質，養成愛護環境的“向善”品格。

結語

綜上所述，在小學美術教學活動中應當將人文教育與美術教育進行滲透融合，以各種美術活動向學生呈現于與“善”相關的信息，讓小學生能夠從中感受到生活的美好，更有助于其健全人格的養成。作為小學美術教師，同樣需要把握好小學生的年齡與心理特點，采取有效的教學方法以及巧妙選取滲透點，培養學生關心他人、感恩親情、愛護環境的“向善”品格，在潛移默化當中既能提升審美情趣與審美能力，也能成長為“向真、向善、向美”之人。

參考文獻

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